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【摘要】新课程背景下语文课堂更加强调要提高课堂教学的效率、学生能力与思维的训练，课堂提问无疑是一个重要的方法。有效的课堂提问对教学质量、教学效率都起着重要的作用。教师要精心设计问题，运用多种提问方式，尽可能的把提问的范围扩大。同时要逐渐把提问的权利教给学生，促进学生的创造性思维。
【关键词】问题；提问方式；下一个的“悬念”；贡献性答案；学生问
【中图分类号】G63.24 【文献标识码】A 【文章编号】
每个教师都想提高课堂的有效性，但是有时使出浑身解数效果却并不佳。在高中的校园中，语文学习处于夹缝中生存，恐怕是大家心知肚明的事实。比着其他学科，语文学习拼不过其他学科时间、强度和精力。但是面对高考的压力，语文并没有减掉半分。语文教师与其埋怨，不如提高语文课堂的有效性。新课程背景下语文课堂更加强调要提高课堂教学的效率、学生能力与思维的训练，课堂提问无疑是一个重要的方法。有效的课堂提问对教学质量、教学效率都起着重要的作用。
课堂上更多的时候还是老师占主导地位，老师如何提问才能提高有效性呢？我认为可以从以下几方面做：
一、问题要精心设计
1、选择能够促进学生进步的问题。
为了追求课堂气氛的表面活跃，教师会设置一些开放型的问题，有意义的问题会打开学生的思维，不拘泥于课本或标准答案。有些问题则是哗众取宠，单纯为了热闹。还有肤浅的学生可以集体回答的问题也浪费了课堂时间。
2、选择清晰明了的问题。问题中最好不要包含复杂术语。教师要把复杂的问题简单化，清晰化，要让学生明白问题的关键点。
3、少提是与否的问题。这类问题会鼓励学生猜测，不能说明他们是否真正理解了学习内容。“是不是”“对不对？”“会不会？”这样的问题应该在高三的语文课堂尽量少出现。
二、提问范围要广
课堂不是教师与个别学生的对话。教师要避免频繁的叫自己喜欢的学生回答问题。每次老师提出问题后，班上就有几个同学主动发言，比如我们班的司艺哲、平惊涛、包帅帅等。这些同学紧跟教师的节拍，注意力集中，认真思考问题，所以他们的展示经常赢得其他同学的羡慕嫉妒恨。可每次都这样，语文课堂就成了他们的舞台，其他学生就形成思维惰性：反正我不会，反正有人会。所以既要保持积极学生的学习语文主动性，还要用多种提问方式唤醒其他学生的热情。
三、多种提问方式
1、按学号和座位的位置
此种方式适合新教师接收班级的头一个月的时间，对学生的了解还不够深入的情况下。
2、按性别
提问没有性别歧视，也不是女权体现。既然人分为女的和男的，在各方面就是有差异的。此种方式可以适合搞对抗赛时，刺激一下同学们的热情。
3、按小组
简单的一问一答方式已经唤不起学生的学习热情，一枝独秀不是春，百花齐放春满园。科技的发展，学生接收知识的渠道拓宽，以小组为单位的学习应该成为新课堂教学模式的重要表现。教师可以按照题号或组长领取任务的方式，让整组的学生动起来。学习不再是简单的接受，而是有了挑战任务的荣誉感、紧迫性，同时还拓宽了彼此的知识面，培养了创造性思维。那么，教师提问的时候，就可以根据问题的难易，或提问小组发言人，或提问不同层次的学生，这就给很多学生提供了表达和参与的机会。
4、按学生的做题情况
高三会有大量的习题和考试，毕竟是学生嘛，有这样那样的失误是难免的。教师每道题都讲，不太现实，也浪费了时间。如何做到有针对性呢？那就需要教师对学生的做题情况有所掌握，哪些是很多同学错的？哪些是学习的重点、难点？哪些是谁谁错的？教师只有很辛苦的“备学生”，才会在课堂上做到“有的放矢”。教师提问明确，学生自然不敢松懈。做错的，是一时糊涂，还是认识误区？作对的，是当时蒙的，还是真明白了？
5、惩罚性提问
碰到个别同学课堂上睡觉、说话或做其他跟语文学习无关的事情，就可以偶尔使用一下，以示提醒。
四、提问还应该注意：
1、提问后再叫学生回答，给学生同等时间思考，避免学生被提问之后由于紧张、焦虑，而脑子一片空白，干脆就懒于思考——“不会”。
2、“下一个”的悬念
