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一、英语听力教学中存在的问题
1.语言因素方面的差异。
在应用汉语的大环境下，要想使学生很好地区别汉语和英语这两种语系中的差别和细微的联系，是相当有难度的。中国的初中生在听英语的时候往往会感觉到不知所措，在听力训练的时候，经常会受到母语的干扰而逐字逐句地翻译听到的句子，这样的理解速度往往很难跟得上英语的语速。
2.东西方文化的差异。
语文是文化的一种表现形式。在初中英语教学中，教师对英美国家的风俗文化的讲解不是很多，学生也缺乏对这一方面知识的补充，因此，在听力训练当中遇到一些风土人情、生活方式的内容时，运用中国人的思维理解就往往不明白。也有一些听力素材中没有涉及英美的社会文化，但是学生依然很难理解，这是东西方思维上的差异造成的，运用汉语的思维方式去理解一些英语现象，是很难得出正确结论的。
3.语音知识欠缺。
要提高学生的听力水平，学生就要有正确的发音。如果发音不准，就不能听懂所给的听力材料，更不要说正确理解了。尤其是一些近音词，如house和horse、mouth和mouse等。另外，有的学生存在着对音节的划分、连接、弱读、重音转移、升降调等知识的缺陷，在听的过程中不能反映出语音的变化，只能被动接受听的材料，致使听的效果大打折扣。
二、怎样进行英语听力训练
1.用英语讲课，培养听的习惯。
长期不听英语会话，偶尔听一次，再简单也不能完全听懂，这说明听少了，单词记不清，反应跟不上。用英语讲课有利于集中学生注意力，锻炼其感知能力，培养其想象力和思维力。在授新课时，坚持让学生合上课本，听老师发音；然后让他们模仿练习，听课文录音，并根据所听内容简要回答问题，最后打开课本，这样能让学生养成仔细听的习惯，创造更多听的机会。
（1）教师用简单的英语组织教学，培养学生用英语思维的习惯。
（2）开展英语朗读、会话、表演等活动，每学完一段新对话，让学生模仿写一段，并分组表演，锻炼口语表达能力。说好是在听好的基础上进行的，能说得好，听的水平自然就提高了。
2.采用灵活多变的形式，增强听的信心。
语言是有音有形的，听作为获取信息的手段，比看难得多。语言的速度由发出信号的一方决定，听到的信号瞬间消失，对方如果能听懂基本意思，但记不住所听内容，就会出现听后忘前的现象，如果遇到听不懂的词或语句，心情紧张，来不及分析、思索，就造成漏听的现象。越是听不懂越紧张，越紧张越记不住，影响对全文的理解，因此，教学中应注意培养学生的兴趣，在课堂上营造轻松、和谐的气氛，努力消除学生因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍；采取灵活多变的听音形式，并把竞争机制引入听力教学，以激发听力兴趣，调动听音积极性。在初中英语听力测试时，先把题浏览一遍，找出重点词语。所谓重点词语就是这些词能反映故事的性质、特点。比如：对话、理解题较听单词、短语或句子难一些，不过一般读两遍，我们首先得听懂录音中4—6句对话和所提问题，才能选择正确答案或回答问题。
如：A：Hello，Lily，Did you enjoy your birthday yesterday?
B：Yes，very much.My friends Mike，Peter and Jane were all with me.
A：Did Joe come to your party?
B：Yes，but he was a little late.
Question：Who was late for Lily’s birthday?
