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学生就像一张白纸,要在这张白纸上描绘出一付美仑美奂的美术作品,是每一位有责任感的教师的毕生追求。学生每个人身上都蕴藏着巨大的创新潜能,教师要在有限的时间内将学生的潜能充分挖掘出来,使学生成为二十一世纪的四有新人,才能有效的落实党的教育方针和政策。那么作为教育工作者的教师如何通过有效的教育教学方法,使具有创造性而未得到开发的孩子,通过教育使其创造潜能得到最大程度的发掘呢?
一、 精心策划“问题”,培养学生的创新能力和创新品质
在课堂教学过程中教师要经常提出一些开放性和挑战性的问题。由于问题开放,学生可以按照自己的理解方式去思考和想像一切可能的答案,在思考和探究的过程中,学生的创新能力和创新品质都得到了很好的培养。
所谓开放性问题即所提出的问题的答案不是确定的,如本人在讲述?中外的交往与冲突?中本人就提出了这样的问题:在明成祖时期,当时己经具备了航海的重要条件,很多人都可以航海,那么,郑和为什么还要下西洋呢?下西洋还有什么时候意义呢?这是一个开放性的问题,学生可以根据当时的历史情况,查阅一些历史资料,大胆地假设和猜想,同时教师要鼓励学生,仔细思考,大胆评价。答案不要求统一,怎么想就怎么说都行。这样提出的问题,可以开阔学生的思维,有利于学生创新能力的培养。在确定问题开放的同时,也要允许学生的结论开放,历史不是数学,很多问题的答案不是惟一的。例如,本人在讲?原始的农耕生活?时,就让学生自己想像出原始生活的情景,要求他们只要想像得合乎情理就行。
在讲?明朝君权的加强?中,本人是这样提出问题的:如何评价明朝的科举制度?这是一个具有挑战性的问题,纯粹从课本上是找不到答案的。学生们听后异常兴奋,分组讨论时也异常活跃,通过学生们合作学習,讨论协商,再加上老师的启发,点拨,学生们得出了比较全面而客观的评价。
二、建立民主平等的师生关系
尽管课堂上教师是主导者,学生是被指导者,但学生是学习的主人,教师是为学生服务的。因此,教师要特别注意在教育教学过程中的民主性,老师不仅要要求学生听从教师的指导,同时还要鼓励学生对老师的观点或课本内容提出质疑,要求学生发表不同的见解,教师也要充分尊重学生的不同看法,使每个学生都涌跃发表自己的不同见解。
三、鼓励学生用自己的方式表达自己的观点,鼓励大家百家争鸣,百花齐放
在课堂教学中只有学生在兴奋的时候,才能表现出自我超越思维才能开阔,个性才能张扬,学生才有创新的灵感。本人经常创设不同的教学环境,引导思考和想像,鼓励学生们自由畅谈,随意想像,尽力发挥各自优势,鼓励学生想法越新奇越好。对学生提出的想法不能挑肥阻拦,即使是极端幼稚,错误,乃至荒诞的想法,也不得给予和打击。如本人在讲《夏商奴隶制王朝》中我提问:大家想一想,有人认为奴隶制的夏商不如氏族公社时期人人平等好,但也有人认为夏商比大汶口氏族时期进步,你们怎么看?为什么这么看?谈一谈自己的想法。其中,有一个学生就固执地认为,氏族公社好,因为人人平等的好。对于这个现象,我没有加以驳斥和批评,而是给予鼓励和表扬,因为人人平等是每个人所追求的理想境界。
师生之间,生生之间,相互鼓励,相互诱导,相互启发,找出各自的优点,如在前面提到的要求学生评价明朝的科举制度,在分组讨论时要求学生小组内都要发言,对于不懂的问题要相互启发。学生想法相互碰撞,问题也就得到了解决。同时在讨论后的交流中,我不断鼓励学生,启发学生。当有的见解与别人不同时,本人总是给予最大程度的鼓励和赞许。因为,标新立异是每个人的天性,鼓励学生与众不同和标新立异,只有这样,才能把学生的创新潜能发挥出来。
