当前，我们发现中小学生对电视津津乐道，对电脑更是如醉如痴，电视画面的直观性导致了学生观察能力正在一步一步丧失，而电脑正在逐渐吞噬学生的思维能力。稍有空闲，他们不是在电视前，就是在电脑前，课外阅读现状更为不堪，具体表现为：缺乏阅读兴趣，阅读面狭窄，阅读量少，尤其是阅读名著的意识严重缺失。这是人文价值、文化底蕴的缺失，也是语文教学的悲哀。作为语文教师，我们呼唤创新学生名著阅读的方式，笔者把几年来名著阅读方法指导在此作以赘述，恳请同仁不吝赐教。
　　
　　一.重视名著阅读的意义
　　
　　《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”，这一理念把培养学生的语文素养、人文素养提到了语文教学的重要位置。对于人的可持续发展来说，人文素养的培养比单纯的知识积累更重要。可见，培养并提高学生的语文素养仅仅靠现有的语文课本是远远不够的，而课外阅读中的名著阅读正是进行人文教育的最佳途径。
　　
　　二.找准名著阅读的入口
　　
　　小学生对名著的了解，主要依托于教师的指导，教师对名著阅读的指导要以教材为切入口，引导学生走进名著。教师可以抓住教材，详细、透彻、精彩地介绍名著，并通过恰当的方式引导学生主动阅读，喜欢阅读，且读有成效。
　　笔者初步梳理了一下，小学三年级上册我们要学习出自法布尔《昆虫记》的课文《蜜蜂》，四年级下册有出自《伊索寓言》的课文《普罗米修斯》，四年级下册有出自《一千零一夜》的课文《渔夫的故事》，五年级上册我们要学习《城南旧事》作者林海音的《窃读记》，五年级下册我们要学习出自萧红《呼兰河传》的《祖父的园子》；有出自《史记》的《将相和》；有节选自《三国演义》的《草船借箭》；有节选自《水浒传》的《景阳冈》；有节选自《西游记》的《猴王出世》。六年级上册有节选自鲁迅《故乡》的《少年闰土》。六年级下册有出自《安徒生童话选》的《卖火柴的小姑娘》，以及《鲁宾斯漂流记》《汤姆索亚历险记》等等。针对小学生的年龄特征、心理特点及课外阅读现状，教师可以利用现有教材中的文本材料，通过恰当的方式和策略，介绍并引导学生主动阅读名著作品，从而激发学生课外阅读兴趣。
　　
　　三.创新名著阅读的方法
　　
　　一般来说，故事性强、浅显易懂的书学生爱读，兴趣也高，对那些比较深奥、故事性不强的书学生不爱读。有很多学生在老师的鼓励下买了书，却读不进去，于是将书束之高阁。
　　怎样才能让学生爱上这些名著呢？主要是导读激趣。教师可以对教材进行重组，以教材为依托，向名著经典辐射；以课堂为依托，向课外阅读延伸。如：《三国演义》，因为不是纯白话小说，很多学生因此读起来费劲。课堂上，我让学生欣赏了“长坂坡”的片断，在赏析这个片断时，我主要引导学生对正面描写和侧面描写进行欣赏，对人物的动作描写和语言描写进行揣摩。课堂上，学生被赵子龙的人格魅力所折服，课后，班级里掀起了读《三国演义》的热潮。
　　这样有目的的导读，让学生真正走进了这些名著，他们在兴趣中开始的阅读，在很短时间内，就取得了很大成效。
　　其次是授之以法。“授之以鱼，不如授之以渔”，长篇小说适宜选用跳读法和提纲挈领法；短篇小说适宜选用精读法和圈点批注法；诗歌、散文适宜选用朗读法和谈心得体会法；知识性文章适宜选用精读法。如：我在引导学生阅读《水浒》的时候，我会让学生听一段《水浒》主题歌，甚至我还会即兴唱一段，学生的情绪被感染，有些同学如醉如痴。我会提醒学生去研究故事中三个女人的身世和最终的命运等等。巧设习题就是一个不错的主意。为了让学生阅读《骆驼祥子》，可以设计题目为“你喜欢虎妞吗？就一两件事说说理由。”课堂上留白（吊胃口）效果也不错，教师在上课时没必要把所有内容讲白、讲透，尤其讲到了精彩之处，要吊一吊学生的胃口，留下一些悬念让学生自己解决，这就是“留白”艺术。在满足自己“胃口”的过程中完成了名著阅读。如讲《鲁提辖拳打镇关西》一课，“鲁提辖是不是也去了梁山？”“一百零八将中有他吗？”“他坐了第几把交椅？”等等，对于学生的这些问题，课堂上教师不必把这些问题一一解决，学生会在求知欲的驱使下，兴趣十足地找来原著读完。
　　最后是提供平台，让学生展示阅读成果。为了巩固分享阅读成果，我们开展了各种各样的展示活动。如：开展“名著故事会”、“名著名人”、“名著人物辩论赛”、“名著知识竞赛等等”。还可以在节假日布置一定量的阅读作业，让学生选取自己最感兴趣的故事情节或是喜欢讨厌的人物，写出读后感，然后利用语文课的时间交流。
　　
　　四.提供名著阅读的环境。
　　
　　读书需要一定良好的环境，而这种环境分为硬环境和软环境，硬环境是指学生读书所处的环境氛围如何，有没有人人读书的风气。在一个家庭里，父母喜欢读书必然会培养一个喜欢读书的孩子；在学校里，一个善于读书的语文老师，必然会带出一大批热爱读书的学生。但是由于考试指挥棒的缘故，各科作业早已使学生每日超负荷地运转，家长怕影响孩子的学业，对学生的课外阅读严格控制。家长急功近利，学生阅读课外名著的时间变得非常有限，阅读内容也不够丰富，即使有些学生对一些名著还很感兴趣，在这样一个家庭环境的“压迫”下，也不得不让这些名著“退避三舍”了。能否处理好考试与阅读的关系其实是对学生能力的一种考验，也是对家长教育观念正确与否的一种考验。家长应与老师合作，每天给孩子留出足够的阅读时间，告诉孩子读名著的益处。最好与孩子一起阅读，并解答孩子遇到的疑难。
　　其次是软环境，是指阅读材料。在阅读材料选择上由易到难，在能力上由低到高，并注重针对学生个性和年龄特点。三年级以前以寓言、童话、神话故事为主，四、五年级以科普读物为主，六年以上以读中外名著为主。我们可以把阅读的对象分为四种类型：必读，该读，可读，不读。必读书，这是阅读对象中的中坚部分，必须着力读之。该读书，这是阅读对象中重要部分，必须重视。可读书，这是阅读对象中一般部分，常常带有欣赏性质，可粗读。不读书，内容无益，甚至不健康，白白耗费时间的书，应该拒之门外。
　　
　　五.建立名著阅读的评价体系
　　
　　为了激发学生阅读欣赏的兴趣，增强实效性。可以在班级建立图书角，以学生为主、教师为辅筹集图书，以学校阅览室和图书馆为主阵地。并让建立《名著欣赏记录册》，定期作好阅读笔记上交批阅，内容主要为“这部名著的主要内容”、“我的收获和体会”、“给我印象最深刻最优美的句段”等。并注重对学生的阅读进行多重评价，制作了学生自我评价表，引导开展学生评学生、小组评价、组间互评等，把教师评价与同学评价相结合，定期评选“阅读之星”等等。
　　汉代文艺理论家刘勰说“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，我国古人也有“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的深切感悟，可见对只有大量阅读名著经典，才能真正把提高学生的语文素养落到实处。
　　
　　王佩波，教师，现居浙江宁波。