A.Jane B.Joe C.Lily D.Mike
本题先看清试题的四个选项，听第一遍录音时，重點听几个人物的关系，听所问的问题，并抓住关键词语who was late；听第二遍录音时，重点捕捉那个“who”就行了。
3.加强技能训练，增强听的效果。
听力理解的过程即根据声音建立意义，理解的过程。在这个过程中，丰富的联想、良好的记忆、逻辑的推理是必不可少的；听音辨音，听音悟义能加强感知能力。只有在头脑中形成较强的语言感受和感知能力，听觉才能从复杂的音差中进行准确的识别、判断，从而获取信息。在听力教学中，要注意对学生进行听力技巧训练，听力技巧包括语音技巧和理解技巧。语音技巧指连续、弱读、失去爆破、句子重音、意群划分等。理解技巧指听力内容的检查、预测、取舍等。如在听力测试中经常会遇到辨数字这类题，对学生普遍感到头疼的是“十几”和“几十”的选择。在教学中要求学生完整地听文章，记笔记时遇到长单词可省略中间部分，只记词的首尾部分。听第二遍时，可对第一遍记得不全的地方进行修改、补充，以及完善。其实有的空根据上下文、语法、习惯用语、背景、常识，可以得到答案。
4.联系材料，猜测重点。
对于短文题，要学会在浏览题目时，就把握好这篇短文的大致重点，从中掌握一些有关听力材料的线索，然后将猜测所获得的线索进行综合，从而对将要听的部分内容未听先知。这样在听文章段落或对话时，就不会太急躁，可以有选择性地听重点，正确率较高地完成题目。第一遍听把注意力集中在与问题相关的内容上，把握全文大意。在第二遍听的时候，做适当的记录，主要把题目和内容关联上，这样通过短暂的分析，就能很快找到答案。这个短暂的分析，就是推理加上适当的猜测，就是运用思维对信息加工的过程，所以，在听的时候，精神要高度集中，抓住关键词，并和前后内容联系，无论听几遍，都要保持这种状态。
5.强化语音语调训练，模仿语言语调。
学好音标是学好英语的前提。音标基础是否牢固，决定了语音语调的好坏，初中生打好音标基础，对提高听力水平无疑会起到事半功倍的作用，语音发音中的难点，如连读、爆破、强弱、重音转移等语音语调的变化，学生往往处理不好，听起来生硬别扭。除持之以恒、坚持不懈地进行训练外，还应组织学生参加英语角，由外籍教师任教的口语班，只有通过模仿和实践，才能培养良好辨音和发音的习惯及能力，才能逐渐解决语音辨别能力和语流连贯能力弱问题。在英语教学中，教师应选用不同口音不同人物发声的听力材料训练学生，培养其适应性，丰富语言知识。
总之，在听力教学中以基础知识为依托，强化语音辨析训练；精读和泛读结合，进行听、说、读、写整合，优化心理环境，培养清晰的思维能力，只要在日常教学中进行有效的听力训练，学生的听力技能就能够提高，达到社会发展所需的人才标准。
1.语言因素方面的差异。
在应用汉语的大环境下，要想使学生很好地区别汉语和英语这两种语系中的差别和细微的联系，是相当有难度的。中国的初中生在听英语的时候往往会感觉到不知所措，在听力训练的时候，经常会受到母语的干扰而逐字逐句地翻译听到的句子，这样的理解速度往往很难跟得上英语的语速。
2.东西方文化的差异。
语文是文化的一种表现形式。在初中英语教学中，教师对英美国家的风俗文化的讲解不是很多，学生也缺乏对这一方面知识的补充，因此，在听力训练当中遇到一些风土人情、生活方式的内容时，运用中国人的思维理解就往往不明白。也有一些听力素材中没有涉及英美的社会文化，但是学生依然很难理解，这是东西方思维上的差异造成的，运用汉语的思维方式去理解一些英语现象，是很难得出正确结论的。
3.语音知识欠缺。
要提高学生的听力水平，学生就要有正确的发音。如果发音不准，就不能听懂所给的听力材料，更不要说正确理解了。尤其是一些近音词，如house和horse、mouth和mouse等。另外，有的学生存在着对音节的划分、连接、弱读、重音转移、升降调等知识的缺陷，在听的过程中不能反映出语音的变化，只能被动接受听的材料，致使听的效果大打折扣。
二、怎样进行英语听力训练
1.用英语讲课，培养听的习惯。
长期不听英语会话，偶尔听一次，再简单也不能完全听懂，这说明听少了，单词记不清，反应跟不上。用英语讲课有利于集中学生注意力，锻炼其感知能力，培养其想象力和思维力。在授新课时，坚持让学生合上课本，听老师发音；然后让他们模仿练习，听课文录音，并根据所听内容简要回答问题，最后打开课本，这样能让学生养成仔细听的习惯，创造更多听的机会。
（1）教师用简单的英语组织教学，培养学生用英语思维的习惯。
（2）开展英语朗读、会话、表演等活动，每学完一段新对话，让学生模仿写一段，并分组表演，锻炼口语表达能力。说好是在听好的基础上进行的，能说得好，听的水平自然就提高了。
2.采用灵活多变的形式，增强听的信心。
语言是有音有形的，听作为获取信息的手段，比看难得多。语言的速度由发出信号的一方决定，听到的信号瞬间消失，对方如果能听懂基本意思，但记不住所听内容，就会出现听后忘前的现象，如果遇到听不懂的词或语句，心情紧张，来不及分析、思索，就造成漏听的现象。越是听不懂越紧张，越紧张越记不住，影响对全文的理解，因此，教学中应注意培养学生的兴趣，在课堂上营造轻松、和谐的气氛，努力消除学生因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍；采取灵活多变的听音形式，并把竞争机制引入听力教学，以激发听力兴趣，调动听音积极性。在初中英语听力测试时，先把题浏览一遍，找出重点词语。所谓重点词语就是这些词能反映故事的性质、特点。比如：对话、理解题较听单词、短语或句子难一些，不过一般读两遍，我们首先得听懂录音中4—6句对话和所提问题，才能选择正确答案或回答问题。
如：A：Hello，Lily，Did you enjoy your birthday yesterday?
