论文部分内容阅读
【摘要】随着我国基础教育课程改革的推进和《英语课程标准》的出台，中学英语教学改革已经进入了一个新的时代。《英语课程标准》高度重视课程内容的优化和完善，关注学生的学习兴趣和经验，着眼于终身学习必备的基础知识和技能，实现课程内容的现代化、生活化与适应性。本文简述了生活化英语教学的产生背景及实践过程。
【关键词】 生活化教育在做中学在学中用
一、英语生活化教学的产生
英语是一门工具性学科，我们学英语的最终目的是能用英语进行表达、交流和交往，而语言离不开环境，离不开实践，一旦离开了环境，就成了无源之水。我国教育家陶行之先生提倡“生活化教育”，英语新课程标准要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”，“要能够使学生获取处理和使用信息，用英语与他人交流、用英语解决实际问题的能力”。随着英语新课标的实施和教育观念的更新，英语教学已不仅仅局限于课堂，而是更加开放型的教学模式。作为教师，利用一切机会，帮助学生拓宽英语学习和使用的环境，努力寻求一种在用中学，在学中用的生活化教学，让英语教学与真实生活融为一体，创设出生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合，让学生走进生活，走向社会，真正体现英语的交际功能有着十分深远的意义。
二、英语生活化教学的实践
（一）解读教学内容
联系实际，解读教材内容是有效完成教学任务的基本前提保证。课本是教学内容的载体，但并非是教学内容的最终呈现形式。因此，教师应该在备课环节下足功夫，仔细分析教材，解读教学内容，确定教学目标以及教学重难点，针对具体的教学内容，设计相应的教学过程，采取有效的教学措施，以达到良好的教学效果。生活化的英语教学则要求教师必须在结合实际生活的前提下完成以上各项任务，也就是说，将教学内容生活化。
（二）解放教学环境
1、解放课堂，营造学习英语的宽松氛围。语言教学不同于其他学科教学，讲规则、做练习的方法是低效的，需要学生积极参与、表达交流、反思评价，在运用中体现语言的特点，达到训练口语、丰富词汇、规范语法、提高文采的目的。这就需要宽松的课堂氛围，让学生想说、敢说、爱说、会说。首先，要建立融洽的师生关系，帮助学生克服畏惧心理，形成安全、自信的心理机制，不必在乎对与错。当学生从内心深处对教师产生好感、敬爱之情和信赖时，就能收到让学生亲其师而信其道的教学效果。其次，教师要善于调控课堂，始终保持轻松愉快、严肃活泼、张弛有度、散而不乱的课堂气氛。当学生的情绪处于跃跃欲试的状态时，才会思维活跃、敢于开口、乐于开口。这是学好英语的重要前提。
2、解放教学形式，创设生动、真实的语言环境。在生活化的英语课堂教学中，可以设计丰富的交际活动情境和大量的语言实践活动。通过活动，我们可以把抽象的语言形象化。有利于学生在情景中学，在情景中用。也即语言来源于生活，又实践于生活。 如，可以把教室当作一家超市、一座花园、一个餐馆、一间诊所等。学习活动可以是调查采访、角色表演、游戏竞赛、画外配音等。让课堂与生活链接，把世界引入课堂。生活化的课堂立足于培养学生的学习能力，发掘学生学习英语的潜能。彻底改变学生被动接受的学习方式，使学生形成积极主动的学习态度，乐于探究。
3 、解放人物关系，模拟生活进行语言实践。语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会利用自己已学到的语言材料”。语言在人类社会生活的各个方面起着沟通与交流的作用，人们必须要看场合、时机和对象，根据整个语言环境以及双方的身份，正确、得体地使用语言，这就是交际能力，我们的课堂教学就是要培养学生的交际能力。因此，生活化的教学中，师生的身份是多变的。教师应及时创设情景，利用书上的材料扩充交际语境，培养学生在真实情景中的口头交际能力。如把教室置成商店，让学生来购物，或把教室布置成餐馆，让学生来点餐。通过模拟的生活场景，让学生准确掌握“When and where say what to whom”即“何时何地对谁说什么”这一交际能力。
（三）解放教学任务
教师在设计教学任务时要做到有趣味性、实用性、创造性，这样不但使语言学以致用，培养了学生的创新能力，并且能使学生走出学校、走向社会、走进生活，有利于学生素质的全面发展。课堂教学任务取决于教师的设计，通过细心地解读教材，精心地设计教学过程，将抽象的课本知识具体化，投射到真实的生活中来，如此方可体现一节课的实效。课后教学任务能否有效完成则更多地依赖于学生。课堂教学生活化的有效实施离不开生活化的课后作业的辅助。教师对于课后作业的布置不再局限于书面的练习题，而是让学生将课堂上学习的目标语言运用到生活中，使课中课外的环境一致化，让学生自行把自己的生活环境英语化。具体例如把所学的内容表演给家长看，坚持听读课文录音，听英语广播，阅读英语故事书，看英语VCD，欣赏英语歌曲，给家庭生活用品、学习用品贴英语标签等。以上这些方法简单易行，关键就在于坚持，使其成为常规。
总之，中学英语教学生活化是《新课标》强调“在做中学、在学中用”的最好体现，生活化教学使教学活动置于真实的生活背景之中，激发学生听、说、读、写的强烈愿望，而且使学生学会用英语做事的同时，学会了做人，把创新精神与实践能力有机结合起来，对提高学生的英语素质有着显著的效果。
参考文献
[1] 张玉昆 《陶行知的生活教育理论对新课程改革的启示》
