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多少年来，我们的语文教学在“熏陶”“感染”等托词或挡箭牌下一向是只问耕耘不问收获的，更谈不上积极追求教学效益或效率。随着社会经济文化的发展，社会、家长对优质教育资源的需求越来越强烈，办人民满意的教育，提高教学质量成了学校的自觉追求。教学质量的内涵和外延都是很丰富的，其中最大限度的提高教学效益和效率必定是核心内容之一。在语文教学领域，两者综合追求，我们称之为提高教学有效性。
不同的学者对教学有效性、语文教学有效性等理解见仁见智，故对如何提高语文教学有效性开出的“药方”不尽相同。为避免陷入概念理论圈子作无谓争论，我们换个角度，探讨提高语文教学有效性应该具备的前提。不管是“满堂灌”教学模式的主讲者，还是“学生为主体、教师为主导、训练为主线”教学模式中的主导者，甚至新课程背景下的课堂组织者，教师无疑是教学有效与否的关键元素。所以，我们从教师行为的角度切入。
前提一，要重视并搞清楚教学内容
谈到教学问题，很多人的第一反应是教学理念、教学思想等大问题。从哲学角度论述课堂中主客体关系、教学为什么要以人为本等问题重要不重要？重要。问题越争论越明晰，越往真理靠近，这是好事。但明白道理不等于就能解决实际问题，教师面对的是活生生须精心教育的人，犹如充满活力的幼苗须园丁用实实在在地浇灌、培土、整枝等行动培育才能使其长成参天大树一样，教学毕竟是一种实践性很强的行为。
沿海内地、大江南北，教学理念、教学思想旗帜林立，教学方法异彩纷呈。大浪淘沙，经过时间的洗礼，一些大家名家逐渐形成。有人将语文教学名家模仿文学分野划分为若干流派。每个流派的代表人物不管是到处讲学还是著书立说，都大谈自己的教学思想、教学理念，惟恐别人说其品位层次不高。其实，核心的东西不外乎几点：学生是学习的主体（现如今认为学生只是被动的知识容器的观念毕竟落伍了）、要培养学生创新意识、创新思维、创新能力（创新素质究竟是天赋的还是可以后天培养的姑且不论）、要培养学生的思维能力（综合的、分析的、演绎的、归纳的等）。
新课程将语文的工具性和人文性作了一个和稀泥式的调和，引起新一轮的理论家的嘴仗笔仗。众多大家名家之所以成其为大家名家，细心观察一下，主要还是在教学方法上个性鲜明，“三主四式”式、情境教学式、点拨式、自学引导式、茶馆式、小组活动式、问题探究式等不一而足。似乎要使语文教学有效，首先要考虑的是“怎么教”。随着新课程的推进，对语文课堂教学的研究上升到了教学理念，但理念的落实处往往还是被理解为教学方法、主张平等对话、体现研究性学习、探究学习等。
前提二，想方设法让学生动起来
什么是有效教学，衡量有效无效、低效高效、正效负效的标准有哪些，学界众所纷纭，尚须更多人进一步探索。但有一点是非常明确的，即有效性应该体现在学生身上。学生掌握了多少知识、听说读写能力有没有提高、是否会科学思维、是否掌握了发现美、鉴赏美、创造美的方法等，一句话，学生是否发展了。从“有效”的内涵看，有效教学表现为教学有效果、有效益和有效率。作为教学活动的结果，教学效果考察的重点是学生的学习进步与发展。因此，学生有无进步和发展是衡量教学有没有效果的唯一指标。
从这个意义上说，教师是否讲得精彩、教师的教学基本功和综合素质怎样、课堂教学气氛是否热烈、教学内容有没有当堂授完等过去评价一堂语文课优劣的外在形式都不能说明教学是否有效。新课程的基本理念是以学生发展为本。这样看来，学生行动起来，积极参与到教与学的活动中去接受学习、发现学习就成了教学要有效的必备前提。
