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摘 要：学习好中华民族的汉字，不仅是儿童学习语文的基础，也是学习好其他学科的基础，因此识字教学在小学阶段有着重要的意义，进行识字教学时，要激发学生识字的兴趣，变换新颖的学习形式，变枯燥为生动，变乏味为趣味。小学低年级识字是识字过程的最佳时期，如果错过了这个最佳时期，小学生的识字机能就会逐步弱化，效果、速度和数量将会降低，本文就从目前小学阶段的识字现状着手，通过识字的各种方法来浅析小学的识字教学。
关键词：思维;兴趣;多样式
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）35-0153-01
识字是小学语文教学的重要内容之一，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。《语文课程标准》把识字作为小学低年级教学中的重点，可单纯的识字、写字又显得枯燥无味。因而在教学中，作为教师应以学生为中心，多关爱学生，多为学生创造宽松、愉悦的学习环境，使学生觉得学习是一项有趣的事情，主动去学、乐于去学。笔者认为要达到这一步，就得从调动学生的识字兴趣上入手。
1.根据儿童的思维特点，变抽象为具体
识字本身是枯燥的，如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。例如，在开课之初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。
2.利用多种趣味形式，调动学生学习文字的兴趣
苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据低年级小学生这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动、等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。
第一，借助猜字谜。如教学“泉”字：上白下水;如“工”字：可以说成“二”加“ 1 ”等等;猜字谜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
第二，利用图画识字。这种方法主要是用于教学象形文字，如教学“日、月、山、”这些字时，我利用简笔画，如教学“山”字，在黑板上勾勒出山的简笔画，形象生动地展现在学生面前，也牢记在了他们的脑海中。
第三，利用竞赛法。根据学生好胜心强的特点，把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，更好地巩固已学的知识。
第四，利用游戏。 将游戏引入课堂能让孩子在欢快愉悦的氛围中识字。例如，在教学一年级语文《两只小狮子》一课中，让孩子分角色表演两只小狮子和狮子妈妈。结合指导，经过多组表演练习，孩子们在游戏中比较准确地认识和理解了十多个生字及几个词语。孩子们在欢快愉悦的氛围中识字激情高涨，达到了预期教学目的。
第五，哄哄捧捧。我们深有体验，小时上学时，只要老师一表扬，心里就乐开了花，干起事来劲头十足;可当老师一批评就会垂头丧气。如今的孩子比起我们当年应是更娇气，作为教师要让他们感到教师的关爱，多表扬他们，让他们看到自身的价值。于是我在上课时，对学生所回答或提出的问题多以表扬为主。常常说“你棒极了”“你的答案真妙”“你真是好样的”?? 谁都有爱听好话的心理，何况是七八岁的孩子呢？他们思想单纯，更应该哄哄捧捧。
3.利用实践活动，带学生走向生活
教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每个活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。比如，举办“二（4）班超市”、“水果运动会”、“小花市” 、 “逛商场”等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社會生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。
4.利用多样的方式，在课外识字
识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因为课本包含的东西实在太有限了。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。把学生生活中接触最多的广告牌、商品包装袋、还有各种报刊杂志，这些都可以成为儿童识字的最好材料。让他们收集起来，就成了他们自己喜爱的“课外识字材料”。在这个过程中，学生动手、动脑、收集、整理，还是一个创造的过程。
小学《语文课程标准》着眼于识字改革，对识字教学提出了更新、更科学的教学目标。我们很有必要在新的教学理念指引下，积极探索省时高效的识字教学方略，切实培养学生主动识字、自能识字的能力，还识字教学于精彩 。小学低年级识字教学是一项长远而艰巨的工程，需要广大教师在教学中运用自己的智慧去探索、总结，找到更好的教学方法，使学生轻松、愉快地学好汉字，为今后的阅读、写作乃至工作奠定坚实基础。
关键词：思维;兴趣;多样式
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）35-0153-01
识字是小学语文教学的重要内容之一，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。《语文课程标准》把识字作为小学低年级教学中的重点，可单纯的识字、写字又显得枯燥无味。因而在教学中，作为教师应以学生为中心，多关爱学生，多为学生创造宽松、愉悦的学习环境，使学生觉得学习是一项有趣的事情，主动去学、乐于去学。笔者认为要达到这一步，就得从调动学生的识字兴趣上入手。
1.根据儿童的思维特点，变抽象为具体
识字本身是枯燥的，如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。例如，在开课之初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。
2.利用多种趣味形式，调动学生学习文字的兴趣
苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据低年级小学生这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动、等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。
第一，借助猜字谜。如教学“泉”字：上白下水;如“工”字：可以说成“二”加“ 1 ”等等;猜字谜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
第二，利用图画识字。这种方法主要是用于教学象形文字，如教学“日、月、山、”这些字时，我利用简笔画，如教学“山”字，在黑板上勾勒出山的简笔画，形象生动地展现在学生面前，也牢记在了他们的脑海中。
第三，利用竞赛法。根据学生好胜心强的特点，把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，更好地巩固已学的知识。
第四，利用游戏。 将游戏引入课堂能让孩子在欢快愉悦的氛围中识字。例如，在教学一年级语文《两只小狮子》一课中，让孩子分角色表演两只小狮子和狮子妈妈。结合指导，经过多组表演练习，孩子们在游戏中比较准确地认识和理解了十多个生字及几个词语。孩子们在欢快愉悦的氛围中识字激情高涨，达到了预期教学目的。
第五，哄哄捧捧。我们深有体验，小时上学时，只要老师一表扬，心里就乐开了花，干起事来劲头十足;可当老师一批评就会垂头丧气。如今的孩子比起我们当年应是更娇气，作为教师要让他们感到教师的关爱，多表扬他们，让他们看到自身的价值。于是我在上课时，对学生所回答或提出的问题多以表扬为主。常常说“你棒极了”“你的答案真妙”“你真是好样的”?? 谁都有爱听好话的心理，何况是七八岁的孩子呢？他们思想单纯，更应该哄哄捧捧。
3.利用实践活动，带学生走向生活
教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每个活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。比如，举办“二（4）班超市”、“水果运动会”、“小花市” 、 “逛商场”等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社會生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。
4.利用多样的方式，在课外识字
识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因为课本包含的东西实在太有限了。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。把学生生活中接触最多的广告牌、商品包装袋、还有各种报刊杂志，这些都可以成为儿童识字的最好材料。让他们收集起来，就成了他们自己喜爱的“课外识字材料”。在这个过程中，学生动手、动脑、收集、整理，还是一个创造的过程。
小学《语文课程标准》着眼于识字改革，对识字教学提出了更新、更科学的教学目标。我们很有必要在新的教学理念指引下，积极探索省时高效的识字教学方略，切实培养学生主动识字、自能识字的能力，还识字教学于精彩 。小学低年级识字教学是一项长远而艰巨的工程，需要广大教师在教学中运用自己的智慧去探索、总结，找到更好的教学方法，使学生轻松、愉快地学好汉字，为今后的阅读、写作乃至工作奠定坚实基础。