[2]张兼中 主编《中学英语教育学》，山西高校联合出版社， 1996。
[3]卢家楣 《中小学英语教学与研究》2002年第4期。
【关键词】 生活化教育在做中学在学中用
一、英语生活化教学的产生
英语是一门工具性学科，我们学英语的最终目的是能用英语进行表达、交流和交往，而语言离不开环境，离不开实践，一旦离开了环境，就成了无源之水。我国教育家陶行之先生提倡“生活化教育”，英语新课程标准要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”，“要能够使学生获取处理和使用信息，用英语与他人交流、用英语解决实际问题的能力”。随着英语新课标的实施和教育观念的更新，英语教学已不仅仅局限于课堂，而是更加开放型的教学模式。作为教师，利用一切机会，帮助学生拓宽英语学习和使用的环境，努力寻求一种在用中学，在学中用的生活化教学，让英语教学与真实生活融为一体，创设出生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合，让学生走进生活，走向社会，真正体现英语的交际功能有着十分深远的意义。
二、英语生活化教学的实践
（一）解读教学内容
联系实际，解读教材内容是有效完成教学任务的基本前提保证。课本是教学内容的载体，但并非是教学内容的最终呈现形式。因此，教师应该在备课环节下足功夫，仔细分析教材，解读教学内容，确定教学目标以及教学重难点，针对具体的教学内容，设计相应的教学过程，采取有效的教学措施，以达到良好的教学效果。生活化的英语教学则要求教师必须在结合实际生活的前提下完成以上各项任务，也就是说，将教学内容生活化。
（二）解放教学环境
1、解放课堂，营造学习英语的宽松氛围。语言教学不同于其他学科教学，讲规则、做练习的方法是低效的，需要学生积极参与、表达交流、反思评价，在运用中体现语言的特点，达到训练口语、丰富词汇、规范语法、提高文采的目的。这就需要宽松的课堂氛围，让学生想说、敢说、爱说、会说。首先，要建立融洽的师生关系，帮助学生克服畏惧心理，形成安全、自信的心理机制，不必在乎对与错。当学生从内心深处对教师产生好感、敬爱之情和信赖时，就能收到让学生亲其师而信其道的教学效果。其次，教师要善于调控课堂，始终保持轻松愉快、严肃活泼、张弛有度、散而不乱的课堂气氛。当学生的情绪处于跃跃欲试的状态时，才会思维活跃、敢于开口、乐于开口。这是学好英语的重要前提。
2、解放教学形式，创设生动、真实的语言环境。在生活化的英语课堂教学中，可以设计丰富的交际活动情境和大量的语言实践活动。通过活动，我们可以把抽象的语言形象化。有利于学生在情景中学，在情景中用。也即语言来源于生活，又实践于生活。 如，可以把教室当作一家超市、一座花园、一个餐馆、一间诊所等。学习活动可以是调查采访、角色表演、游戏竞赛、画外配音等。让课堂与生活链接，把世界引入课堂。生活化的课堂立足于培养学生的学习能力，发掘学生学习英语的潜能。彻底改变学生被动接受的学习方式，使学生形成积极主动的学习态度，乐于探究。
3 、解放人物关系，模拟生活进行语言实践。语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会利用自己已学到的语言材料”。语言在人类社会生活的各个方面起着沟通与交流的作用，人们必须要看场合、时机和对象，根据整个语言环境以及双方的身份，正确、得体地使用语言，这就是交际能力，我们的课堂教学就是要培养学生的交际能力。因此，生活化的教学中，师生的身份是多变的。教师应及时创设情景，利用书上的材料扩充交际语境，培养学生在真实情景中的口头交际能力。如把教室置成商店，让学生来购物，或把教室布置成餐馆，让学生来点餐。通过模拟的生活场景，让学生准确掌握“When and where say what to whom”即“何时何地对谁说什么”这一交际能力。
（三）解放教学任务
教师在设计教学任务时要做到有趣味性、实用性、创造性，这样不但使语言学以致用，培养了学生的创新能力，并且能使学生走出学校、走向社会、走进生活，有利于学生素质的全面发展。课堂教学任务取决于教师的设计，通过细心地解读教材，精心地设计教学过程，将抽象的课本知识具体化，投射到真实的生活中来，如此方可体现一节课的实效。课后教学任务能否有效完成则更多地依赖于学生。课堂教学生活化的有效实施离不开生活化的课后作业的辅助。教师对于课后作业的布置不再局限于书面的练习题，而是让学生将课堂上学习的目标语言运用到生活中，使课中课外的环境一致化，让学生自行把自己的生活环境英语化。具体例如把所学的内容表演给家长看，坚持听读课文录音，听英语广播，阅读英语故事书，看英语VCD，欣赏英语歌曲，给家庭生活用品、学习用品贴英语标签等。以上这些方法简单易行，关键就在于坚持，使其成为常规。
总之，中学英语教学生活化是《新课标》强调“在做中学、在学中用”的最好体现，生活化教学使教学活动置于真实的生活背景之中，激发学生听、说、读、写的强烈愿望，而且使学生学会用英语做事的同时，学会了做人，把创新精神与实践能力有机结合起来，对提高学生的英语素质有着显著的效果。
参考文献
[1] 张玉昆 《陶行知的生活教育理论对新课程改革的启示》
[2]张兼中 主编《中学英语教育学》，山西高校联合出版社， 1996。
[3]卢家楣 《中小学英语教学与研究》2002年第4期。