按学号和座位号提问，学生会形成思维惯性，马上按顺序搜索到自己回答的问题，赶紧做准备。而其他同学则处于观望的状态，没有思考问题的责任感和焦虑感。提问要有“下一个”的悬念，要让学生感到自己任何时候都有被叫起来回答问题的可能性，因此教师最好随机抽取学生回答，促使所有学生都必须积极回答。
3、贡献性答案
有时候学生会有深入的思考，得出精妙的答案，在以后的教学中，多次提及学生回答问题的观点或角度，以便让学生看到自己对教学的贡献，产生成就感，强化回答问题的动机。
五、学生也要问
一般的课堂更多的还是老师问，想办法调动学生的积极性，学生答，答老师主导的问题。这样容易禁锢学生的思维，局限学生的想法。新课标的课堂要更有活力，更有激情。爱因斯坦说过：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此教师应该鼓励学生去发现问题，尊重学生的想法，然后师生之间展开讨论，点燃智慧之花。记得在复习排序题时，遇到一道题目：
下列几个句子的顺序已经被打乱，请重新排列。
①大海里，闪烁着一片鱼鳞似的银波。
②一片片坐着、卧着、走着的人影，看得清清楚楚了。
③沙滩上，也突然明亮起来。
④它像一面光辉四射的银盘似的，从那平静的大海里涌了出来。
⑤这是一轮灿烂的满月。
有“大海”有“月亮”，就应该考虑按“空间顺序”，按照从天上—“月亮”到地上—“大海”再到“海滩”的次序，我们可以排出正确的顺序为：⑤④①③②。
可是董智玲就想不明白了，①⑤④③②，怎么就错了？后来我告诉她：①放在⑤的前面，⑤中的“这”这个代词就指代①中的“银波”。那么⑤就变成了：银波是满月。这样我们就发现了问题，于是她终于知道自己错哪了。
我们要勇于打破陈规，创造民主、平等的课堂氛围，让学生畅所欲言，以促进学生创造性地学习，当然也是教学相长的过程。
有效的课堂提问，可以检查学生对已学知识的掌握情况；可以启发学生思维，帮助学生掌握学习重点，突破难点；可以发挥教师的主导作用，及时调节教学进程；可以活跃课堂气氛，增进师生感情，促进教学相长。总之，作为语文教师，尤其是高三语文教师，应该认真准备，潜心钻研，精心设计科学的课堂提问，使得提问达到最优化的程度，努力追求有效的高三语文课堂。
【关键词】问题；提问方式；下一个的“悬念”；贡献性答案；学生问
【中图分类号】G63.24 【文献标识码】A 【文章编号】
每个教师都想提高课堂的有效性，但是有时使出浑身解数效果却并不佳。在高中的校园中，语文学习处于夹缝中生存，恐怕是大家心知肚明的事实。比着其他学科，语文学习拼不过其他学科时间、强度和精力。但是面对高考的压力，语文并没有减掉半分。语文教师与其埋怨，不如提高语文课堂的有效性。新课程背景下语文课堂更加强调要提高课堂教学的效率、学生能力与思维的训练，课堂提问无疑是一个重要的方法。有效的课堂提问对教学质量、教学效率都起着重要的作用。
课堂上更多的时候还是老师占主导地位，老师如何提问才能提高有效性呢？我认为可以从以下几方面做：
一、问题要精心设计
1、选择能够促进学生进步的问题。
为了追求课堂气氛的表面活跃，教师会设置一些开放型的问题，有意义的问题会打开学生的思维，不拘泥于课本或标准答案。有些问题则是哗众取宠，单纯为了热闹。还有肤浅的学生可以集体回答的问题也浪费了课堂时间。
2、选择清晰明了的问题。问题中最好不要包含复杂术语。教师要把复杂的问题简单化，清晰化，要让学生明白问题的关键点。
3、少提是与否的问题。这类问题会鼓励学生猜测，不能说明他们是否真正理解了学习内容。“是不是”“对不对？”“会不会？”这样的问题应该在高三的语文课堂尽量少出现。
二、提问范围要广
课堂不是教师与个别学生的对话。教师要避免频繁的叫自己喜欢的学生回答问题。每次老师提出问题后，班上就有几个同学主动发言，比如我们班的司艺哲、平惊涛、包帅帅等。这些同学紧跟教师的节拍，注意力集中，认真思考问题，所以他们的展示经常赢得其他同学的羡慕嫉妒恨。可每次都这样，语文课堂就成了他们的舞台，其他学生就形成思维惰性：反正我不会，反正有人会。所以既要保持积极学生的学习语文主动性，还要用多种提问方式唤醒其他学生的热情。
