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【摘要】大学英语课程在不断的改进中，其中在超学科视域下进行的探索是响应教育部对金课的呼求。大学英语不仅是一门外语学科，还应该与其他学科相结合，为其他学科提供语言的保障，同时在课堂学习中引进各学科的精华，形成项目式的学习体系。使学习大学英语的各专业的学生在大学英语的学习中，不仅能学到语言知识，同时也能把各学科融入语言学习中。
【关键词】超学科;大学英语课程改革;项目式学习;金课
【作者简介】孙晓云（1979-），女，汉族，山东日照人，南京航空航天大学金城学院，讲师，硕士，研究方向：外语教学;窦莹（1983-），女，汉族，江苏徐州人，南京航空航天大学金城学院，讲师，硕士，研究方向：外语教学。
【基金项目】南京航空航天大学金城学院指导项目，“大学英语在超学科视域下的探索——以打造‘金课’为目标的课程体系改革”。项目編号：2019-D-13。
一、引言
在高等教育体制的改革背景下，大学英语也在与时俱进。在传统的教学基础上，本文基于国家和学校这两方面对大学教育的变革要求，加强大学英语与各学科的融合。
在教育部提出“金课”的背景下，大学英语课程体系的改革遵循“两性一度”原则，提出了将大学英语与多门学科融合的超学科理念。超学科理论是立足于当代各类问题的复杂性，从而提出了各学科的高度交互融合，大学英语与多学科的融合交互，能够培养学生的专业知识和能力的有机融合，更能培养学生解决复杂问题的能力提供国际化的视野和远见，这就是金课“高阶性”的体现。同时，超学科在大学英语教学的引进，把各门学科中具有国际新前沿的知识引入教学中，引导学生探究自身专业的新知识，这充分显示了创新性的要求。把各门学科的知识融合于语言教学，大学英语课程就不仅是简单的语言表达能力的训练，而是追求学生的学术思维的培养，对师生来说，都具有较高的挑战。
近几年，本校进行了撤系换院的机构的改革，更加强化了各专业的独立性，大学英语作为一门基础学科，是一门服务于各专业的语言课程，这就需要课程体系的变革中注重多学科的交互，提供更加切合各门学科的语言教学，根据各学院的要求，在课程教授的过程中采纳各学院对大学英语提出的诉求。另外，学校也在教育发展规划中提出了国际化的战略发展目标，英语作为一门国际通用的语言，在各专业的发展中有着重要的作用，这也促进了英语和各学科的融合交互。
在单学科、多学科、跨学科的基础上，Piaget和Jantsch在20世纪70年代第一届交叉学科国际研讨会陈述了他们的超学科理论框架，提出了“超学科（transdisciplinary）”的概念。 Jantsch（1972：106）认为，超学科就是以普遍公理和新兴的认识论范式为基础，在教育或创新系统中对所有学科和交叉学科进行的协调，这样的协调是一种研究、创新和教育间多层次的系统化合作。根据联合国教科文组织对超学科的定义，超学科要在不同的学科之间，横跨这些不同的学科，取代并超越它们，从而发现一种新的视角和一种新的学习体验（UNESCO，2003）。
而在外语教学中主张超学科的理念是Halliday在九十年代初期提出来的。 Halliday（ 1990： 141; 姜风华，2012： 22 -23） 主张对外语教学进行超学科的研究，研究目的不是仅仅创造一个具有各学科特征的智力活动的混合体，而是需要更进一步把各个学科有益于解决问题的因素都综合起来，这样的研究方法和思路就是以主题为基础的。
国内对大学英语的超学科的理论研究在2000年之后进入了繁荣阶段。胡壮麟在2012年发表了《超学科研究与学科发展》一文，主要阐述了超学科研究的应用特征，认为超学科应以分析和解决问题为导向，进行复杂多元的学科间相互配合的研究。在2013年，胡壮麟又继续发表了《系统功能语言学家的超学科研究》，完整地介绍了系统功能语言学家Halliday、Hasan和Martin等对超学科研究。
在实践方面，孙健光把超学科理论应用到大学英语通识课程与后续课程的衔接上，论证了其必要性和可行性，强调语言技能和学科知识的相互协调和合作，最终培养具有多元化思维能力的国际化人才。刘玉梅在2018年发表在《外语外语》的文章中介绍了四川外国语大学的英语专业在超学科方面进行的探索，探讨了超学科对英语专业的优化的可行性。
然而，现有的实践性的研究集中在专门英语中的多学科的融合中，忽略了大学通用英语中多学科的贯通，而本研究课题将超学科的理论运用到大学英语整个课程体系的改革中，不仅涉及专门的英语，还有大学通用英语。在分级和分类的教学中融合各学科的思维能力和知识，最终达到“金课”的要求。
