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许多小学生谈起作文，都会感到“头疼”，可见，作文成了他们一种沉重的负担，只有在老师的再三催促下才挤牙膏似的，写出一些言不由衷的话草草交差。很多老师和家长都认为写作文是中高年级的事情，低年级学生只要认识一些生字词，最多练习一些造句就可以了。但我却认为，写作文的基础在低年级，如果从一年级入学开始，本着不增加学生负担，让学生在宽松的学习氛围中练习写话，遵循循序渐进的学习规律，由浅入深、由易到难地进行写话训练，相信到了中高年级写作文就能水到渠成了。
《小学语文大纲》中对低年级写话的要求是：“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来。”一、二年级毕竟才只是小学低年级，学生所掌握的知识量、身心发展的程度都证明他们还不适于过久地从事写字活动，也不可能在写话时挥洒自如。
低年级教材中的课文语言规范、浅显易懂，便于对学生进行朗读、背诵、复述等训练。如果能深入地研究教材，对教材进行合理的开发和利用，精心地指导学生写话，就会收到非常好的效果。
一、有效开发识字课文
识字课文往往是由排列整齐的几组词语组成的，连起来读，则意义上有联系，有押韵上口、便于记诵的特点。教师在教学时，在熟读成诵的基础上，让学生自由选择其中的两三个词语练习说几句话。如识字课文“春节 饺子 拜年 清明
扫墓 踏青 端午 粽子 龙舟 中秋 团圆 月饼”这是一篇关于传统节日教育的识字课文，教学完课文后可以让学生选择其中的一行词语练习说话，再写下来。这样可以培养学生说话、写话的能力，同时能更加深入地了解我国的传统节日。又如识字课文“夜晚 繁星 亮晶晶 爷爷 奶奶 小丁丁 竹椅 蒲扇 萤火虫 牵牛 织女 北斗星” 整篇识字课文围绕夏天的乡村夜晚，祖孙三口坐着竹椅纳凉，萤火虫打着灯笼在不远处花草间飞来飞去。爷爷摇着蒲扇，一边给小丁丁指认牛郎星、织女星、北斗星，一边讲述关于它们的神话传说。小丁丁听得入了迷，思绪不禁飞上了遥远的天边，连桌上诱人的小点心都忘了吃。多美的故事情景，让人充满了遐想，在教学完这篇识字课文之后，可以让学生围绕“夏夜”这个题目，结合课文中的插图，展开想象把这些词串变成一篇篇优美的“散文”。只要教师平日留心观察，挖掘教材，定期地留给学生课堂或课后练习的时间，规范其日常口语，定会为口语交际、作文起步訓练奠定坚实的语言基础。
二、挖掘课文的故事情节
教材中选编的各类课文，紧贴学生生活，学生喜闻乐见。教师在教学过程中恰当、随机地引导学生，给课文中的人物想象结局，给故事发展过程增添一个画面等练习都是写话的好题材。学生在理解课文的基础上按自己的思路发展故事，创作故事。如学习《蚂蚁和蝈蝈》，课后可以设计“第二年的夏天”为题目，让学生想象第二年的夏天，蚂蚁和蝈蝈分别在干什么？他们又会说些什么呢？学习课文《世界多美呀》，可以引导学生续编故事：“小鸡用翅膀一撑，把蛋壳撑破了，慢慢站了起来，走到池塘边，看见……”课文《狐假虎威》是篇简短的寓言故事，通过描写狐狸和老虎生动的语言、表情和动作，把两只动物鲜明地展现在学生的眼前，学生朗读完课文总觉得意犹未尽，老师可以趁热打铁，让学生展开丰富的想象，假设“老虎再一次碰见了狐狸，又会发生什么故事呢” ？这样的话题无疑会激起学生说话、写话的欲望。
三、勤于朗读背诵课文
