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【摘 要】笔者结合自身的教学经验，简要阐述了化学学科核心素养的内涵，并对高中化学课堂的教学过程设计进行了探讨，以供参考与借鉴。
【关键词】高中化学;核心素养;教学过程设计
随着我国不断深入推进新课程改革，许多教育工作者的教学理念发生了显著变化。尤其在注重学生核心素养培养的新时期，传统的教学模式已不能满足现代化教育教学的实际需求。故而，高中化学老师在课堂教学中应充分渗透学科核心素养，创新教学方法，不仅为学生讲解基本的化学理论知识，还要着力培养高中生的化学思维，让他们在教学中形成更加严谨的科学探究态度，以提高其实践操作能力，从而提高学生的综合素质。
一、化学学科核心素养的内涵
第一，宏观辨识与微观探析素养。化学是一门讲求宏微结合的学科，当学生借助微观层面的知识来分析探讨宏观化学现象以及物质性质的时候，便掌握了活的思维，从而多维度、多层次地正确认识化学物质。第二，变化观念与平衡思想素养要求高中生要对物质在不断运动以及物质在一定条件下发生变化的观念形成正确认识，既要掌握化学变化的分析方法，又要对所学的知识进行分门别类地研究，总结这些物质发生化学变化的一般性特征与规律，基于对立统一、动态平衡以及联系发展的视角来预测物质发生的化学反应[1]。第三，证据推理与模型认知素养是对高中生证据推理、大胆假设意识的培养。第四，科学探究与创新意识这一要素侧重于学生实践探究能力的提升，当他们对一些现象提出自己的见解后，有目的性地设计优化实验方法，通过操作实践来观察并记录有关重要信息，得出一定结论后还可以对该问题以及实验过程进行延伸拓展，养成勇于质疑的精神。第五，科学精神与社会责任有助于引导高中生形成热爱化学、喜欢探究、关注社会、保护资源等价值观念，利用课内外所学知识来分析理解化学过程对人们赖以生存的自然带来的各种有利影响与不利影响。
二、基于学科核心素养的高中化学教学过程设计
（一）分析学生学情
就化学教学过程而言，学情分析是最基础的组成部分，可以说，学情分析与教学设计中的其他环节有着密不可分的联系。因此，高中化学老师应充分认识到学生的学习主体地位，既要深入了解高中生是否已经掌握了基础知识并构建了符合自己学习习惯的知识体系，还要全面化地掌握高中生的思维特点、生活经验、兴趣爱好等内容。在分析班级学生整体情况的基础上着重他们之间的个体差异，确保多角度、多层次、多方位地开展学情分析工作[2]。以高中人教版必修1中的《元素与物质的分类》一课为例，尽管学生在初中化学课堂中已经了解了一些化学知识，但是他们还没有深入系统地学习各种物质的特性以及物质之間的相互转化。所以，老师需要认识到学生的实际学习能力与水平，在对基本的化学概念以及化学反应进行分类时，给予一定的指导与引领，而不是平铺直叙地讲解理论知识。
（二）明确教学目标
老师应该明确每堂课的教学目标，帮助高中生在学习化学知识的过程中少走一些弯路，这也是提高化学老师教学水平与能力的重要途径之一。《金属的化学性质》一课的教学目标主要包括以下几个方面：1、认知性目标：（1）知道钠、铝等金属可以在不同条件下与氧气发生反应，判断并认识化学反应产物，用自己的语言描述实验现象;（2）根据实验现象归纳总结金属与氧气发生反应的规律，认识到金属活动性在金属与氧气反应中的实际作用。2、技能性目标：（1）利用实验增强高中生的科学探究意识，培养创新精神的同时进一步提升其实践能力;（2）采用对比、总结的方法让高中生逐渐养成良好的学习元素化合物知识的习惯。3、体验性目标：（1）让高中生观察并了解金属与氧气反应在生产生活中的实际应用，以激发学习兴趣，学好化学进而增强更好地服务社会的责任感与使命感;（2）让高中生在合作学习、实验探究等活动中敢于质疑、勇于创新并强化自身的合作意识。
（三）创新教学方法
第一，引入小组合作学习，培养高中生自主思考的同时提升其交流探讨的能力。该环节中，老师还可以充分借助提问法来锻炼学生的发散思维、创新思维。比如，“你们知道硅元素为什么以化合态的形式存在于自然界吗？”这一问题可以促进高中生站在微观的角度来看待物质的结构与性质。第二，利用多媒体演示化学实验，调动高中生的化学学习兴趣。随着学习压力的增加，大多数学生不能在课堂教学中紧跟老师的思路，此时，为了集中他们的注意力，也为了让其更好地观察了解化学反应过程，老师将提前准备好的优质的图片、视频等教学资源进行播放。这一方法可以运用到《硫和氮的氧化物》《最简单的有机化合物——甲烷》《金属的腐蚀与保护》等内容的教学过程中。
总而言之，基于化学学科核心素养的教学设计有利于培养高中生的化学思维并提升他们的实践能力。因此，老师需要在课堂教学之前结合实际情况分析学情并明确教学目标，运用多样化的教学方法来调动高中生的积极性与主动性，以促进其全面综合地发展。
参考文献：
[1]楼晶晶.高中化学教学中学生化学核心素养的培养探究[J].新课程（中学），2018（3）.
