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摘 要：时代变迁，突发事件面前，如何让青少年学生清晰地明白，在实现中华民族伟大复兴的中国梦过程中，如何把自己的人生同民族的命运紧密联系在一起？如何让青少年绽放绚丽之花？如何保持理性思考和较高的思想觉悟？对于每个成年人来说，是考验;对于在校的高中生，更是一堂生动的抉择课。作为“传道者”的教师在此时刻的引导作用凸显，尤需果断抓住教育契机，与学生同思考，共成长。
关键词：立德树人;教育教学;典型示范
人是社会中的人，其生活必然要受到政府的管理，又享受着政府提供的服务。新冠肺炎疫情的发生对中国乃至世界是一次大考，每一个人都无法置身事外，生命健康受到极大威胁，物资短缺，危机当前，个人遇到困难时，习惯求助于政府。在复杂的社会矛盾和变动不居的社会生活裹挟下，如若事与愿违，在困境之下，误入价值观困境的机率增大。
笔者受当前疫情防控工作的启发，结合传统文化、时政新闻、生活情境体验（往届高考真题），形成一套“组合拳”，以《政治生活》第一课第二框参与政治生活把握基本原则：“坚持个人利益与国家利益相结合的原则”为例，助力高中生家国情怀的培养，实现立德树人目标。
以下是疫情期间与学生的一段对话：
学生A：“学生是祖国的花朵，国家是不是应该免费提供口罩供学生上学使用？”
教师：“国家有心无力啊”。
学生B：“国家难，都理解，免费提供口罩就不说了，只是目前有钱都买不到口罩，真是个问题，如果能给每个学校都发一批口罩就好了，钱我们可以给的。”
教师：“大家心声我可以反馈给学校，有新动向我及时回复大家。”
此即思考缘由，教育措施如下：
一、分享传统文化《孟子离娄章句上》第十七章
内容为：淳于髡曰：“男女授受不亲，礼与？”孟子曰：“礼也。”曰：“嫂溺则援之以手乎？”曰：“嫂溺不援，是豺狼也。男女授受不亲，礼也;嫂溺援之以手者，权也。”曰：“今天下溺矣，夫子之不援，何也？”曰：“天下溺，援之以道;嫂溺，援之以手。子欲手援天下乎？”此例一出，学生很容易读懂其中蕴含的道理。其一是本着救人为先的原则，一切从实际出发，具体问题具体分析。学会变通。也重温“以人民为中心”这条从古至今都坚持贯彻的理念。其二是问题有轻重缓急大小之分，解决方法不能一概而论，口罩问题的解决是当前全社会的困难，急于一时也是无果，所以，国家需从宏观角度统筹协调物资的生产、配置。从疫情讲，武汉重于本地;从人员讲，医务人员优于居家群众;从事务讲，火线救急优于上学储备……所以，公民个人可针对口罩準备工作，就近原则寻找解决问题的突破口。个体行为约束和途径拓展与国家生产规划相结合才是合理方法，而国家生产规划需要时间，对于个体而言，尽力而为的同时，耐心等待，稳定心绪方为上策（事件后续：本地厂家投产，保障口罩供应）。此例增进公民对国家宏观调控以及职能发挥的理解、支持，理顺了国家与个人的关系，更有利于公民贯彻落实“个人利益与国家利益相结合”原则。
二、时事政治在教育教学中的运用
3月10日，总书记到湖北武汉考察新冠肺炎疫情防控工作时指出：“民生稳，人心就稳，社会就稳。湖北和武汉等疫情严重地方的群众自我隔离了这么长时间，有些情绪宣泄，要理解、宽容、包容。”国家在履行对内对外职能之际，对群众情绪本着理解、宽容、包容的心态，起到上行下效作用，传递了面对困难、解决问题的正确方法论。开阔格局，彰显集体主义价值观，团结群众，与人民群众感同身受，保持了国家利益与人民群众的根本利益一致性。
三、生活情境体验的典型示范作用
2018年海南高考有一道很经典的生活情境材料，如下。
材料