古人读书十分重视背诵，背诵能为思维和写话积累语言材料，提供“范型”。学生记忆仓库中丰富的语言材料的储备，是写话时构思行文、布局谋篇、遣词造句、表达方法、修辞方法最直接、最原始的素材。教材是学生积累的好资源，每一篇课文都是非常规范、精练的语言材料，因此每篇课文学生都要熟读成诵，内化为自己的语言。如第四册第六单元都是介绍人物的课文，这些课文都是通过一两件具体的事情反映人物的优秀品质。教学完本单元课文后，我让学生模仿课文写一位熟悉的人，如爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、老师、同学等，也是通过一两件具体的事情反映人物的品质。学生在多读多背的基础上，写话有了依托，写起来有模有样。又如《真想变成大大的荷叶》一文，语言精美，富有童趣，想象丰富，学生十分喜爱。教学后我让学生模仿课文，自己写诗，可以写春天、秋天、冬天不同的季节。学生在充分朗读和感悟的基础上，非常轻松地写出了一首首儿童诗，还给诗起上合适的名字，学生当上了小诗人，提高了写话的兴趣，增强了写话的自信。学生练习写话，已经由量变引起质变。每篇课文就是一篇范文，教师独具慧眼，从不同的角度去开发，为学生练笔提供了广泛的创作空间。除了多读课文还应鼓励学生多读多背课外的一些优秀的名篇名著，学生的积累丰富了，再加上勤写多练，相信写作的能力自然而然也会提高的。
四、注重课外延伸。
儿童天真烂漫，丰富多彩，教会学生留心观察生活、感受生活、体验生活，并坚持每周写日记。将日常生活中的人、事、物结合自己的感受写下来。在今后习作过程中，会在不经意间自然地运用。日记内容的选择教师可以结合教材单元的特点来确定，如本单元都是童话故事，教师就可以让学生展开想象写童话故事，如本单元都是描写小动物的文章，教师可以让学生观察一种小动物，并写观察日记。还可以根据单元课文的特点，让学生写生活日记、看图日记、读书日记等，从少到多，从一句话到几句话，从片段到整个段落，鼓励其大胆地写，每周坚持写，形成习惯。教师做恰当地指导、评比，不断激发其写话兴趣。
只要教师做一位有心人，精心钻研教材，合理开发、利用教材，经过一两年的写话练习，学生的写话能力一定会逐步提高，为中高年级的写作打好坚实的基础。
《小学语文大纲》中对低年级写话的要求是：“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来。”一、二年级毕竟才只是小学低年级，学生所掌握的知识量、身心发展的程度都证明他们还不适于过久地从事写字活动，也不可能在写话时挥洒自如。
低年级教材中的课文语言规范、浅显易懂，便于对学生进行朗读、背诵、复述等训练。如果能深入地研究教材，对教材进行合理的开发和利用，精心地指导学生写话，就会收到非常好的效果。
一、有效开发识字课文
识字课文往往是由排列整齐的几组词语组成的，连起来读，则意义上有联系，有押韵上口、便于记诵的特点。教师在教学时，在熟读成诵的基础上，让学生自由选择其中的两三个词语练习说几句话。如识字课文“春节 饺子 拜年 清明
扫墓 踏青 端午 粽子 龙舟 中秋 团圆 月饼”这是一篇关于传统节日教育的识字课文，教学完课文后可以让学生选择其中的一行词语练习说话，再写下来。这样可以培养学生说话、写话的能力，同时能更加深入地了解我国的传统节日。又如识字课文“夜晚 繁星 亮晶晶 爷爷 奶奶 小丁丁 竹椅 蒲扇 萤火虫 牵牛 织女 北斗星” 整篇识字课文围绕夏天的乡村夜晚，祖孙三口坐着竹椅纳凉，萤火虫打着灯笼在不远处花草间飞来飞去。爷爷摇着蒲扇，一边给小丁丁指认牛郎星、织女星、北斗星，一边讲述关于它们的神话传说。小丁丁听得入了迷，思绪不禁飞上了遥远的天边，连桌上诱人的小点心都忘了吃。多美的故事情景，让人充满了遐想，在教学完这篇识字课文之后，可以让学生围绕“夏夜”这个题目，结合课文中的插图，展开想象把这些词串变成一篇篇优美的“散文”。只要教师平日留心观察，挖掘教材，定期地留给学生课堂或课后练习的时间，规范其日常口语，定会为口语交际、作文起步訓练奠定坚实的语言基础。
