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课程改革的潮流正以不可阻挡之势向前推进。初中历史教学经过几年的锤炼，已经发生了巨大的变化。但在中考指挥棒的调控下，初中历史教学改革步履维艰。主要存在以下问题。
一、教师自身素质难以提高
历史教师必须勤于学习，广泛涉猎，善于积累，使自己不仅有丰富的历史专业知识，更有广阔的文化视野和深厚的文化底蕴。教师应密切关注历史研究的前沿动态，了解历史学界最新研究成果，并积极参与探索和研究。但现实生活中能够做到的微乎其微。教师整日里忙于上课、批阅作业、备课及学生的管理，无暇进行自我学习，自我充实，自身素养难以得到提高。在开展研究性学习过程中，受自身素质的限制，对学生的帮助和指导难以开展。
二、教学评价改革滞后
目前评估考察学校、教师的教育教学水平、学生的学习目的仍然是升学率和考试分数。如果学校升学率高，则学校的生员既多又广，反之则学校的生员、教师的待遇和评定职称都成了问题。学校为了生存和发展，不得不片面追求升学率和考试分数。在现行机制下，任何教师的教学改革都要冒很大的风险。教师的从业危机，学校的考核考评，社会的接受认可等诸多方面，都是老师们不得不认真对待的问题。
在教学过程中，某些改革意识强，受学生欢迎，教学水平高的教师，在考试面前一败涂地。反之亦然，某些单纯依靠时间加汗水功夫的历史教师在考试面前是屡创佳绩的“常胜将军”。面对这些，无论是教师，还是学生都不
得不正视。“穿新鞋走老路”的状况屡见不鲜。
三、研究性学习无法开展
现行教学组织形式传统的40分钟或45分钟一堂课的班级授课制，学习内容、学习方法、学习时间、学习地点、学习条件的限制；课本容量太大，使教师感到即使删除一部分内容不讲，在规定的时间内完成教学任务也相当吃力，于是给学生自由思考和动手的时间就所剩无几了；中学生尤其是初中生缺乏自觉性和自控能力，班级人员过多，教师不具备“威严”是难以维持良好秩序的，加之学生的知识水平参差不齐，一些活动课，研究性课根本无法开展，即使勉强开展，也难见成效；现阶段的初中历史教学有课时、考试等方面的压力与限制，教学仍注重知识的灌输而轻视实践应用，重视学科的系统性而忽视学科知识间的相互联系和交叉渗透，尤其缺乏社会实践活动。
四、课堂教学中师生互动性不强
新课程将教学的本质定位于交往，要求师生互动、生生互动、全员互动。目前来看，多数教师在教学中已经具有了这种意识，但实际操作往往效果不佳，比如启发式教学，存在“启而不发”的问题，问题教学存在“满堂问”的现象，讨论、合作留于形式等等，教师不能调动学生讨论问题的积极性，不能走进学生中参与学生的讨论，探
究型的学习气氛没有形成，还在控制学生的思维，使本来应该鲜活的课堂变得枯燥死板。
五、学生的学习方式还没有发生根本转变
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，对于培养和发展学生的主体性，培养学生的创新精神和实践能力是非常有意义的，但实际教学中由于问题设置不合理，学生的主体性得不到充分发挥，合作学习与探究学习效率不高。另外，仍然有一些教师固守原有的教学方式，接受学习、死记硬背、机械训练的现象时有发生。
《初中历史课程标准》明确指出：“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受的学习方式。”
要实现这一目标，历史教师必须对学生进行学习方法的指导，使学生由传统的接受性学习，转变为自主、合作、探究性学习，这是实施新课程教学的一个重要切入点。教师怎样才能有效地促进学生学习方式的转变？笔者认为以下做法值得借鉴。
1．范式引领。所谓“范式引领”就是教师在课堂上选取那些具有代表性、典型性的历史内容进行讲解，以此作为范例帮助学生举一反三地理解学科知识中具有普遍性、一般性的原理，并借助于这些原理和学习方法的“迁移”实现活学活用。
