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【摘要】小学英语教学以培养学生英语语感、掌握英语学习技能、启发学生英语思维为目标，英语教学可划分为语音教学、词汇教学、语法教学等几大板块，全力培养小学生听、说、读、写的外语学习能力。为了提升英语语音教学的课堂有效性，自然拼读法主张将“音”“形”结合，培养学生“见词能读、听音能写”，迅速提升学生英语学习技能，全面优化小学三年级英语启蒙阶段的教学效率。
【关键词】小学英语;三年级;语音教学;自然拼读;音形结合
【作者简介】姚佳程（1996.08.29-），女，浙江杭州人，浙江省杭州市余杭区东塘中心小学，小学英语教师，二级教师，本科。
在小学英语课堂教学中，语音教学是低年级英语启蒙阶段的重要组成部分，为了让初学英语的小学生迅速开启对一门新语言学习的兴趣，为日后的英语学习奠定良好基础，教师应以贴近儿童心理认知的教学模式，引导学生从零基础开始，学习正确发音与拼读英语，创造丰富、多元的英语语音游戏，让学生正确拼读每一个字母、单词、短语和句子，并找到英语发音之间的关联性，开启轻松、欢快、多元、科学的英语课堂。
在英语启蒙阶段，三年级小学生的英语学习开始学习字母、拼读单词、训练口语。开始一门全新的语言学习之初，由于发音习惯不同，词汇积累缺乏，语法结构存在差异，小学生容易产生母语的负迁移，死记硬背容易陷入“记忆——遗忘——记忆——遗忘”的循环，学习效率极低，长此以往，学生们对英语学习容易产生畏难情绪。如果将“自然拼读法”引入英语语音教学中，让学生从学习转变与英语习得，学会“见词能读、听音能写”，优化英语语音课堂有效性，英语教学质量将会大大提升。
一、什么是自然拼读法
为了让英语初学者快速地掌握英语单词的发音规则和拼读技巧，许多小学开始推行“自然拼读法”，这种简易高效的语音教学法贴近小学生的认知习惯，让他们在轻松愉悦的学习氛围中不知不觉地习得英语拼读规则，从而全面提升英语课堂的教学效率。
为了让小学准确、轻松地读出新单词，“自然拼读法”开始逐渐渗透进小学英语语音课堂。字母与字母的組合发音就像无数个组合的密码，自然拼读就是拆解无数密码背后的为数不多的钥匙，即字母组合之间的发音规律。小学生通过反复联系，熟练掌握自然拼读的规律，形成系统的字母与字母之间的语音关联记忆，了解单元音、复合元音、元音与福音之间的发音体系，就能迅速、轻松地读出许多新单词，从字母到单词，到句子，从语音学习逐渐过渡到英语阅读，从听说慢慢进阶到读写。
二、字母自然拼读——语音之基
26个英文字母拉开了启蒙阶段英语的序幕，它是搭建“英语王国”的基石。为了让学生正确打好英语语音学习的基础，准确拼读单词和句子，开始更高阶的自然拼读，教师必须引导学生准确、扎实地掌握26个英文字母的发音。小学生英语学习以模仿为主，教师可以利用多媒体教具将26个字母以歌曲、图片、视频等展示形式，让学生接受图、文、声、像的全方位刺激，从而建立26个字母的“音”“形”发音关联。
在人教版三年级英语下册（PEP）的第一单元中，字母学习从多个层级展开：在“Listen，repeatand chant！”中，“0—on、orange”“q—queen、quiet”“p—pig、pen”“t—ten、tiger”“r—rice、red”，将字母与单词关联，让学生通过图片、听力、歌曲等多方位掌握字母的国际音标发音，在单词情境中掌握发音位置，不割裂国际音标与单词的关联。同时还可拓展26个字母中其他字母的自然拼读关联，让学生准确掌握26个字母的国际音标，打好语音学习的基础。
除了单元音、单辅音字母之外，英语还有复合元音（比如ai、ou、ing、oa等）和复辅音（pl、br、st、th、sh等）的一些国际音标，教师可以通过音标图让学生了解复合元音的动态行程，比如“ai：a-i”“ou：o-u”“au：a-u”“ei：e-i”，通过反复训练，加快速度，就能准确读出复合元音，或者在具体的单词情境中引导学生脱口而出这些字母组合，比如“br-bread”“pl-please”“tr”。