前提三，营造宽松、自由、民主的教学环境氛围
上海有个叫段力佩的中学校长上世纪60年代就提出语文教学的读读议议方法，到了80年代，又提出语文茶馆式教学方法。他曾很生气的责问当时在上海教研室工作的陈钟梁先生：你们教研室搞什么名堂，编了这么多训练册，这也训练，那也训练，人又不是狗。这是一针见血的。语文教学的有效性决不是训练出来的。优良教学情境氛围的营造是教师、学生、教学内容之外影响教学效果的又一重要因素。就一般教学而言，教育心理学家经过长期研究找到了一些内在规律，要使教学提高有效性，必须：环境轻松舒适。灯光的亮度（阅读区的灯光可以亮一些，而讨论区的灯光可柔和一些）、室内温度、空气、色彩、学习用具和家具等都要适合学生的年龄和班级人数的多少；环境要有益于教与学。有明显区分的学习区，不拥挤、不互相干扰、易于教师指导与监控。
整个教学环境要组织得整齐有序，便于拿取和放回学习的材料；环境宽畅，有足够的学习材料。研究表明，摆放宽松的座位不容易造成偏离任务的行为，学习材料和用具投放充足，不容易造成争抢或等候。由此看来，教学的有效度与环境的自由、民主、丰富和宽松度成正相关。遗憾的是，我们的许多语文教师尚未意识到它的重要性。他们的课堂被“课堂容量”这个紧箍咒挤着，教学过程就像满载应考任务的货车在多拉快跑，语文课上，学生不能体验文学作品的美感和情感快乐，不能领悟政论文章思想的深邃、论证逻辑的严密，不能在写作过程中体会酣畅淋漓的畅快表达，课堂气氛严肃有余，民主宽松自由不足。
在这样的氛围中，学生不会也不可能积极主动地动脑动口动手，只会消极被动地听、记、背，这种教学怎么能有效呢？高明的语文教师往往喜欢营造一种宽松的教学情境氛围，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，学生在行为上往往表现为无拘无束地表达、异想天开的质疑、敢说敢为的争辩，其自尊心得到充分的尊重，个性特点得到充分的张扬，智慧潜能得到极大的开发。这样的课堂教学，有效性是不言而喻的。
（山东省高密市夏庄镇官庄中学）
不同的学者对教学有效性、语文教学有效性等理解见仁见智，故对如何提高语文教学有效性开出的“药方”不尽相同。为避免陷入概念理论圈子作无谓争论，我们换个角度，探讨提高语文教学有效性应该具备的前提。不管是“满堂灌”教学模式的主讲者，还是“学生为主体、教师为主导、训练为主线”教学模式中的主导者，甚至新课程背景下的课堂组织者，教师无疑是教学有效与否的关键元素。所以，我们从教师行为的角度切入。
前提一，要重视并搞清楚教学内容
谈到教学问题，很多人的第一反应是教学理念、教学思想等大问题。从哲学角度论述课堂中主客体关系、教学为什么要以人为本等问题重要不重要？重要。问题越争论越明晰，越往真理靠近，这是好事。但明白道理不等于就能解决实际问题，教师面对的是活生生须精心教育的人，犹如充满活力的幼苗须园丁用实实在在地浇灌、培土、整枝等行动培育才能使其长成参天大树一样，教学毕竟是一种实践性很强的行为。
沿海内地、大江南北，教学理念、教学思想旗帜林立，教学方法异彩纷呈。大浪淘沙，经过时间的洗礼，一些大家名家逐渐形成。有人将语文教学名家模仿文学分野划分为若干流派。每个流派的代表人物不管是到处讲学还是著书立说，都大谈自己的教学思想、教学理念，惟恐别人说其品位层次不高。其实，核心的东西不外乎几点：学生是学习的主体（现如今认为学生只是被动的知识容器的观念毕竟落伍了）、要培养学生创新意识、创新思维、创新能力（创新素质究竟是天赋的还是可以后天培养的姑且不论）、要培养学生的思维能力（综合的、分析的、演绎的、归纳的等）。