本项目将把超学科的理念运用到大学英语的教学过程中，在语言教学的基础上，把各学科的知识思维等融入主题研究中。
二、“超学科”理论与大学英语的相互融合
在理解超学科这一个概念时，我们需要先分清多学科、 跨学科 、超学科这三个概念。这三个概念即互相联系又各有偏重。超学科的理论在多学科和跨学科的基础上发展起来的，又跟它们截然不同。
多学科性讨论使多个学科在一个问题，一个教育项目或一个研究性研究中共同工作而产生的新的想法。这种影响是累加性的，而不是综合性的。项目通常是短期的，在多学科项目中，学科参与者对自己工作的看法很少有长期地改变。“这种合作还比较初步，仅仅限于研究结果的汇总，概念、认识论、方法论和学科之间的融合或整合程度都不高”（蒋逸民，2009）。任何整合都只是假设在个别学生的头脑中发生，而不是一个经过深思熟虑的通识教育体系。
为了扩展多学科性的概念，使其包括更多的整合，而不仅仅是做一些加法，跨学科应运而生。跨学科的研究或教育通常指的是在教育和科研体系中突破传统学科的界限，两门或两门以上的学科协调地开展科学研究或教育活动，注重的是一个层次的整合。大学课程中的跨学科，如物理化学或社会心理学，就是跨学科很好的例子。在许多方面，跨学科思维的综合性往往是改革通识教育的一个中心特征，而不是一个装饰。跨学科理念重视这些传统学科之间的各种相互联系，试图把多个学科融入一个体系内。 跨学科的进一步的发展，出现了超学科，超学科将自然科学、社会科学和健康科学整合到人文环境中，并超越了它们的传统界限。超学课的视域下，“来自不同学科的研究者们合作工作，以建构和使用一个共享的概念框架的整合性过程，这个框架综合并扩展了具体的学科理论、概念以及方法，并创造了解决共同研究问题的新模式和新语境。”
三、超学科与大学英语课程改革
超學课和大学英语有天然的链接，大学英语是针对各门学科的学生开设的基础课程，在课程的授课中可以把多门学科连接起来。根据超学科的特点，大学英语的课程改革将进行如下步骤：
1.论证大学英语自身的超学科的特性。大学英语的开设不仅仅是单纯的一门语言学习，它与小学和高中的英语课程的不同在于大学英语是与各门学科紧密相连的，是超越简单的语言输入学习。除了英语专业之外，所有的课程都必须开始大学英语，同时因为我校采用了分级教学，一个英语授课班级包括了多个专业，这使得大学英语天然与各门学科产生了联系。同时，大学英语的开放性的特质，能够把各门学科的知识和思维容纳入语言教学框架下，所有的知识和思想的表达都离不开语言这一介质。这样，大学英语的本身的特性使得这门学科具有超学科的特质。
2.构建超学科的多维的思维框架。在传统的英语教学模式下，教学目标的设置过多地强调基本的语法、单词的使用，拘囿于单纯的语言表达，忽视了语言是思想的载体。超学科的理念运用于大学英语的教学过程，为大学英语的语言教学提供了多维的思维框架，这为学生的语言学习拓宽了思想加深了。因为没有深度的思维，其语言表达也只能停留在表层，继续使用高中时所学的词汇和表达方式。例如，在进行“手机成瘾”单元内容学习时，就可以从计算机技术、心理学等多个领域引导学生探讨解决问题，在这个过程中，他们的语言的组织使用将会更加深入。只有在纳入多门学科的思维之后，学生的输出部分才能多样化。
3.建立PBL（Problem-based Learning）学习模式。PBL教学模型是以学生为主体的探究性的教学活动，以情景问题为活动的出发点，学生以小组的形式多个方面去探究问题。探究的过程涉及多门学科，学生需要收集共享资料、分析问题、解决问题，并形成可以展示的作品，并对提出的解决方式进行评估。
4.使用信息化的教学手段进行超学科的融合。随着信息化在大学的普及和应用，大学英语可以采用信息化的教学手段促进各学科的交互。教师可以让学生利用网络资源收集相关的资料，同时利用外国的MOOC资源，通过线上、线下的结合，获得最新的专业知识。学生可以通过网络手段，例如QQ群 、微信群等共享各自收集的资源。最后，小组的成果也可以通过网络进行展示。
5.构建多元化的教学评价。超学科的概念就是带有开放性，不限制标准答案，这就要求教师采用多元化的教学评价，不再依靠终结性的评估体系，还要增加形成性的评估。在已经制订的大学英语教学课程改革中，把实践的学分规定为8个学时，总分占学生大学英语读写总成绩的10%。这就要求教师在随后的教学过程中建立和完善教学评价。
参考文献：
[1]刘贤伟，马永红，马星.美国超学科人才培养的实践——以加州大学欧文分校社会生态学院为例[J].高教探索，2014（06）：52-57.