另外，英语中也存在大量的两个字母的发音为单辅音的案例，或者同一个字母在不同语音组合中发不同的国际音标。比如，th的国际音标为[θ]或[?]，这两个塞擦音的主要区别在于一个为清音[θ]，一个为浊音[?]，在单词think、thanks、three、thing、thirty、tooth、mouth等单词中，th发清音[θ]，而在the、there、they、their、 brother、father等单词中，th发浊音[?]，虽然看似拼读规则比较混乱，但经过大量的词汇拼读中，学生就会发现大量词语中一些共性的拼读规则，比如th放在末尾、数词、动词、名词中基本上都会发清音[θ]，但在许多代词、连词中都会发浊音[?]。当学生认识和积累英语词汇后，再从这些词汇中去寻找国际音标的拼读共性，这些国际音标的发音规则和拼读规则也会越来越清晰。
三、单词自然拼读——词汇建筑
英语单词是建立英语学习的建筑材料，它们用不同的方式组合成不同的句子和篇章，而单词是由不同音素（元音和辅音）由特定拼读规律组合而成，教师在引导学生拼读单词时，应遵循“由浅入深、从易到难”的原则，按照音节层次进行划分，从单音节到多音节单词，教学方法与字母的拼读类似，由独立的音节向复合的音节过渡，把单词置于具体的英语情景中进行拼读练习，将一个个单词进行反复操练，在反复的拼读练习中慢慢体会同类单词的拼读规律与技巧，以此建立良好的英语语感。
在“Unit 3 Lookat Me”章节中，将各种身体相关的单词进行拼读练习，在英语情景中，引导学生认识不同的单词，并用英语单词进行一一指引，比如在课文“Let’s learn”中，用小熊的头像进行各种身体部位指引，并在句子“Look at me！ This is my...”中进行反复操练，并将单词分为不同类型进行拼读：第一组：eye ear（复合元音）;第二组：arm（元音 辅音）;第三组face、nose、mouth、hand、head、leg、foot（辅音 元音 辅音）;第四组：body（辅音 元音 辅音 元音），第五组：stomach（辅音 辅音 元音 辅音 元音 辅音）。从单音节单词出发，引导学生正确划分每一个音节，然后循序渐进到多音节单词。教师可以根据不同音节的组合，轻重音的分布，长短音的组合，让学生在反复的拼读练习中慢慢体会单音节、多音节单词的拼读规律，学会将一个个音节连接起来，读准轻重音，读准长短音，掌握元音和辅音在不同音节中的变读规律，无论遇到多长的音节，都能学会举一反三，学会同样的拼读规则拼读更多的单词，从而全面提升自然拼读的准确性。 四、句子自然拼读——英语大厦
经过反复操练，学生慢慢学会“见词能读、听音能写”，但语言学习的教学目标在于进行语言交际，将一个个单词连缀起来，拼读成一句句话，就是建筑英语大厦的终极目标。学会英语语法的基础框架后，学生慢慢需要学习如何将一个个单词以准确的语调进行语言交际。英语口语与汉语口语最大的区别在于，英语用轻重音来区别意义，而汉语更习惯用声调来区别意义。为了让学生在语音教学时进行口语练习，教师应将英语的语调规律在反复的句型操练中加以巩固。
英语陈述句多采用“先升后降”的音调动态流程，一般疑问句的句末语调“上升”，为了突出句子中的某些信息，也会在相关单词读重音，教师在进行相关句型操练时，要引导学生在句子拼读时学会将这些语调信息渗透其中，让学生通过反复练习掌握其中规律。在第五单元“Let’s Eat”中，“Can I have some milk？”“Can I have some juice？”这些一般疑问句保持句末的升调，“Havesomebread.” “Here you are.”这些祈使句或者陈述句的句末语气可以保持降调。而在选择疑问句中，句调的升降更加多變，选择的前一项升，后一项降，比如在句子“What you want to drink， milk or juice？ ”中，学生要先知道特殊疑问句“What you want to drink？”的句末语调保持下降，然后再选择问“milk or tea？”中milk保持升调，而tea则保持降调。虽然句末语气看似有些复杂，但总体变化也有迹可循。主要的变化规律基本相同，要想让学生充分掌握这些语音规则，教师应加强不同句型的反复操练，让学生在一遍遍的句型操练中自然获取这些变调规则，并掌握这些升降调规律，通过强化拼读练习，慢慢内化为一种阅读和表达习惯，让学生自然而然地学会和掌握句子的自然拼读规律。
五、结语
为了全面提升小学生在启蒙阶段的英语语音练习，教师应为学生准确示范自然拼读规律，让学生遵循层层递进、循序渐进的学习规律，将自然拼读从字母拼读开始，巧妙地融入单词、句子和对话中，为学生创设丰富的情景和图文声像刺激，并让学生轻松愉快地从不自觉的语言习得中慢慢地掌握自然拼读规律，自主、准确地拼读英语单词和句子。自然拼读与传统的英语灌输式教学法有着巨大的差异，它强调小学生和语言初学者在反复的自然拼读中，自动收集素材，掌握一些内在的拼读规则。通过反复地操练与积累，从无数的实际音节、单词、短语和句子中去总结规律，进而提升英语拼读能力。当然，自然拼读法并非一蹴而就，这种教学手段需要经过长期、科学、系统的操练，才能卓有成效，教师也不要操之过急，要保持更多的耐心和引导，让学生在轻松愉悦的情景拼读中慢慢体会语音学习的乐趣，一步一个脚印，慢慢学会一口标准、流利的英语。
参考文献：
[1]刘丽丽.在小学英语教学中的应用自然拼读法的策略[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019： 513-514.
[2]王玮.巧用“自然拼读”，优化小学英语教学[J].小学教学研究， 2020（03）：18-20.
[3]沈兰.自然拼读法在小学英语教学中的应用分析[J].英语广场， 2020（06）：112-113.
[4]陈慧娟.小学英语自然拼读教学误区及优化措施[J].学周刊，2020 （02）：103.
[5]金燕.新课标下的PEP小学英语教材自然拼读融入教学模式探究[J].英语广场，2020（06）：121-122.
【关键词】小学英语;三年级;语音教学;自然拼读;音形结合
【作者简介】姚佳程（1996.08.29-），女，浙江杭州人，浙江省杭州市余杭区东塘中心小学，小学英语教师，二级教师，本科。
在小学英语课堂教学中，语音教学是低年级英语启蒙阶段的重要组成部分，为了让初学英语的小学生迅速开启对一门新语言学习的兴趣，为日后的英语学习奠定良好基础，教师应以贴近儿童心理认知的教学模式，引导学生从零基础开始，学习正确发音与拼读英语，创造丰富、多元的英语语音游戏，让学生正确拼读每一个字母、单词、短语和句子，并找到英语发音之间的关联性，开启轻松、欢快、多元、科学的英语课堂。
在英语启蒙阶段，三年级小学生的英语学习开始学习字母、拼读单词、训练口语。开始一门全新的语言学习之初，由于发音习惯不同，词汇积累缺乏，语法结构存在差异，小学生容易产生母语的负迁移，死记硬背容易陷入“记忆——遗忘——记忆——遗忘”的循环，学习效率极低，长此以往，学生们对英语学习容易产生畏难情绪。如果将“自然拼读法”引入英语语音教学中，让学生从学习转变与英语习得，学会“见词能读、听音能写”，优化英语语音课堂有效性，英语教学质量将会大大提升。
一、什么是自然拼读法
为了让英语初学者快速地掌握英语单词的发音规则和拼读技巧，许多小学开始推行“自然拼读法”，这种简易高效的语音教学法贴近小学生的认知习惯，让他们在轻松愉悦的学习氛围中不知不觉地习得英语拼读规则，从而全面提升英语课堂的教学效率。