新课程将语文的工具性和人文性作了一个和稀泥式的调和，引起新一轮的理论家的嘴仗笔仗。众多大家名家之所以成其为大家名家，细心观察一下，主要还是在教学方法上个性鲜明，“三主四式”式、情境教学式、点拨式、自学引导式、茶馆式、小组活动式、问题探究式等不一而足。似乎要使语文教学有效，首先要考虑的是“怎么教”。随着新课程的推进，对语文课堂教学的研究上升到了教学理念，但理念的落实处往往还是被理解为教学方法、主张平等对话、体现研究性学习、探究学习等。
前提二，想方设法让学生动起来
什么是有效教学，衡量有效无效、低效高效、正效负效的标准有哪些，学界众所纷纭，尚须更多人进一步探索。但有一点是非常明确的，即有效性应该体现在学生身上。学生掌握了多少知识、听说读写能力有没有提高、是否会科学思维、是否掌握了发现美、鉴赏美、创造美的方法等，一句话，学生是否发展了。从“有效”的内涵看，有效教学表现为教学有效果、有效益和有效率。作为教学活动的结果，教学效果考察的重点是学生的学习进步与发展。因此，学生有无进步和发展是衡量教学有没有效果的唯一指标。
从这个意义上说，教师是否讲得精彩、教师的教学基本功和综合素质怎样、课堂教学气氛是否热烈、教学内容有没有当堂授完等过去评价一堂语文课优劣的外在形式都不能说明教学是否有效。新课程的基本理念是以学生发展为本。这样看来，学生行动起来，积极参与到教与学的活动中去接受学习、发现学习就成了教学要有效的必备前提。
前提三，营造宽松、自由、民主的教学环境氛围
上海有个叫段力佩的中学校长上世纪60年代就提出语文教学的读读议议方法，到了80年代，又提出语文茶馆式教学方法。他曾很生气的责问当时在上海教研室工作的陈钟梁先生：你们教研室搞什么名堂，编了这么多训练册，这也训练，那也训练，人又不是狗。这是一针见血的。语文教学的有效性决不是训练出来的。优良教学情境氛围的营造是教师、学生、教学内容之外影响教学效果的又一重要因素。就一般教学而言，教育心理学家经过长期研究找到了一些内在规律，要使教学提高有效性，必须：环境轻松舒适。灯光的亮度（阅读区的灯光可以亮一些，而讨论区的灯光可柔和一些）、室内温度、空气、色彩、学习用具和家具等都要适合学生的年龄和班级人数的多少；环境要有益于教与学。有明显区分的学习区，不拥挤、不互相干扰、易于教师指导与监控。
整个教学环境要组织得整齐有序，便于拿取和放回学习的材料；环境宽畅，有足够的学习材料。研究表明，摆放宽松的座位不容易造成偏离任务的行为，学习材料和用具投放充足，不容易造成争抢或等候。由此看来，教学的有效度与环境的自由、民主、丰富和宽松度成正相关。遗憾的是，我们的许多语文教师尚未意识到它的重要性。他们的课堂被“课堂容量”这个紧箍咒挤着，教学过程就像满载应考任务的货车在多拉快跑，语文课上，学生不能体验文学作品的美感和情感快乐，不能领悟政论文章思想的深邃、论证逻辑的严密，不能在写作过程中体会酣畅淋漓的畅快表达，课堂气氛严肃有余，民主宽松自由不足。
在这样的氛围中，学生不会也不可能积极主动地动脑动口动手，只会消极被动地听、记、背，这种教学怎么能有效呢？高明的语文教师往往喜欢营造一种宽松的教学情境氛围，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，学生在行为上往往表现为无拘无束地表达、异想天开的质疑、敢说敢为的争辩，其自尊心得到充分的尊重，个性特点得到充分的张扬，智慧潜能得到极大的开发。这样的课堂教学，有效性是不言而喻的。
（山东省高密市夏庄镇官庄中学）