[2]朱荣华.基础教育国际化语境下英语师范生超学科培养路径[J].教师教育学报，2019，6（05）：60-65.
[3]刘玉梅.外语学科专业建设的反思与超学科前瞻[J].中国外语，2018，15（03）：4-12.
[4]蒋逸民.作为一种新的研究形式的超学科研究[J].浙江社会科学，2009（01）：8-16 125.
[5]刘玉梅.超学科视域下的英语类学科建设——以川外国际关系学院超学科融合建设为例[J].语言教育，2015，3（03）：2-9.
[6]陈冬纯.基于超学科研究的整体语言教学——新时代融合式外语教学模式[J].中国外语，2019，16（06）：75-80.
[7]胡壮麟.超学科研究与学科发展[J].中国外语，2012，9（06）：1 16-22.
[8]张德祥，王晓玲.学科知识生产模式变革与“双一流”建设[J].江苏高教，2019（04）：1-8.
[9]刘小宝.论“跨学科”的谱系[D].中国科学技术大学，2013.
[10]李颖.全英文授课模式的动因论——超学科分析的视角[J].中国外语，2013，10（01）：47-53.
【关键词】超学科;大学英语课程改革;项目式学习;金课
【作者简介】孙晓云（1979-），女，汉族，山东日照人，南京航空航天大学金城学院，讲师，硕士，研究方向：外语教学;窦莹（1983-），女，汉族，江苏徐州人，南京航空航天大学金城学院，讲师，硕士，研究方向：外语教学。
【基金项目】南京航空航天大学金城学院指导项目，“大学英语在超学科视域下的探索——以打造‘金课’为目标的课程体系改革”。项目編号：2019-D-13。
一、引言
在高等教育体制的改革背景下，大学英语也在与时俱进。在传统的教学基础上，本文基于国家和学校这两方面对大学教育的变革要求，加强大学英语与各学科的融合。
在教育部提出“金课”的背景下，大学英语课程体系的改革遵循“两性一度”原则，提出了将大学英语与多门学科融合的超学科理念。超学科理论是立足于当代各类问题的复杂性，从而提出了各学科的高度交互融合，大学英语与多学科的融合交互，能够培养学生的专业知识和能力的有机融合，更能培养学生解决复杂问题的能力提供国际化的视野和远见，这就是金课“高阶性”的体现。同时，超学科在大学英语教学的引进，把各门学科中具有国际新前沿的知识引入教学中，引导学生探究自身专业的新知识，这充分显示了创新性的要求。把各门学科的知识融合于语言教学，大学英语课程就不仅是简单的语言表达能力的训练，而是追求学生的学术思维的培养，对师生来说，都具有较高的挑战。
近几年，本校进行了撤系换院的机构的改革，更加强化了各专业的独立性，大学英语作为一门基础学科，是一门服务于各专业的语言课程，这就需要课程体系的变革中注重多学科的交互，提供更加切合各门学科的语言教学，根据各学院的要求，在课程教授的过程中采纳各学院对大学英语提出的诉求。另外，学校也在教育发展规划中提出了国际化的战略发展目标，英语作为一门国际通用的语言，在各专业的发展中有着重要的作用，这也促进了英语和各学科的融合交互。
在单学科、多学科、跨学科的基础上，Piaget和Jantsch在20世纪70年代第一届交叉学科国际研讨会陈述了他们的超学科理论框架，提出了“超学科（transdisciplinary）”的概念。 Jantsch（1972：106）认为，超学科就是以普遍公理和新兴的认识论范式为基础，在教育或创新系统中对所有学科和交叉学科进行的协调，这样的协调是一种研究、创新和教育间多层次的系统化合作。根据联合国教科文组织对超学科的定义，超学科要在不同的学科之间，横跨这些不同的学科，取代并超越它们，从而发现一种新的视角和一种新的学习体验（UNESCO，2003）。