教学时，教师可以汉武帝为范例，将汉武帝参与的重要活动分为政治、思想、经济、文化、民族关系等方面，以事实为依据对汉武帝进行评价；也可以将汉武帝的重要活动分为前、后两个阶段分别予以评述。还可以将汉武帝的重要活动按照所起作用的积极与消极性分别评说。学生掌握了历史人物评价的方法，就能够对历史上诸多的重要人物一一评价，达到“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的目的。
2．激发兴趣。历史课程中有许多丰富的、精彩的片断和内容。教师应该充分利用这些片断和内容，通过多种教学手段和形式，如，创设故事情境、媒体情境、表演情境和对话情境，激发学生学习历史的浓厚兴趣。在调动起学生的学习兴趣后，教师可以引导学生从多种渠道收集相关资料，开阔历史视野，指导学生进行自主学习。在学生自主学习的过程中，教师要不断启发学生的思维，不断鼓励学生的学习表现，充分肯定学生的成绩，使学生在激励性评价中享受成功的喜悦。
例如，在学习关于“第二次鸦片战争期间英法联军火烧圆明园”的内容时，教师可以先创设媒体情境，播放相关影视资料，激发学生的学习兴趣和爱国热情。然后，营造表演情境，组织学生分组探究课题“圆明园是否需要重建”。全班学生被分成四个小组，分别扮演“历史学家”“建筑学家”“艺术学家”和“政治学家”，收集、整理、研究圆明园被毁之前和被毁之后的各种资料和图片，了解圆明园的历史和现状。最后，将调查情况写成报告，探究圆明园是否需要重建。
在学生的探究过程中，教师要尽最大可能启发、帮助、鼓励他们。这种教学方式不仅激发了学生的学习兴趣，使其开拓了视野，锻炼了语言表达能力，还使学生真正成为学习的主人，体验到学习的乐趣。课程改革是一个复杂的过程，在改革过程中不可避免的会出现各种各样的问题。在改革的过程中，只有意识到这一点，抓住问题，而不回避问题，课程实施才能不断走向成功。
（河北省涿州市东城坊中学）
一、教师自身素质难以提高
历史教师必须勤于学习，广泛涉猎，善于积累，使自己不仅有丰富的历史专业知识，更有广阔的文化视野和深厚的文化底蕴。教师应密切关注历史研究的前沿动态，了解历史学界最新研究成果，并积极参与探索和研究。但现实生活中能够做到的微乎其微。教师整日里忙于上课、批阅作业、备课及学生的管理，无暇进行自我学习，自我充实，自身素养难以得到提高。在开展研究性学习过程中，受自身素质的限制，对学生的帮助和指导难以开展。
二、教学评价改革滞后
目前评估考察学校、教师的教育教学水平、学生的学习目的仍然是升学率和考试分数。如果学校升学率高，则学校的生员既多又广，反之则学校的生员、教师的待遇和评定职称都成了问题。学校为了生存和发展，不得不片面追求升学率和考试分数。在现行机制下，任何教师的教学改革都要冒很大的风险。教师的从业危机，学校的考核考评，社会的接受认可等诸多方面，都是老师们不得不认真对待的问题。
在教学过程中，某些改革意识强，受学生欢迎，教学水平高的教师，在考试面前一败涂地。反之亦然，某些单纯依靠时间加汗水功夫的历史教师在考试面前是屡创佳绩的“常胜将军”。面对这些，无论是教师，还是学生都不
得不正视。“穿新鞋走老路”的状况屡见不鲜。
三、研究性学习无法开展
现行教学组织形式传统的40分钟或45分钟一堂课的班级授课制，学习内容、学习方法、学习时间、学习地点、学习条件的限制；课本容量太大，使教师感到即使删除一部分内容不讲，在规定的时间内完成教学任务也相当吃力，于是给学生自由思考和动手的时间就所剩无几了；中学生尤其是初中生缺乏自觉性和自控能力，班级人员过多，教师不具备“威严”是难以维持良好秩序的，加之学生的知识水平参差不齐，一些活动课，研究性课根本无法开展，即使勉强开展，也难见成效；现阶段的初中历史教学有课时、考试等方面的压力与限制，教学仍注重知识的灌输而轻视实践应用，重视学科的系统性而忽视学科知识间的相互联系和交叉渗透，尤其缺乏社会实践活动。
