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一、建立和谐师生关系，激发学习兴趣
“感人心者先乎于情”，教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们，爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。做学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感，达到“尊其师，信其道”的效果。和谐的师生关系，能产生情感期待效应，使每个学生都感受到教师的期待，教师对学生深切的爱，能激发学生强烈的求知欲望。每一节课，教师要满腔热情，让学生从教师的“精神”中受到激励，感到振奋。
二、创设情境激发学习兴趣
初中数学是数学学习的一个新的开始，小学算术重在运算能力的培养，计算量大，但较具体，初中代数用字母表示数，有特殊到一般，提高了抽象性，降低了计算的难度，但增加了理解的难度，平面几何证明逻辑性强，难度大，这就要求教学者根据教学目标，创设不同情景，在教案中引入一些直观性强的案例，如讲矩形定义时可将平行四边形平传成垂直状态，从而引入“一角为直角的平行四边形是矩形”，同时尽可能运用启发式教学，增强教学的趣味性，使学生的注意力最集中，思维最积极，诱发学生的学习动机，增强学生学习的乐趣。教师应根据教学目标教学内容的需求，尽可能的创设表面上浅显，但赋予思考的问题，让每位学生都参与教学活动，都能听懂，有自己的观察，分析，判断能力，有自己的见解，对学生的见解，凡是有一点正确的，教师持肯定态度，增强学生的自信心，真正体现到教师的主导作用和学生的主体作用。
三、以“成功教学”观点来培养学生的兴趣
事实上，在教学过程中要不断培育学生的成就感，要做到低起点，高要求，从简单处入手，从细微处入手，平时提问题，出考卷，要注意循序渐进，分层要求，把握好难度、梯度，要敢于让学生取得好成绩，使之能产生一种成功的感觉，一有进步就要不失时机地加以表扬，鼓励他们，消除他们对数学的恐惧感，培养信心。另外，对考试，作业中的失误，不能责怪、讽刺，而要耐心地帮他们分析错误的原因，找到知识上的缺陷，然后用类似问题对他们重新测试，这样，往往能取得意想不到的收获 这样做，不仅增强了师生之间的感情， 而且有利于激发学生对学习数学的兴趣。
爱护每个学生的学习热情、保护他们的学习兴趣是每一位教师的使命和不可推卸的责任。在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火种， 让学生感受学习的魅力，通过逐步自主的 “做”和“悟”，学会学习，学会创造，从而学会生存、学会发展。
四、寓教于乐激发学习兴趣
在数学的学习中，学生感到最难的莫过于繁多的公式定理，学生记不牢，也就用不好，而单纯的死记硬背，又往往容易记错。这时老师若对某些公式加以概括提炼，编一些形象的口诀、图表，学生会很感兴趣，乐开接受，记忆牢固，会收到事半功倍的效果。
五、学以致用激发学习兴趣
数学源于现实，寓于现实，用于现实，教学大纲也指出：“要使学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练，形成应用数学的意识”。对任何知识的学习，前提是感到有用，才会有学的兴趣。教师若能从生活中抽象出数学问题，将实际问题和数学问题紧密联系起来，使学生确信生产生活离不开数学，便可进一步激发他们学习的兴趣。例如学习了一次函数后，我给出了一个这样的题：某单位要外出旅游，现有甲，乙两家旅行社可选择，甲旅行社说只需领队买全票，其余全部2/3票价优惠。乙旅行社说：“我们全部半价。”试分析哪家旅行社更优惠。还有存款，住宿等问题。这些应用性问题是学生身边有的事，是学生见得着，摸得着的事，因此是最感兴趣，思维也是最积极，最活跃的，从而增添了他们对学习数学的兴趣。
六、保护学生的好奇心与求知欲，调动学习数学的兴趣