最近，10余名“驴友”（指热衷户外探险旅行的人）在某自然保护区登山遇险，当地政府组织近20名消防官兵，调动直升机等开展营救，行动历经7小时，救援的直接费用达数十万元。
有人认为，“驴友”任性探险，政府救援费用应该由“驴友”承担;也有人认为，政府救援“驴友”并负担全部费用是天经地义的。
运用政治生活的相关知识对上述观点加以辨析。（10分）
参考答案：公民遭遇个人无法解决的困难时向政府求助，是公民的权利;政府有保护公民生命安全和提供社会公共服务的职责。无论什么原因，当公民遇到生命危险需要救助时，政府应动用公共资源进行救助和保护。公民应对自己的行为负责，不能无条件地要求政府为个体提供免费服务;接受救助的公民应该依据情况适当承担费用。
此案例堪称经典，成功地设置了人们生活中常常遇到的思想痛点--责任厘清问题，并引发学生进行辩证思考，培养辩证思维，引导学生解决问题时考虑要周全，既懂得政府有运用公共资源救助和保护公民的责任，也明白公民要对自己行为负责的道理。通过鲜活的生活情境体验案例加以展示并析理，学生自然生成要将“个人利益与国家利益相结合”的思想品质、担当意识，也具备了梳理关系的基本逻辑。
个人囿于一隅，沉溺于个人得失的情况比比皆是，专注于个体生活感受，无法走出自我泥潭时，需要广大教师及时把握契机，用微光去吸引微光，照亮整个社会，助力高中生个人成长、人格升华，及时走出价值观困境，获得人生真谛。
经过此番“组合拳”应用，开阔了学生视野，提升了人生格局，提高解决基本问题的本领，巩固了辩证法思维，并丰富了学生的理论积累，促使学生在生活中对正确的方法论加以坚持和运用，至此，家国情怀培养得以贯彻落实，并在生活实践中时刻准备接受检验。
参考文献：
[1]刘克明. "家国情怀"素养培育的现状及思考[J]. 江苏教育，2019（67）.
[2]于军. 对培养学生创新意识的思考[J]. 才智，2011（6）：6.
★（此文系肇庆市教育发展研究院重点课题（《善意的传递 善行的接力——广宁第一中学高一级学生品格教育实践研究》ZQJYY2016017）研究成果之一）
关键词：立德树人;教育教学;典型示范
人是社会中的人，其生活必然要受到政府的管理，又享受着政府提供的服务。新冠肺炎疫情的发生对中国乃至世界是一次大考，每一个人都无法置身事外，生命健康受到极大威胁，物资短缺，危机当前，个人遇到困难时，习惯求助于政府。在复杂的社会矛盾和变动不居的社会生活裹挟下，如若事与愿违，在困境之下，误入价值观困境的机率增大。
笔者受当前疫情防控工作的启发，结合传统文化、时政新闻、生活情境体验（往届高考真题），形成一套“组合拳”，以《政治生活》第一课第二框参与政治生活把握基本原则：“坚持个人利益与国家利益相结合的原则”为例，助力高中生家国情怀的培养，实现立德树人目标。
以下是疫情期间与学生的一段对话：
学生A：“学生是祖国的花朵，国家是不是应该免费提供口罩供学生上学使用？”
教师：“国家有心无力啊”。
学生B：“国家难，都理解，免费提供口罩就不说了，只是目前有钱都买不到口罩，真是个问题，如果能给每个学校都发一批口罩就好了，钱我们可以给的。”
教师：“大家心声我可以反馈给学校，有新动向我及时回复大家。”
此即思考缘由，教育措施如下：
一、分享传统文化《孟子离娄章句上》第十七章