综上所述,通过教师在课堂上的历史创新教学,能培养学生的创新素质,能极大地调动了学生学习历史的积极性,也能提高学生的思维能力和综合素质。
一、 精心策划“问题”,培养学生的创新能力和创新品质
在课堂教学过程中教师要经常提出一些开放性和挑战性的问题。由于问题开放,学生可以按照自己的理解方式去思考和想像一切可能的答案,在思考和探究的过程中,学生的创新能力和创新品质都得到了很好的培养。
所谓开放性问题即所提出的问题的答案不是确定的,如本人在讲述?中外的交往与冲突?中本人就提出了这样的问题:在明成祖时期,当时己经具备了航海的重要条件,很多人都可以航海,那么,郑和为什么还要下西洋呢?下西洋还有什么时候意义呢?这是一个开放性的问题,学生可以根据当时的历史情况,查阅一些历史资料,大胆地假设和猜想,同时教师要鼓励学生,仔细思考,大胆评价。答案不要求统一,怎么想就怎么说都行。这样提出的问题,可以开阔学生的思维,有利于学生创新能力的培养。在确定问题开放的同时,也要允许学生的结论开放,历史不是数学,很多问题的答案不是惟一的。例如,本人在讲?原始的农耕生活?时,就让学生自己想像出原始生活的情景,要求他们只要想像得合乎情理就行。
在讲?明朝君权的加强?中,本人是这样提出问题的:如何评价明朝的科举制度?这是一个具有挑战性的问题,纯粹从课本上是找不到答案的。学生们听后异常兴奋,分组讨论时也异常活跃,通过学生们合作学習,讨论协商,再加上老师的启发,点拨,学生们得出了比较全面而客观的评价。
二、建立民主平等的师生关系
尽管课堂上教师是主导者,学生是被指导者,但学生是学习的主人,教师是为学生服务的。因此,教师要特别注意在教育教学过程中的民主性,老师不仅要要求学生听从教师的指导,同时还要鼓励学生对老师的观点或课本内容提出质疑,要求学生发表不同的见解,教师也要充分尊重学生的不同看法,使每个学生都涌跃发表自己的不同见解。
三、鼓励学生用自己的方式表达自己的观点,鼓励大家百家争鸣,百花齐放
在课堂教学中只有学生在兴奋的时候,才能表现出自我超越思维才能开阔,个性才能张扬,学生才有创新的灵感。本人经常创设不同的教学环境,引导思考和想像,鼓励学生们自由畅谈,随意想像,尽力发挥各自优势,鼓励学生想法越新奇越好。对学生提出的想法不能挑肥阻拦,即使是极端幼稚,错误,乃至荒诞的想法,也不得给予和打击。如本人在讲《夏商奴隶制王朝》中我提问:大家想一想,有人认为奴隶制的夏商不如氏族公社时期人人平等好,但也有人认为夏商比大汶口氏族时期进步,你们怎么看?为什么这么看?谈一谈自己的想法。其中,有一个学生就固执地认为,氏族公社好,因为人人平等的好。对于这个现象,我没有加以驳斥和批评,而是给予鼓励和表扬,因为人人平等是每个人所追求的理想境界。
师生之间,生生之间,相互鼓励,相互诱导,相互启发,找出各自的优点,如在前面提到的要求学生评价明朝的科举制度,在分组讨论时要求学生小组内都要发言,对于不懂的问题要相互启发。学生想法相互碰撞,问题也就得到了解决。同时在讨论后的交流中,我不断鼓励学生,启发学生。当有的见解与别人不同时,本人总是给予最大程度的鼓励和赞许。因为,标新立异是每个人的天性,鼓励学生与众不同和标新立异,只有这样,才能把学生的创新潜能发挥出来。
综上所述,通过教师在课堂上的历史创新教学,能培养学生的创新素质,能极大地调动了学生学习历史的积极性,也能提高学生的思维能力和综合素质。