为了让小学准确、轻松地读出新单词，“自然拼读法”开始逐渐渗透进小学英语语音课堂。字母与字母的組合发音就像无数个组合的密码，自然拼读就是拆解无数密码背后的为数不多的钥匙，即字母组合之间的发音规律。小学生通过反复联系，熟练掌握自然拼读的规律，形成系统的字母与字母之间的语音关联记忆，了解单元音、复合元音、元音与福音之间的发音体系，就能迅速、轻松地读出许多新单词，从字母到单词，到句子，从语音学习逐渐过渡到英语阅读，从听说慢慢进阶到读写。
二、字母自然拼读——语音之基
26个英文字母拉开了启蒙阶段英语的序幕，它是搭建“英语王国”的基石。为了让学生正确打好英语语音学习的基础，准确拼读单词和句子，开始更高阶的自然拼读，教师必须引导学生准确、扎实地掌握26个英文字母的发音。小学生英语学习以模仿为主，教师可以利用多媒体教具将26个字母以歌曲、图片、视频等展示形式，让学生接受图、文、声、像的全方位刺激，从而建立26个字母的“音”“形”发音关联。
在人教版三年级英语下册（PEP）的第一单元中，字母学习从多个层级展开：在“Listen，repeatand chant！”中，“0—on、orange”“q—queen、quiet”“p—pig、pen”“t—ten、tiger”“r—rice、red”，将字母与单词关联，让学生通过图片、听力、歌曲等多方位掌握字母的国际音标发音，在单词情境中掌握发音位置，不割裂国际音标与单词的关联。同时还可拓展26个字母中其他字母的自然拼读关联，让学生准确掌握26个字母的国际音标，打好语音学习的基础。
除了单元音、单辅音字母之外，英语还有复合元音（比如ai、ou、ing、oa等）和复辅音（pl、br、st、th、sh等）的一些国际音标，教师可以通过音标图让学生了解复合元音的动态行程，比如“ai：a-i”“ou：o-u”“au：a-u”“ei：e-i”，通过反复训练，加快速度，就能准确读出复合元音，或者在具体的单词情境中引导学生脱口而出这些字母组合，比如“br-bread”“pl-please”“tr”。
另外，英语中也存在大量的两个字母的发音为单辅音的案例，或者同一个字母在不同语音组合中发不同的国际音标。比如，th的国际音标为[θ]或[?]，这两个塞擦音的主要区别在于一个为清音[θ]，一个为浊音[?]，在单词think、thanks、three、thing、thirty、tooth、mouth等单词中，th发清音[θ]，而在the、there、they、their、 brother、father等单词中，th发浊音[?]，虽然看似拼读规则比较混乱，但经过大量的词汇拼读中，学生就会发现大量词语中一些共性的拼读规则，比如th放在末尾、数词、动词、名词中基本上都会发清音[θ]，但在许多代词、连词中都会发浊音[?]。当学生认识和积累英语词汇后，再从这些词汇中去寻找国际音标的拼读共性，这些国际音标的发音规则和拼读规则也会越来越清晰。
三、单词自然拼读——词汇建筑
英语单词是建立英语学习的建筑材料，它们用不同的方式组合成不同的句子和篇章，而单词是由不同音素（元音和辅音）由特定拼读规律组合而成，教师在引导学生拼读单词时，应遵循“由浅入深、从易到难”的原则，按照音节层次进行划分，从单音节到多音节单词，教学方法与字母的拼读类似，由独立的音节向复合的音节过渡，把单词置于具体的英语情景中进行拼读练习，将一个个单词进行反复操练，在反复的拼读练习中慢慢体会同类单词的拼读规律与技巧，以此建立良好的英语语感。
在“Unit 3 Lookat Me”章节中，将各种身体相关的单词进行拼读练习，在英语情景中，引导学生认识不同的单词，并用英语单词进行一一指引，比如在课文“Let’s learn”中，用小熊的头像进行各种身体部位指引，并在句子“Look at me！ This is my...”中进行反复操练，并将单词分为不同类型进行拼读：第一组：eye ear（复合元音）;第二组：arm（元音 辅音）;第三组face、nose、mouth、hand、head、leg、foot（辅音 元音 辅音）;第四组：body（辅音 元音 辅音 元音），第五组：stomach（辅音 辅音 元音 辅音 元音 辅音）。从单音节单词出发，引导学生正确划分每一个音节，然后循序渐进到多音节单词。教师可以根据不同音节的组合，轻重音的分布，长短音的组合，让学生在反复的拼读练习中慢慢体会单音节、多音节单词的拼读规律，学会将一个个音节连接起来，读准轻重音，读准长短音，掌握元音和辅音在不同音节中的变读规律，无论遇到多长的音节，都能学会举一反三，学会同样的拼读规则拼读更多的单词，从而全面提升自然拼读的准确性。 四、句子自然拼读——英语大厦
