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摘 要：探究性学习主要以自主性、实践性为前提，在教师科学的引导下，通过体验、调查、实验等模式完成自主学习的过程。此学习模式能够促进学生的个体发展，增强其终身学习的能力，培养学生提出问题、解决问题的能力，增强学生创造力以及群体协作能力。因此，在初中化学实验教学过程中融入探究性学习具有非常重要的作用。基于此，本文对初中化学实验教学如何引导学生完成探究性学习进行了简要的分析，以供参考。
关键词：初中化学；实验教学；探究性；学习策略
一、 引言
在初中化学教学的过程中，教师不仅需提升学生化学实验实践技能，同时还需加强学生探究能力的培养，从而增强学生化学实验知识点的掌握，并拓展其思维与理解力，促进学生的全面发展。
二、 利用新颖的实验现象，激发学生的探究积极性
初中化学实验教学过程中，通过新颖的实验现象激发学生学习兴趣，调动学生探究积极性。在实验操作过程中，通常存在着真实实验现象与预期想象亦或理论知识存在差异的状况，此时则会调动学生更强的求知欲以及探究的热情。举例来说，对酸碱中和实验过程中，一般方法为：首先在氢氧化钠溶液内滴加无色酚酞试液，等其变为红色后，逐步滴加稀盐酸，如果颜色由红变为无色，则说明氢氧化钠与稀盐酸恰好完全反应。为了提升学生的探究能力，教师可鼓励学生自主完成实验。大多数学生活动的结果与预想的相同，但也有个别学生与预想不同，此时，教师提出疑问：“为何会出现此类状况呢？”然后，教师让存在不同实验结果的学生分别进行实验演示，并让其他同学进行观察。通过观察能够得知，造成不同结果的主要原因为操作顺序存在差异（先向氢氧化钠溶液中滴加稀盐酸，后滴加酚酞试液）。通过以上实验可以激发学生探究欲望，完成探究性学习。
三、 突出学生的主体地位，鼓励学生开拓思维
为了更好地引导学生实现探究性学习，学校需开发实验室，从而为学生创新更多的实验操作的机会。学生可根据自己具体时间以及兴趣到实验室完成实验，从而激发学生学习热情的同时，进一步拓展学生思维，更好地投入到化学实验教学当中。因化学与生活紧密相连，学生可依据生活现象提出问题，同时按照以上问题展开假设，并与假设方案进行设计，并完成实验操作，对实验现象与数据完成记录，对结果进行分析。根据学生所获得的实验结果教师完成讲评，肯定学生实验，从而鼓励学生实验操作自信心的同时，不断地拓展其思维，保证探究实验教学顺利实施。
四、 创设问题情景，大胆实验探究
在初中实验教学过程中，需以具体教学目标为基础，创设问题情境，鼓励学生自由交流，大胆质疑，从而更好地完成实验探究。例如：在探究烧杯罩在燃烧的蜡烛实验过程中，为了更好地提升学生探究能力，让学生利用高、低两种蜡烛完成对比实验，并提出问题：“哪只蜡烛先熄灭？”大部分学生认为二氧化碳比空气更重，低的蜡烛会先熄灭，但实验结果却相反。此时，让学生使用体积大的钟罩替代烧杯再次进行实验，实验结果为低的蜡烛先熄灭。在整个实验操作过程中，通过问题情境的创设，让学生大胆去实验完成探究，从而可知，由于蜡烛燃烧生成二氧化碳，而其不能燃烧也不支持燃烧，若使用体积大的钟罩，其密度比空气大，因此，低蜡烛先熄灭；而烧杯体积较小，生成的热的二氧化碳密度比空气小，充满在上方，高的蜡烛则先熄灭。在此过程中，不仅提升了学生探究欲望，同时又培养了学生的创新与实践操作能力。
五、 科学设计实验，提高学生的探究能力
为了更好地提升学生的探究能力，需鼓励学生积极地参与到设计实验当中，通过师生之间交流沟通，设计出良好的实验方案，从而在参与实验设计过程中，全面提升学生探究能力。除此之外，通过师生之间的交流能够营造良好的学习氛围，增强实验课堂教学效果。例如，在探究“燃烧的条件”实验过程中，教师就“白磷燃烧”进行相关提问，让学生参与到“白磷替换物”的讨论与交流中。因白磷燃烧会对环境造成污染，教师通过这一点鼓励学生各抒己见，以合理的物品代替该物品，增强学生的探究能力。如，可以利用棉花沾水、棉花沾酒精进行物质可燃性的比较，亦或通过相同大小的乒乓球片以及纸片进行物质着火点完成对比，使学生获得物质着火点不同的结论。以上实验的操作，让学生参与到设计环节，并完成操作，可以让学生更好地掌握化学原理和实验现象，从而掌握相应的化学知识。
六、 结束语
综上所述，教师要从化学探究性实验的教学方式入手，根据新课程改革的要求，全面创新化学探究性实验的教学方式，提高化学教学能力，从根本上提高化学课堂的教学效果和教学质量，调动学生对化学学习的积极性，帮助学生真正掌握化学知识，并且应用到生活中去，为国家培养全能型人才做出贡献。
参考文献：
[1]陳俊.尝试初中数学实验挖掘课堂亮点[J].理科考试研究，2016，23（16）：18.
[2]汤加红.初中化学实验教学中开展探究性学习[J].中学生数理化（教与学），2016（06）：21.