四、课堂教学中师生互动性不强
新课程将教学的本质定位于交往，要求师生互动、生生互动、全员互动。目前来看，多数教师在教学中已经具有了这种意识，但实际操作往往效果不佳，比如启发式教学，存在“启而不发”的问题，问题教学存在“满堂问”的现象，讨论、合作留于形式等等，教师不能调动学生讨论问题的积极性，不能走进学生中参与学生的讨论，探
究型的学习气氛没有形成，还在控制学生的思维，使本来应该鲜活的课堂变得枯燥死板。
五、学生的学习方式还没有发生根本转变
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，对于培养和发展学生的主体性，培养学生的创新精神和实践能力是非常有意义的，但实际教学中由于问题设置不合理，学生的主体性得不到充分发挥，合作学习与探究学习效率不高。另外，仍然有一些教师固守原有的教学方式，接受学习、死记硬背、机械训练的现象时有发生。
《初中历史课程标准》明确指出：“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受的学习方式。”
要实现这一目标，历史教师必须对学生进行学习方法的指导，使学生由传统的接受性学习，转变为自主、合作、探究性学习，这是实施新课程教学的一个重要切入点。教师怎样才能有效地促进学生学习方式的转变？笔者认为以下做法值得借鉴。
1．范式引领。所谓“范式引领”就是教师在课堂上选取那些具有代表性、典型性的历史内容进行讲解，以此作为范例帮助学生举一反三地理解学科知识中具有普遍性、一般性的原理，并借助于这些原理和学习方法的“迁移”实现活学活用。
教学时，教师可以汉武帝为范例，将汉武帝参与的重要活动分为政治、思想、经济、文化、民族关系等方面，以事实为依据对汉武帝进行评价；也可以将汉武帝的重要活动分为前、后两个阶段分别予以评述。还可以将汉武帝的重要活动按照所起作用的积极与消极性分别评说。学生掌握了历史人物评价的方法，就能够对历史上诸多的重要人物一一评价，达到“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的目的。
2．激发兴趣。历史课程中有许多丰富的、精彩的片断和内容。教师应该充分利用这些片断和内容，通过多种教学手段和形式，如，创设故事情境、媒体情境、表演情境和对话情境，激发学生学习历史的浓厚兴趣。在调动起学生的学习兴趣后，教师可以引导学生从多种渠道收集相关资料，开阔历史视野，指导学生进行自主学习。在学生自主学习的过程中，教师要不断启发学生的思维，不断鼓励学生的学习表现，充分肯定学生的成绩，使学生在激励性评价中享受成功的喜悦。
例如，在学习关于“第二次鸦片战争期间英法联军火烧圆明园”的内容时，教师可以先创设媒体情境，播放相关影视资料，激发学生的学习兴趣和爱国热情。然后，营造表演情境，组织学生分组探究课题“圆明园是否需要重建”。全班学生被分成四个小组，分别扮演“历史学家”“建筑学家”“艺术学家”和“政治学家”，收集、整理、研究圆明园被毁之前和被毁之后的各种资料和图片，了解圆明园的历史和现状。最后，将调查情况写成报告，探究圆明园是否需要重建。
在学生的探究过程中，教师要尽最大可能启发、帮助、鼓励他们。这种教学方式不仅激发了学生的学习兴趣，使其开拓了视野，锻炼了语言表达能力，还使学生真正成为学习的主人，体验到学习的乐趣。课程改革是一个复杂的过程，在改革过程中不可避免的会出现各种各样的问题。在改革的过程中，只有意识到这一点，抓住问题，而不回避问题，课程实施才能不断走向成功。
（河北省涿州市东城坊中学）