而在外语教学中主张超学科的理念是Halliday在九十年代初期提出来的。 Halliday（ 1990： 141; 姜风华，2012： 22 -23） 主张对外语教学进行超学科的研究，研究目的不是仅仅创造一个具有各学科特征的智力活动的混合体，而是需要更进一步把各个学科有益于解决问题的因素都综合起来，这样的研究方法和思路就是以主题为基础的。
国内对大学英语的超学科的理论研究在2000年之后进入了繁荣阶段。胡壮麟在2012年发表了《超学科研究与学科发展》一文，主要阐述了超学科研究的应用特征，认为超学科应以分析和解决问题为导向，进行复杂多元的学科间相互配合的研究。在2013年，胡壮麟又继续发表了《系统功能语言学家的超学科研究》，完整地介绍了系统功能语言学家Halliday、Hasan和Martin等对超学科研究。
在实践方面，孙健光把超学科理论应用到大学英语通识课程与后续课程的衔接上，论证了其必要性和可行性，强调语言技能和学科知识的相互协调和合作，最终培养具有多元化思维能力的国际化人才。刘玉梅在2018年发表在《外语外语》的文章中介绍了四川外国语大学的英语专业在超学科方面进行的探索，探讨了超学科对英语专业的优化的可行性。
然而，现有的实践性的研究集中在专门英语中的多学科的融合中，忽略了大学通用英语中多学科的贯通，而本研究课题将超学科的理论运用到大学英语整个课程体系的改革中，不仅涉及专门的英语，还有大学通用英语。在分级和分类的教学中融合各学科的思维能力和知识，最终达到“金课”的要求。
本项目将把超学科的理念运用到大学英语的教学过程中，在语言教学的基础上，把各学科的知识思维等融入主题研究中。
二、“超学科”理论与大学英语的相互融合
在理解超学科这一个概念时，我们需要先分清多学科、 跨学科 、超学科这三个概念。这三个概念即互相联系又各有偏重。超学科的理论在多学科和跨学科的基础上发展起来的，又跟它们截然不同。
多学科性讨论使多个学科在一个问题，一个教育项目或一个研究性研究中共同工作而产生的新的想法。这种影响是累加性的，而不是综合性的。项目通常是短期的，在多学科项目中，学科参与者对自己工作的看法很少有长期地改变。“这种合作还比较初步，仅仅限于研究结果的汇总，概念、认识论、方法论和学科之间的融合或整合程度都不高”（蒋逸民，2009）。任何整合都只是假设在个别学生的头脑中发生，而不是一个经过深思熟虑的通识教育体系。
为了扩展多学科性的概念，使其包括更多的整合，而不仅仅是做一些加法，跨学科应运而生。跨学科的研究或教育通常指的是在教育和科研体系中突破传统学科的界限，两门或两门以上的学科协调地开展科学研究或教育活动，注重的是一个层次的整合。大学课程中的跨学科，如物理化学或社会心理学，就是跨学科很好的例子。在许多方面，跨学科思维的综合性往往是改革通识教育的一个中心特征，而不是一个装饰。跨学科理念重视这些传统学科之间的各种相互联系，试图把多个学科融入一个体系内。 跨学科的进一步的发展，出现了超学科，超学科将自然科学、社会科学和健康科学整合到人文环境中，并超越了它们的传统界限。超学课的视域下，“来自不同学科的研究者们合作工作，以建构和使用一个共享的概念框架的整合性过程，这个框架综合并扩展了具体的学科理论、概念以及方法，并创造了解决共同研究问题的新模式和新语境。”
三、超学科与大学英语课程改革
超學课和大学英语有天然的链接，大学英语是针对各门学科的学生开设的基础课程，在课程的授课中可以把多门学科连接起来。根据超学科的特点，大学英语的课程改革将进行如下步骤：
