在新课程理念下，教师不再是课本知识的解释者和忠实的执行者，而是与专家、学生等一起构建课程的合作者。教师在教学中要注重从书本知识向生活回归、向学生经验回归。在教学实践中，一方面要利用教材，理解教材的编写意图和教学理念;另一方面，要研究性、创造性地使用新教材，根据学生的实际，对教材内容进行重组、补充、删减、加工，力求取得教学效益最大化。
　　 一、重整听力材料——与全国卷高考听说巧妙结合
　　 全国卷高考英语分为听说考试和笔试两部分。听说考试分为模仿朗读、三问五答和复述故事三部分。听说考试对学生是一项新的挑战，尤其是我校是一所农村高中，许多学生英语发音带有浓厚的乡音，自信心不足，不敢开口说英语。面对这种情况，笔者通过教学实践和探索，让学生适应高考听说考试的命题特点，构建听说考试策略，树立英语学习信心。
　　 现行NSEFC教材中的听力材料趋于生活化、场景化和口語化，材料语言真实、地道，音色纯正、优美，是最佳的语音模仿和听力训练材料。教师若能把握教材特色，结合学生的认知水平，精心挑选典型性的材料，适当地改编成听说考试题型，既充分利用了教材，又能切实提高学生的听说水平。如Module 5 Unit 1 Great Scientists listening and speaking，通过对话介绍我国科学家钱学森。教材提供的三部分听力练习难度系数较高，但原材料与听说考试第三部分Retelling长度和难度相似，非常适合改编成听说练习。为了帮助学生构建听说策略和树立英语学习信心，笔者首先设计了螺旋式上升的教学活动，针对对话中Yu Ping 和Smith 的未来职业梦想，设计了三问五答，以小组竞争的方式进行。
　　 在学生二次听力的过程中，笔者还指导学生速记的技巧，帮助学生构建听说策略，消除害怕听力的恐惧心理。这样的听力课堂，学生不再感到枯燥乏味，而是在愉快的学习氛围中主动地学习。
　　 二、重整语法项目——与全国卷高考短文改错的巧妙结合
　　 全国卷高考中的新题型短文改错从词法、句法、行文逻辑三方面考查考生对各个语法项目的掌握。在平时的教学活动当中，笔者有意识地根据不同的语法项目设计练习，培养学生短文改错的能力。在学生的印象中，高中英语存在着“繁、杂、多”的特点，学生学得累却很少能实际地应用于听说读写当中。如何化繁为简，让学生感受到学习的实效性，体会到成功的快乐呢？笔者研究Module 7 Unit 4教材中定语从句的复习材料，发现课本中的练习多是机械性的操作。定从口语对话训练话题相对难度教大，难以实际展开愉快有效的教学，如按照课本，必然回到了僵硬的语法训练当中，难以激发学生学习的兴趣。故而笔者决定以教材为基础，走出教材，取材于学生实际生活的情景并结合高考对这个语法项目的考点，重点指导学生如何灵活运用语法项目，修改短文中出现的定语从句错误。
　　 为了培养学生在语篇中结合语义修改语法错误的意识，笔者设计了“说-写-改三步练习法”，取得了良好的教学效果。首先笔者给学生展示了我校美丽校园风光的照片，并附上两个句子，要求学生用定语从句合并这两个句子;针对学生合并的句子，请其他学生当场修改;再要求学生用定语从句合并一篇短文。从单句的合并，到段落的合并，由易到难，层层推进，学生在教师设计的任务中，欢乐地学习。
　　 三、重整阅读课——与全国卷写作的巧妙结合
　　 全国卷高考英语把写作放到了一个非常重要的位置上，要求考生根据所给情景，用英语写一篇100 个单词左右的短文，提供情景的形式有图画、图表、提纲等。对此，笔者在教学实践中尝试重整教材的阅读材料，通过读、说、写三个步骤巧妙地将阅读与写作结合起来。
　　 例如，教材高二英语Module 6 Unit 3 Healthy life，围绕健康生活而展开，通过阅读爷爷写给James的一封信让学生了解吸烟的危害。学习了第一篇阅读之后，笔者让学生围绕青少年吸烟这个话题进行小组讨论。从阅读材料到讨论，学生有大量的语言输入，已经积累了丰富的写作素材，当场写出来的作文，达到书面表达题的新要求：内容齐全，词汇句式丰富，结构内容连贯，语言表达得体。
　　 综上所述，培养学生灵活运用语言的能力才是英语教学的最终目的。教师应大胆地重新整合处理教材，树立教师即教材的理念，甚至走出教材，添加教材没有的实际例子，创设新的教学情境，进行更具实际意义的课堂活动，最大化提高教学效果。