内容为：淳于髡曰：“男女授受不亲，礼与？”孟子曰：“礼也。”曰：“嫂溺则援之以手乎？”曰：“嫂溺不援，是豺狼也。男女授受不亲，礼也;嫂溺援之以手者，权也。”曰：“今天下溺矣，夫子之不援，何也？”曰：“天下溺，援之以道;嫂溺，援之以手。子欲手援天下乎？”此例一出，学生很容易读懂其中蕴含的道理。其一是本着救人为先的原则，一切从实际出发，具体问题具体分析。学会变通。也重温“以人民为中心”这条从古至今都坚持贯彻的理念。其二是问题有轻重缓急大小之分，解决方法不能一概而论，口罩问题的解决是当前全社会的困难，急于一时也是无果，所以，国家需从宏观角度统筹协调物资的生产、配置。从疫情讲，武汉重于本地;从人员讲，医务人员优于居家群众;从事务讲，火线救急优于上学储备……所以，公民个人可针对口罩準备工作，就近原则寻找解决问题的突破口。个体行为约束和途径拓展与国家生产规划相结合才是合理方法，而国家生产规划需要时间，对于个体而言，尽力而为的同时，耐心等待，稳定心绪方为上策（事件后续：本地厂家投产，保障口罩供应）。此例增进公民对国家宏观调控以及职能发挥的理解、支持，理顺了国家与个人的关系，更有利于公民贯彻落实“个人利益与国家利益相结合”原则。
二、时事政治在教育教学中的运用
3月10日，总书记到湖北武汉考察新冠肺炎疫情防控工作时指出：“民生稳，人心就稳，社会就稳。湖北和武汉等疫情严重地方的群众自我隔离了这么长时间，有些情绪宣泄，要理解、宽容、包容。”国家在履行对内对外职能之际，对群众情绪本着理解、宽容、包容的心态，起到上行下效作用，传递了面对困难、解决问题的正确方法论。开阔格局，彰显集体主义价值观，团结群众，与人民群众感同身受，保持了国家利益与人民群众的根本利益一致性。
三、生活情境体验的典型示范作用
2018年海南高考有一道很经典的生活情境材料，如下。
材料
最近，10余名“驴友”（指热衷户外探险旅行的人）在某自然保护区登山遇险，当地政府组织近20名消防官兵，调动直升机等开展营救，行动历经7小时，救援的直接费用达数十万元。
有人认为，“驴友”任性探险，政府救援费用应该由“驴友”承担;也有人认为，政府救援“驴友”并负担全部费用是天经地义的。
运用政治生活的相关知识对上述观点加以辨析。（10分）
参考答案：公民遭遇个人无法解决的困难时向政府求助，是公民的权利;政府有保护公民生命安全和提供社会公共服务的职责。无论什么原因，当公民遇到生命危险需要救助时，政府应动用公共资源进行救助和保护。公民应对自己的行为负责，不能无条件地要求政府为个体提供免费服务;接受救助的公民应该依据情况适当承担费用。
此案例堪称经典，成功地设置了人们生活中常常遇到的思想痛点--责任厘清问题，并引发学生进行辩证思考，培养辩证思维，引导学生解决问题时考虑要周全，既懂得政府有运用公共资源救助和保护公民的责任，也明白公民要对自己行为负责的道理。通过鲜活的生活情境体验案例加以展示并析理，学生自然生成要将“个人利益与国家利益相结合”的思想品质、担当意识，也具备了梳理关系的基本逻辑。
个人囿于一隅，沉溺于个人得失的情况比比皆是，专注于个体生活感受，无法走出自我泥潭时，需要广大教师及时把握契机，用微光去吸引微光，照亮整个社会，助力高中生个人成长、人格升华，及时走出价值观困境，获得人生真谛。
经过此番“组合拳”应用，开阔了学生视野，提升了人生格局，提高解决基本问题的本领，巩固了辩证法思维，并丰富了学生的理论积累，促使学生在生活中对正确的方法论加以坚持和运用，至此，家国情怀培养得以贯彻落实，并在生活实践中时刻准备接受检验。
参考文献：
[1]刘克明. "家国情怀"素养培育的现状及思考[J]. 江苏教育，2019（67）.
[2]于军. 对培养学生创新意识的思考[J]. 才智，2011（6）：6.
★（此文系肇庆市教育发展研究院重点课题（《善意的传递 善行的接力——广宁第一中学高一级学生品格教育实践研究》ZQJYY2016017）研究成果之一）