兴趣的产生、形成与发展是按照好奇心、求知欲、兴趣依次发展的。好奇心是人们对新奇事物积极探求的一种心理倾向，具有先天性和泛化性。好奇心会指向任何的新奇事物，不会专一化。它构成了求知欲赖以产生和形成的内部基础。求知欲是人们积极探求知识的一种欲望，是好奇心和兴趣的中介，更直接成为兴趣赖以形成产生的内部基础。
在教学过程中，我们首先要爱护学生的好奇心。当学生对数学展现其好奇心时，我们就要及时捕捉，予以保护，并使之深化下去。例如，在探究得出三角形内角和是180°后，有一道拓展练习题：“四边形的内角和是多少度？”学生独立思考后，有下面一段对话——
生1：四边形内角和是360°。因为长方形四个内角都是直角，和是360°。所以我认为一般四边形内角和也是360°。
师：这位同学不错，能从特殊到一般，得出四边形内角和是360°的猜想，但在大胆假设的同时，我们也要小心求证。大家能进一步说明为什么吗？
生2：我在一个四边形里面画一条线（展示她的画法，实际上是一条对角线），把它分成两个三角形，每个三角形内角和都是180°，两个就360°。
师：大家同意她的意见吗？
学生们表示同意，正当教师准备进行课堂小结时，一个学生站了起来说：“老师，我不同意刚才那位同学的意见，我认为她的方法是错的。我用她的方法试了试，在四边形里面画两条这样的线，就分成四个三角形，内角和一共是720°，多了360°。”
师：这位同学很细心，发现画两条对角线就多出了360°。为什么会多出360°呢？请大家也动手做做，在四边形里划出两条对角线，仔细思考，分成的四个三角形内角和与原来四边形的内角和有什么关系？
讨论中同学们发现，多出360°是因为在对角线交点处，新增加了一个周角，周角恰好是360°。而这个周角不属于四边形的内角，在计算四边形内角和时，要减掉多出来的360°。
遇到上面的情况，如果老师不爱护学生的好奇心，把他们的好问、好动、好奇看作是調皮捣蛋，甚至加以训斥，那就会把好奇心扼杀在襁褓之中。
学生的兴趣受多种因素的影响而不断发展，兴趣会随着认识水平的提高由不稳定向稳定发展。教学过程中，教师要有意识地遵循和探索学生的学习兴趣规律，利用学生感兴趣的事导入，利用学生解决问题的欲望展示知识，让学生带着问题学，学得有趣，学得愉快，主动探究，积极克服困难， 在兴趣中获得自信心，体会成功的愉悦。
“感人心者先乎于情”，教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们，爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。做学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感，达到“尊其师，信其道”的效果。和谐的师生关系，能产生情感期待效应，使每个学生都感受到教师的期待，教师对学生深切的爱，能激发学生强烈的求知欲望。每一节课，教师要满腔热情，让学生从教师的“精神”中受到激励，感到振奋。
二、创设情境激发学习兴趣
初中数学是数学学习的一个新的开始，小学算术重在运算能力的培养，计算量大，但较具体，初中代数用字母表示数，有特殊到一般，提高了抽象性，降低了计算的难度，但增加了理解的难度，平面几何证明逻辑性强，难度大，这就要求教学者根据教学目标，创设不同情景，在教案中引入一些直观性强的案例，如讲矩形定义时可将平行四边形平传成垂直状态，从而引入“一角为直角的平行四边形是矩形”，同时尽可能运用启发式教学，增强教学的趣味性，使学生的注意力最集中，思维最积极，诱发学生的学习动机，增强学生学习的乐趣。教师应根据教学目标教学内容的需求，尽可能的创设表面上浅显，但赋予思考的问题，让每位学生都参与教学活动，都能听懂，有自己的观察，分析，判断能力，有自己的见解，对学生的见解，凡是有一点正确的，教师持肯定态度，增强学生的自信心，真正体现到教师的主导作用和学生的主体作用。
三、以“成功教学”观点来培养学生的兴趣
事实上，在教学过程中要不断培育学生的成就感，要做到低起点，高要求，从简单处入手，从细微处入手，平时提问题，出考卷，要注意循序渐进，分层要求，把握好难度、梯度，要敢于让学生取得好成绩，使之能产生一种成功的感觉，一有进步就要不失时机地加以表扬，鼓励他们，消除他们对数学的恐惧感，培养信心。另外，对考试，作业中的失误，不能责怪、讽刺，而要耐心地帮他们分析错误的原因，找到知识上的缺陷，然后用类似问题对他们重新测试，这样，往往能取得意想不到的收获 这样做，不仅增强了师生之间的感情， 而且有利于激发学生对学习数学的兴趣。