B：Yes，very much.My friends Mike，Peter and Jane were all with me.
A：Did Joe come to your party?
B：Yes，but he was a little late.
Question：Who was late for Lily’s birthday?
A.Jane B.Joe C.Lily D.Mike
本题先看清试题的四个选项，听第一遍录音时，重點听几个人物的关系，听所问的问题，并抓住关键词语who was late；听第二遍录音时，重点捕捉那个“who”就行了。
3.加强技能训练，增强听的效果。
听力理解的过程即根据声音建立意义，理解的过程。在这个过程中，丰富的联想、良好的记忆、逻辑的推理是必不可少的；听音辨音，听音悟义能加强感知能力。只有在头脑中形成较强的语言感受和感知能力，听觉才能从复杂的音差中进行准确的识别、判断，从而获取信息。在听力教学中，要注意对学生进行听力技巧训练，听力技巧包括语音技巧和理解技巧。语音技巧指连续、弱读、失去爆破、句子重音、意群划分等。理解技巧指听力内容的检查、预测、取舍等。如在听力测试中经常会遇到辨数字这类题，对学生普遍感到头疼的是“十几”和“几十”的选择。在教学中要求学生完整地听文章，记笔记时遇到长单词可省略中间部分，只记词的首尾部分。听第二遍时，可对第一遍记得不全的地方进行修改、补充，以及完善。其实有的空根据上下文、语法、习惯用语、背景、常识，可以得到答案。
4.联系材料，猜测重点。
对于短文题，要学会在浏览题目时，就把握好这篇短文的大致重点，从中掌握一些有关听力材料的线索，然后将猜测所获得的线索进行综合，从而对将要听的部分内容未听先知。这样在听文章段落或对话时，就不会太急躁，可以有选择性地听重点，正确率较高地完成题目。第一遍听把注意力集中在与问题相关的内容上，把握全文大意。在第二遍听的时候，做适当的记录，主要把题目和内容关联上，这样通过短暂的分析，就能很快找到答案。这个短暂的分析，就是推理加上适当的猜测，就是运用思维对信息加工的过程，所以，在听的时候，精神要高度集中，抓住关键词，并和前后内容联系，无论听几遍，都要保持这种状态。
5.强化语音语调训练，模仿语言语调。
学好音标是学好英语的前提。音标基础是否牢固，决定了语音语调的好坏，初中生打好音标基础，对提高听力水平无疑会起到事半功倍的作用，语音发音中的难点，如连读、爆破、强弱、重音转移等语音语调的变化，学生往往处理不好，听起来生硬别扭。除持之以恒、坚持不懈地进行训练外，还应组织学生参加英语角，由外籍教师任教的口语班，只有通过模仿和实践，才能培养良好辨音和发音的习惯及能力，才能逐渐解决语音辨别能力和语流连贯能力弱问题。在英语教学中，教师应选用不同口音不同人物发声的听力材料训练学生，培养其适应性，丰富语言知识。
总之，在听力教学中以基础知识为依托，强化语音辨析训练；精读和泛读结合，进行听、说、读、写整合，优化心理环境，培养清晰的思维能力，只要在日常教学中进行有效的听力训练，学生的听力技能就能够提高，达到社会发展所需的人才标准。