经过反复操练，学生慢慢学会“见词能读、听音能写”，但语言学习的教学目标在于进行语言交际，将一个个单词连缀起来，拼读成一句句话，就是建筑英语大厦的终极目标。学会英语语法的基础框架后，学生慢慢需要学习如何将一个个单词以准确的语调进行语言交际。英语口语与汉语口语最大的区别在于，英语用轻重音来区别意义，而汉语更习惯用声调来区别意义。为了让学生在语音教学时进行口语练习，教师应将英语的语调规律在反复的句型操练中加以巩固。
英语陈述句多采用“先升后降”的音调动态流程，一般疑问句的句末语调“上升”，为了突出句子中的某些信息，也会在相关单词读重音，教师在进行相关句型操练时，要引导学生在句子拼读时学会将这些语调信息渗透其中，让学生通过反复练习掌握其中规律。在第五单元“Let’s Eat”中，“Can I have some milk？”“Can I have some juice？”这些一般疑问句保持句末的升调，“Havesomebread.” “Here you are.”这些祈使句或者陈述句的句末语气可以保持降调。而在选择疑问句中，句调的升降更加多變，选择的前一项升，后一项降，比如在句子“What you want to drink， milk or juice？ ”中，学生要先知道特殊疑问句“What you want to drink？”的句末语调保持下降，然后再选择问“milk or tea？”中milk保持升调，而tea则保持降调。虽然句末语气看似有些复杂，但总体变化也有迹可循。主要的变化规律基本相同，要想让学生充分掌握这些语音规则，教师应加强不同句型的反复操练，让学生在一遍遍的句型操练中自然获取这些变调规则，并掌握这些升降调规律，通过强化拼读练习，慢慢内化为一种阅读和表达习惯，让学生自然而然地学会和掌握句子的自然拼读规律。
五、结语
为了全面提升小学生在启蒙阶段的英语语音练习，教师应为学生准确示范自然拼读规律，让学生遵循层层递进、循序渐进的学习规律，将自然拼读从字母拼读开始，巧妙地融入单词、句子和对话中，为学生创设丰富的情景和图文声像刺激，并让学生轻松愉快地从不自觉的语言习得中慢慢地掌握自然拼读规律，自主、准确地拼读英语单词和句子。自然拼读与传统的英语灌输式教学法有着巨大的差异，它强调小学生和语言初学者在反复的自然拼读中，自动收集素材，掌握一些内在的拼读规则。通过反复地操练与积累，从无数的实际音节、单词、短语和句子中去总结规律，进而提升英语拼读能力。当然，自然拼读法并非一蹴而就，这种教学手段需要经过长期、科学、系统的操练，才能卓有成效，教师也不要操之过急，要保持更多的耐心和引导，让学生在轻松愉悦的情景拼读中慢慢体会语音学习的乐趣，一步一个脚印，慢慢学会一口标准、流利的英语。
参考文献：
[1]刘丽丽.在小学英语教学中的应用自然拼读法的策略[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019： 513-514.
[2]王玮.巧用“自然拼读”，优化小学英语教学[J].小学教学研究， 2020（03）：18-20.
[3]沈兰.自然拼读法在小学英语教学中的应用分析[J].英语广场， 2020（06）：112-113.
[4]陈慧娟.小学英语自然拼读教学误区及优化措施[J].学周刊，2020 （02）：103.
[5]金燕.新课标下的PEP小学英语教材自然拼读融入教学模式探究[J].英语广场，2020（06）：121-122.