1.论证大学英语自身的超学科的特性。大学英语的开设不仅仅是单纯的一门语言学习，它与小学和高中的英语课程的不同在于大学英语是与各门学科紧密相连的，是超越简单的语言输入学习。除了英语专业之外，所有的课程都必须开始大学英语，同时因为我校采用了分级教学，一个英语授课班级包括了多个专业，这使得大学英语天然与各门学科产生了联系。同时，大学英语的开放性的特质，能够把各门学科的知识和思维容纳入语言教学框架下，所有的知识和思想的表达都离不开语言这一介质。这样，大学英语的本身的特性使得这门学科具有超学科的特质。
2.构建超学科的多维的思维框架。在传统的英语教学模式下，教学目标的设置过多地强调基本的语法、单词的使用，拘囿于单纯的语言表达，忽视了语言是思想的载体。超学科的理念运用于大学英语的教学过程，为大学英语的语言教学提供了多维的思维框架，这为学生的语言学习拓宽了思想加深了。因为没有深度的思维，其语言表达也只能停留在表层，继续使用高中时所学的词汇和表达方式。例如，在进行“手机成瘾”单元内容学习时，就可以从计算机技术、心理学等多个领域引导学生探讨解决问题，在这个过程中，他们的语言的组织使用将会更加深入。只有在纳入多门学科的思维之后，学生的输出部分才能多样化。
3.建立PBL（Problem-based Learning）学习模式。PBL教学模型是以学生为主体的探究性的教学活动，以情景问题为活动的出发点，学生以小组的形式多个方面去探究问题。探究的过程涉及多门学科，学生需要收集共享资料、分析问题、解决问题，并形成可以展示的作品，并对提出的解决方式进行评估。
4.使用信息化的教学手段进行超学科的融合。随着信息化在大学的普及和应用，大学英语可以采用信息化的教学手段促进各学科的交互。教师可以让学生利用网络资源收集相关的资料，同时利用外国的MOOC资源，通过线上、线下的结合，获得最新的专业知识。学生可以通过网络手段，例如QQ群 、微信群等共享各自收集的资源。最后，小组的成果也可以通过网络进行展示。
5.构建多元化的教学评价。超学科的概念就是带有开放性，不限制标准答案，这就要求教师采用多元化的教学评价，不再依靠终结性的评估体系，还要增加形成性的评估。在已经制订的大学英语教学课程改革中，把实践的学分规定为8个学时，总分占学生大学英语读写总成绩的10%。这就要求教师在随后的教学过程中建立和完善教学评价。
参考文献：
[1]刘贤伟，马永红，马星.美国超学科人才培养的实践——以加州大学欧文分校社会生态学院为例[J].高教探索，2014（06）：52-57.
[2]朱荣华.基础教育国际化语境下英语师范生超学科培养路径[J].教师教育学报，2019，6（05）：60-65.
[3]刘玉梅.外语学科专业建设的反思与超学科前瞻[J].中国外语，2018，15（03）：4-12.
[4]蒋逸民.作为一种新的研究形式的超学科研究[J].浙江社会科学，2009（01）：8-16 125.
[5]刘玉梅.超学科视域下的英语类学科建设——以川外国际关系学院超学科融合建设为例[J].语言教育，2015，3（03）：2-9.
[6]陈冬纯.基于超学科研究的整体语言教学——新时代融合式外语教学模式[J].中国外语，2019，16（06）：75-80.
[7]胡壮麟.超学科研究与学科发展[J].中国外语，2012，9（06）：1 16-22.
[8]张德祥，王晓玲.学科知识生产模式变革与“双一流”建设[J].江苏高教，2019（04）：1-8.
[9]刘小宝.论“跨学科”的谱系[D].中国科学技术大学，2013.
[10]李颖.全英文授课模式的动因论——超学科分析的视角[J].中国外语，2013，10（01）：47-53.