二、挖掘课文的故事情节
教材中选编的各类课文，紧贴学生生活，学生喜闻乐见。教师在教学过程中恰当、随机地引导学生，给课文中的人物想象结局，给故事发展过程增添一个画面等练习都是写话的好题材。学生在理解课文的基础上按自己的思路发展故事，创作故事。如学习《蚂蚁和蝈蝈》，课后可以设计“第二年的夏天”为题目，让学生想象第二年的夏天，蚂蚁和蝈蝈分别在干什么？他们又会说些什么呢？学习课文《世界多美呀》，可以引导学生续编故事：“小鸡用翅膀一撑，把蛋壳撑破了，慢慢站了起来，走到池塘边，看见……”课文《狐假虎威》是篇简短的寓言故事，通过描写狐狸和老虎生动的语言、表情和动作，把两只动物鲜明地展现在学生的眼前，学生朗读完课文总觉得意犹未尽，老师可以趁热打铁，让学生展开丰富的想象，假设“老虎再一次碰见了狐狸，又会发生什么故事呢” ？这样的话题无疑会激起学生说话、写话的欲望。
三、勤于朗读背诵课文
古人读书十分重视背诵，背诵能为思维和写话积累语言材料，提供“范型”。学生记忆仓库中丰富的语言材料的储备，是写话时构思行文、布局谋篇、遣词造句、表达方法、修辞方法最直接、最原始的素材。教材是学生积累的好资源，每一篇课文都是非常规范、精练的语言材料，因此每篇课文学生都要熟读成诵，内化为自己的语言。如第四册第六单元都是介绍人物的课文，这些课文都是通过一两件具体的事情反映人物的优秀品质。教学完本单元课文后，我让学生模仿课文写一位熟悉的人，如爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、老师、同学等，也是通过一两件具体的事情反映人物的品质。学生在多读多背的基础上，写话有了依托，写起来有模有样。又如《真想变成大大的荷叶》一文，语言精美，富有童趣，想象丰富，学生十分喜爱。教学后我让学生模仿课文，自己写诗，可以写春天、秋天、冬天不同的季节。学生在充分朗读和感悟的基础上，非常轻松地写出了一首首儿童诗，还给诗起上合适的名字，学生当上了小诗人，提高了写话的兴趣，增强了写话的自信。学生练习写话，已经由量变引起质变。每篇课文就是一篇范文，教师独具慧眼，从不同的角度去开发，为学生练笔提供了广泛的创作空间。除了多读课文还应鼓励学生多读多背课外的一些优秀的名篇名著，学生的积累丰富了，再加上勤写多练，相信写作的能力自然而然也会提高的。
四、注重课外延伸。
儿童天真烂漫，丰富多彩，教会学生留心观察生活、感受生活、体验生活，并坚持每周写日记。将日常生活中的人、事、物结合自己的感受写下来。在今后习作过程中，会在不经意间自然地运用。日记内容的选择教师可以结合教材单元的特点来确定，如本单元都是童话故事，教师就可以让学生展开想象写童话故事，如本单元都是描写小动物的文章，教师可以让学生观察一种小动物，并写观察日记。还可以根据单元课文的特点，让学生写生活日记、看图日记、读书日记等，从少到多，从一句话到几句话，从片段到整个段落，鼓励其大胆地写，每周坚持写，形成习惯。教师做恰当地指导、评比，不断激发其写话兴趣。
只要教师做一位有心人，精心钻研教材，合理开发、利用教材，经过一两年的写话练习，学生的写话能力一定会逐步提高，为中高年级的写作打好坚实的基础。