三、多种提问方式
1、按学号和座位的位置
此种方式适合新教师接收班级的头一个月的时间，对学生的了解还不够深入的情况下。
2、按性别
提问没有性别歧视，也不是女权体现。既然人分为女的和男的，在各方面就是有差异的。此种方式可以适合搞对抗赛时，刺激一下同学们的热情。
3、按小组
简单的一问一答方式已经唤不起学生的学习热情，一枝独秀不是春，百花齐放春满园。科技的发展，学生接收知识的渠道拓宽，以小组为单位的学习应该成为新课堂教学模式的重要表现。教师可以按照题号或组长领取任务的方式，让整组的学生动起来。学习不再是简单的接受，而是有了挑战任务的荣誉感、紧迫性，同时还拓宽了彼此的知识面，培养了创造性思维。那么，教师提问的时候，就可以根据问题的难易，或提问小组发言人，或提问不同层次的学生，这就给很多学生提供了表达和参与的机会。
4、按学生的做题情况
高三会有大量的习题和考试，毕竟是学生嘛，有这样那样的失误是难免的。教师每道题都讲，不太现实，也浪费了时间。如何做到有针对性呢？那就需要教师对学生的做题情况有所掌握，哪些是很多同学错的？哪些是学习的重点、难点？哪些是谁谁错的？教师只有很辛苦的“备学生”，才会在课堂上做到“有的放矢”。教师提问明确，学生自然不敢松懈。做错的，是一时糊涂，还是认识误区？作对的，是当时蒙的，还是真明白了？
5、惩罚性提问
碰到个别同学课堂上睡觉、说话或做其他跟语文学习无关的事情，就可以偶尔使用一下，以示提醒。
四、提问还应该注意：
1、提问后再叫学生回答，给学生同等时间思考，避免学生被提问之后由于紧张、焦虑，而脑子一片空白，干脆就懒于思考——“不会”。
2、“下一个”的悬念
按学号和座位号提问，学生会形成思维惯性，马上按顺序搜索到自己回答的问题，赶紧做准备。而其他同学则处于观望的状态，没有思考问题的责任感和焦虑感。提问要有“下一个”的悬念，要让学生感到自己任何时候都有被叫起来回答问题的可能性，因此教师最好随机抽取学生回答，促使所有学生都必须积极回答。
3、贡献性答案
有时候学生会有深入的思考，得出精妙的答案，在以后的教学中，多次提及学生回答问题的观点或角度，以便让学生看到自己对教学的贡献，产生成就感，强化回答问题的动机。
五、学生也要问
一般的课堂更多的还是老师问，想办法调动学生的积极性，学生答，答老师主导的问题。这样容易禁锢学生的思维，局限学生的想法。新课标的课堂要更有活力，更有激情。爱因斯坦说过：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此教师应该鼓励学生去发现问题，尊重学生的想法，然后师生之间展开讨论，点燃智慧之花。记得在复习排序题时，遇到一道题目：
下列几个句子的顺序已经被打乱，请重新排列。
①大海里，闪烁着一片鱼鳞似的银波。
②一片片坐着、卧着、走着的人影，看得清清楚楚了。
③沙滩上，也突然明亮起来。
④它像一面光辉四射的银盘似的，从那平静的大海里涌了出来。
⑤这是一轮灿烂的满月。
有“大海”有“月亮”，就应该考虑按“空间顺序”，按照从天上—“月亮”到地上—“大海”再到“海滩”的次序，我们可以排出正确的顺序为：⑤④①③②。
可是董智玲就想不明白了，①⑤④③②，怎么就错了？后来我告诉她：①放在⑤的前面，⑤中的“这”这个代词就指代①中的“银波”。那么⑤就变成了：银波是满月。这样我们就发现了问题，于是她终于知道自己错哪了。
我们要勇于打破陈规，创造民主、平等的课堂氛围，让学生畅所欲言，以促进学生创造性地学习，当然也是教学相长的过程。
有效的课堂提问，可以检查学生对已学知识的掌握情况；可以启发学生思维，帮助学生掌握学习重点，突破难点；可以发挥教师的主导作用，及时调节教学进程；可以活跃课堂气氛，增进师生感情，促进教学相长。总之，作为语文教师，尤其是高三语文教师，应该认真准备，潜心钻研，精心设计科学的课堂提问，使得提问达到最优化的程度，努力追求有效的高三语文课堂。