[3]陈景高.初中化学实验教学中引导学生探究性学习的策略[J].考试周刊，2014（17）：152.
作者简介：
钱霞，江苏省常州市，常州市武进区湖塘桥初级中学。
关键词：初中化学；实验教学；探究性；学习策略
一、 引言
在初中化学教学的过程中，教师不仅需提升学生化学实验实践技能，同时还需加强学生探究能力的培养，从而增强学生化学实验知识点的掌握，并拓展其思维与理解力，促进学生的全面发展。
二、 利用新颖的实验现象，激发学生的探究积极性
初中化学实验教学过程中，通过新颖的实验现象激发学生学习兴趣，调动学生探究积极性。在实验操作过程中，通常存在着真实实验现象与预期想象亦或理论知识存在差异的状况，此时则会调动学生更强的求知欲以及探究的热情。举例来说，对酸碱中和实验过程中，一般方法为：首先在氢氧化钠溶液内滴加无色酚酞试液，等其变为红色后，逐步滴加稀盐酸，如果颜色由红变为无色，则说明氢氧化钠与稀盐酸恰好完全反应。为了提升学生的探究能力，教师可鼓励学生自主完成实验。大多数学生活动的结果与预想的相同，但也有个别学生与预想不同，此时，教师提出疑问：“为何会出现此类状况呢？”然后，教师让存在不同实验结果的学生分别进行实验演示，并让其他同学进行观察。通过观察能够得知，造成不同结果的主要原因为操作顺序存在差异（先向氢氧化钠溶液中滴加稀盐酸，后滴加酚酞试液）。通过以上实验可以激发学生探究欲望，完成探究性学习。
三、 突出学生的主体地位，鼓励学生开拓思维
为了更好地引导学生实现探究性学习，学校需开发实验室，从而为学生创新更多的实验操作的机会。学生可根据自己具体时间以及兴趣到实验室完成实验，从而激发学生学习热情的同时，进一步拓展学生思维，更好地投入到化学实验教学当中。因化学与生活紧密相连，学生可依据生活现象提出问题，同时按照以上问题展开假设，并与假设方案进行设计，并完成实验操作，对实验现象与数据完成记录，对结果进行分析。根据学生所获得的实验结果教师完成讲评，肯定学生实验，从而鼓励学生实验操作自信心的同时，不断地拓展其思维，保证探究实验教学顺利实施。
四、 创设问题情景，大胆实验探究
在初中实验教学过程中，需以具体教学目标为基础，创设问题情境，鼓励学生自由交流，大胆质疑，从而更好地完成实验探究。例如：在探究烧杯罩在燃烧的蜡烛实验过程中，为了更好地提升学生探究能力，让学生利用高、低两种蜡烛完成对比实验，并提出问题：“哪只蜡烛先熄灭？”大部分学生认为二氧化碳比空气更重，低的蜡烛会先熄灭，但实验结果却相反。此时，让学生使用体积大的钟罩替代烧杯再次进行实验，实验结果为低的蜡烛先熄灭。在整个实验操作过程中，通过问题情境的创设，让学生大胆去实验完成探究，从而可知，由于蜡烛燃烧生成二氧化碳，而其不能燃烧也不支持燃烧，若使用体积大的钟罩，其密度比空气大，因此，低蜡烛先熄灭；而烧杯体积较小，生成的热的二氧化碳密度比空气小，充满在上方，高的蜡烛则先熄灭。在此过程中，不仅提升了学生探究欲望，同时又培养了学生的创新与实践操作能力。
五、 科学设计实验，提高学生的探究能力
为了更好地提升学生的探究能力，需鼓励学生积极地参与到设计实验当中，通过师生之间交流沟通，设计出良好的实验方案，从而在参与实验设计过程中，全面提升学生探究能力。除此之外，通过师生之间的交流能够营造良好的学习氛围，增强实验课堂教学效果。例如，在探究“燃烧的条件”实验过程中，教师就“白磷燃烧”进行相关提问，让学生参与到“白磷替换物”的讨论与交流中。因白磷燃烧会对环境造成污染，教师通过这一点鼓励学生各抒己见，以合理的物品代替该物品，增强学生的探究能力。如，可以利用棉花沾水、棉花沾酒精进行物质可燃性的比较，亦或通过相同大小的乒乓球片以及纸片进行物质着火点完成对比，使学生获得物质着火点不同的结论。以上实验的操作，让学生参与到设计环节，并完成操作，可以让学生更好地掌握化学原理和实验现象，从而掌握相应的化学知识。
六、 结束语
综上所述，教师要从化学探究性实验的教学方式入手，根据新课程改革的要求，全面创新化学探究性实验的教学方式，提高化学教学能力，从根本上提高化学课堂的教学效果和教学质量，调动学生对化学学习的积极性，帮助学生真正掌握化学知识，并且应用到生活中去，为国家培养全能型人才做出贡献。
参考文献：
[1]陳俊.尝试初中数学实验挖掘课堂亮点[J].理科考试研究，2016，23（16）：18.
[2]汤加红.初中化学实验教学中开展探究性学习[J].中学生数理化（教与学），2016（06）：21.
[3]陈景高.初中化学实验教学中引导学生探究性学习的策略[J].考试周刊，2014（17）：152.
作者简介：
钱霞，江苏省常州市，常州市武进区湖塘桥初级中学。