爱护每个学生的学习热情、保护他们的学习兴趣是每一位教师的使命和不可推卸的责任。在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火种， 让学生感受学习的魅力，通过逐步自主的 “做”和“悟”，学会学习，学会创造，从而学会生存、学会发展。
四、寓教于乐激发学习兴趣
在数学的学习中，学生感到最难的莫过于繁多的公式定理，学生记不牢，也就用不好，而单纯的死记硬背，又往往容易记错。这时老师若对某些公式加以概括提炼，编一些形象的口诀、图表，学生会很感兴趣，乐开接受，记忆牢固，会收到事半功倍的效果。
五、学以致用激发学习兴趣
数学源于现实，寓于现实，用于现实，教学大纲也指出：“要使学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练，形成应用数学的意识”。对任何知识的学习，前提是感到有用，才会有学的兴趣。教师若能从生活中抽象出数学问题，将实际问题和数学问题紧密联系起来，使学生确信生产生活离不开数学，便可进一步激发他们学习的兴趣。例如学习了一次函数后，我给出了一个这样的题：某单位要外出旅游，现有甲，乙两家旅行社可选择，甲旅行社说只需领队买全票，其余全部2/3票价优惠。乙旅行社说：“我们全部半价。”试分析哪家旅行社更优惠。还有存款，住宿等问题。这些应用性问题是学生身边有的事，是学生见得着，摸得着的事，因此是最感兴趣，思维也是最积极，最活跃的，从而增添了他们对学习数学的兴趣。
六、保护学生的好奇心与求知欲，调动学习数学的兴趣
兴趣的产生、形成与发展是按照好奇心、求知欲、兴趣依次发展的。好奇心是人们对新奇事物积极探求的一种心理倾向，具有先天性和泛化性。好奇心会指向任何的新奇事物，不会专一化。它构成了求知欲赖以产生和形成的内部基础。求知欲是人们积极探求知识的一种欲望，是好奇心和兴趣的中介，更直接成为兴趣赖以形成产生的内部基础。
在教学过程中，我们首先要爱护学生的好奇心。当学生对数学展现其好奇心时，我们就要及时捕捉，予以保护，并使之深化下去。例如，在探究得出三角形内角和是180°后，有一道拓展练习题：“四边形的内角和是多少度？”学生独立思考后，有下面一段对话——
生1：四边形内角和是360°。因为长方形四个内角都是直角，和是360°。所以我认为一般四边形内角和也是360°。
师：这位同学不错，能从特殊到一般，得出四边形内角和是360°的猜想，但在大胆假设的同时，我们也要小心求证。大家能进一步说明为什么吗？
生2：我在一个四边形里面画一条线（展示她的画法，实际上是一条对角线），把它分成两个三角形，每个三角形内角和都是180°，两个就360°。
师：大家同意她的意见吗？
学生们表示同意，正当教师准备进行课堂小结时，一个学生站了起来说：“老师，我不同意刚才那位同学的意见，我认为她的方法是错的。我用她的方法试了试，在四边形里面画两条这样的线，就分成四个三角形，内角和一共是720°，多了360°。”
师：这位同学很细心，发现画两条对角线就多出了360°。为什么会多出360°呢？请大家也动手做做，在四边形里划出两条对角线，仔细思考，分成的四个三角形内角和与原来四边形的内角和有什么关系？
讨论中同学们发现，多出360°是因为在对角线交点处，新增加了一个周角，周角恰好是360°。而这个周角不属于四边形的内角，在计算四边形内角和时，要减掉多出来的360°。
遇到上面的情况，如果老师不爱护学生的好奇心，把他们的好问、好动、好奇看作是調皮捣蛋，甚至加以训斥，那就会把好奇心扼杀在襁褓之中。
学生的兴趣受多种因素的影响而不断发展，兴趣会随着认识水平的提高由不稳定向稳定发展。教学过程中，教师要有意识地遵循和探索学生的学习兴趣规律，利用学生感兴趣的事导入，利用学生解决问题的欲望展示知识，让学生带着问题学，学得有趣，学得愉快，主动探究，积极克服困难， 在兴趣中获得自信心，体会成功的愉悦。