[2]原淑霞.高中化学核心素养课教学案例——以“化学反应速率”第1课时为例[J].中学化学， 2017（10）：11-13.
【关键词】高中化学;核心素养;教学过程设计
随着我国不断深入推进新课程改革，许多教育工作者的教学理念发生了显著变化。尤其在注重学生核心素养培养的新时期，传统的教学模式已不能满足现代化教育教学的实际需求。故而，高中化学老师在课堂教学中应充分渗透学科核心素养，创新教学方法，不仅为学生讲解基本的化学理论知识，还要着力培养高中生的化学思维，让他们在教学中形成更加严谨的科学探究态度，以提高其实践操作能力，从而提高学生的综合素质。
一、化学学科核心素养的内涵
第一，宏观辨识与微观探析素养。化学是一门讲求宏微结合的学科，当学生借助微观层面的知识来分析探讨宏观化学现象以及物质性质的时候，便掌握了活的思维，从而多维度、多层次地正确认识化学物质。第二，变化观念与平衡思想素养要求高中生要对物质在不断运动以及物质在一定条件下发生变化的观念形成正确认识，既要掌握化学变化的分析方法，又要对所学的知识进行分门别类地研究，总结这些物质发生化学变化的一般性特征与规律，基于对立统一、动态平衡以及联系发展的视角来预测物质发生的化学反应[1]。第三，证据推理与模型认知素养是对高中生证据推理、大胆假设意识的培养。第四，科学探究与创新意识这一要素侧重于学生实践探究能力的提升，当他们对一些现象提出自己的见解后，有目的性地设计优化实验方法，通过操作实践来观察并记录有关重要信息，得出一定结论后还可以对该问题以及实验过程进行延伸拓展，养成勇于质疑的精神。第五，科学精神与社会责任有助于引导高中生形成热爱化学、喜欢探究、关注社会、保护资源等价值观念，利用课内外所学知识来分析理解化学过程对人们赖以生存的自然带来的各种有利影响与不利影响。
二、基于学科核心素养的高中化学教学过程设计
（一）分析学生学情
就化学教学过程而言，学情分析是最基础的组成部分，可以说，学情分析与教学设计中的其他环节有着密不可分的联系。因此，高中化学老师应充分认识到学生的学习主体地位，既要深入了解高中生是否已经掌握了基础知识并构建了符合自己学习习惯的知识体系，还要全面化地掌握高中生的思维特点、生活经验、兴趣爱好等内容。在分析班级学生整体情况的基础上着重他们之间的个体差异，确保多角度、多层次、多方位地开展学情分析工作[2]。以高中人教版必修1中的《元素与物质的分类》一课为例，尽管学生在初中化学课堂中已经了解了一些化学知识，但是他们还没有深入系统地学习各种物质的特性以及物质之間的相互转化。所以，老师需要认识到学生的实际学习能力与水平，在对基本的化学概念以及化学反应进行分类时，给予一定的指导与引领，而不是平铺直叙地讲解理论知识。
（二）明确教学目标
老师应该明确每堂课的教学目标，帮助高中生在学习化学知识的过程中少走一些弯路，这也是提高化学老师教学水平与能力的重要途径之一。《金属的化学性质》一课的教学目标主要包括以下几个方面：1、认知性目标：（1）知道钠、铝等金属可以在不同条件下与氧气发生反应，判断并认识化学反应产物，用自己的语言描述实验现象;（2）根据实验现象归纳总结金属与氧气发生反应的规律，认识到金属活动性在金属与氧气反应中的实际作用。2、技能性目标：（1）利用实验增强高中生的科学探究意识，培养创新精神的同时进一步提升其实践能力;（2）采用对比、总结的方法让高中生逐渐养成良好的学习元素化合物知识的习惯。3、体验性目标：（1）让高中生观察并了解金属与氧气反应在生产生活中的实际应用，以激发学习兴趣，学好化学进而增强更好地服务社会的责任感与使命感;（2）让高中生在合作学习、实验探究等活动中敢于质疑、勇于创新并强化自身的合作意识。
（三）创新教学方法
第一，引入小组合作学习，培养高中生自主思考的同时提升其交流探讨的能力。该环节中，老师还可以充分借助提问法来锻炼学生的发散思维、创新思维。比如，“你们知道硅元素为什么以化合态的形式存在于自然界吗？”这一问题可以促进高中生站在微观的角度来看待物质的结构与性质。第二，利用多媒体演示化学实验，调动高中生的化学学习兴趣。随着学习压力的增加，大多数学生不能在课堂教学中紧跟老师的思路，此时，为了集中他们的注意力，也为了让其更好地观察了解化学反应过程，老师将提前准备好的优质的图片、视频等教学资源进行播放。这一方法可以运用到《硫和氮的氧化物》《最简单的有机化合物——甲烷》《金属的腐蚀与保护》等内容的教学过程中。
总而言之，基于化学学科核心素养的教学设计有利于培养高中生的化学思维并提升他们的实践能力。因此，老师需要在课堂教学之前结合实际情况分析学情并明确教学目标，运用多样化的教学方法来调动高中生的积极性与主动性，以促进其全面综合地发展。
参考文献：
[1]楼晶晶.高中化学教学中学生化学核心素养的培养探究[J].新课程（中学），2018（3）.
[2]原淑霞.高中化学核心素养课教学案例——以“化学反应速率”第1课时为例[J].中学化学， 2017（10）：11-13.