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摘 要：课堂教学效果很大程度上也取决于学生的参与情况，这就首先要求学生要有参与意识，加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人，这是现代教学的趋势。故而说“六步教学法”是大势所趋。教育改革的本质是为了适应社会发展，为了培养出更多的人才。我们在学习贯彻新的教学方法时，不能忘本。我们的课堂理念是让学生成长，而不是花哨的展示。所以在学习新的教学理念时，教师首先要做到融会贯通。
关键词：“六步教学法”的必然性；如何避免“六步教学法”流于形式
一、“六步教学法”的必然性
从国家实施素质教育至今，广大教育工作者一直在围绕教育觀念、教育体制、教学方式、教学内容等进行优化改革，但是教育教学现状与社会政治经济发展以及学生综合素质培养之间的矛盾依然存在。教材以及教学内容与社会脱节的现象亟待解决。课业负担沉重、学生厌学等问题突出。教师无法从作业、考试中解脱出来，对学生心理健康等问题力不从心。在这种情况下，我们必须将师生都从呆板繁冗的课堂教学中解脱出来，以课堂教学改革为目标，继续深化教育教学改革，逐步健全适应素质教育要求的教育教学体制。
在这种浪潮下，魏书生老师通过自己教学中不断地尝试、探索，总结出一种合理、有效的教学方法，包括定向、自学、讨论、答疑、自测、自结六个步骤，即“六步课堂教学法”。“定向”是指围绕新课标对所学知识制定学习目标，以及针对教学内容和学生实际情况划出合理的重难点。“自学”是以学生为主体，通过预习，练习，归纳等方法解决重点、难点问题，掌握新知识并不断发现问题。自己不能独立解决的问题，学生需要小组合作，“讨论”找到答案。如果仍不能解决或者存在分歧，便再请老师“答疑”。问题解决后，学生自己出题或相互出题进行“自测”，并且可以互相交流，取长补短，深挖知识，检验学习情况。最后要“自结”，归纳总结所学知识，构建知识体系，掌握解题思路及方法，并且进行学习反思，改正不良学习习惯。“六步教学法”是让学生站在老师的角度，来把握重点、难点和知识点，从而加深对所学内容的理解和巩固，同时也培养了学生的自学能力。
教学有法，但无定法，贵在得法。相较于很多学校仍然沿袭着“一块黑板一支笔，一人从头讲到底”的“填鸭式”教学，魏书生老师的“六部教学法”真正做到了视学生为主人，以学生为主体，以老师为主导，以自学为主线的课堂教学新模式。学生在课堂上不在仅仅是学习活动的接受者，而是充分体现了主体地位的作用，积极参与到一个新知识的思维过程中，学会独立思考。教师引发学生开动脑筋在新旧知识的联结处想；在知识的疑难处想；在思维干扰处想.对于学生思维的结果，教师要鼓励学生大胆地说出自己的想法，说出计算的原理；说出概念的形成；说出公式的推导；说出解题的思路.这样每个学生都能深刻理解知识的形成发展过程，使学生不仅知其然又知其所以然，达到思有源、思有序、思有获、思有创的目的，从而促进学生思维能力的发展。
课堂是实施素质教育的主渠道，课堂教学是学校教育活动的基本组织形式，是传授知识，培养能力，全面提高学生素质的主要途径。课堂教学效果很大程度上也取决于学生的参与情况，这就首先要求学生要有参与意识，加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人，这是现代教学的趋势。故而说“六步教学法”是大势所趋。
二、如何避免“六步教学法”流于形式
好的方法是成功的一部分，并不是全部。“六步教学法”具有非常强的导向性和可操作性，但是对教师的素养，师生的默契，教师对学生学习情况的把握等要求颇高，那么怎样才能使它不流于表面呢？
1.教师的态度
新的教学理念强调“学生是主体，教师是主导”。它需要教师走下神坛，与学生进行平等的交流合作，教师应由知识的“传授者”变成课堂活动的“参与者”。变“传话”为“对话”，确立“平等中的首席”地位。教师与学生合作，是一种启发，一种帮助，也是一种人文关怀。但这并不是说教师要把一堂课都交托在学生手中，而自己在一旁看着。事实上，课堂的组织者仍是教师，负责提纲挈领的仍是教师。
教师应充分领悟《课标》，把握住学生是课堂教学的“主体”这个核心，精心组织，全面考虑，以学生身份、学生视野去观察、思考，备课，才能体现出学生是教学的主体，才能组织好学生的探究活动。具体到每一节课，教师组织者角色应表现为：引发问题情景；同时，在内容上，为学生提供充足的图像、声音、文字等材料；在方式上组织学生的小组合作、交流探讨、成果汇报等形式。然后教师以引导学生互评、教师总评的方式为学生提供可资借鉴的问题解决思路与模式。
新课标下的教师应该是睿智宽容的，教学时教师要在关键处、抽象概括处、知识的联系处、加深理解处对学生进行引导；课堂中教师应民主与宽容，教育本质上应该是民主的，只有民主的教育，才会有个性自我意识的觉醒。
2.学生的态度
培养学生的学习兴趣，兴趣是学习的先导。教学枯燥无味，学生就难以集中精力听课，作为教师，必须叩开学生思维的大门，运用灵活多变的方式方法点燃学生求知的心灯，激发学生的学习兴趣，增强学生对数学知识探索的愿望。
培养学生自主探究的能力，教师要给予学生一个“有疑可质”的平台.把学习的主动权交给学生，使学生有了创造的机会，学生就会思路开阔，思维活跃。
培养学生合作探究的能力，教师首先要给学生营造一种平等、合作的教学气氛，形成宽松的合作氛围，最大限度的扩展学生的合作层面，提高学生的合作频率。同时要鼓励学生参与，教师在学习小组合作活动中，要积极参与引导，维持小组的合作气氛，关注学生的合作心态，并适当调节学生的合作心理。
教育改革的本质是为了适应社会发展，为了培养出更多的人才。我们在学习贯彻新的教学方法时，不能忘本。我们的课堂理念是让学生成长，而不是花哨的展示。所以在学习新的教学理念时，教师首先要做到融会贯通。
参考文献：
[1]张朝清.浅谈中学数学教学中的素质教育[J].成功（教育），2007（8）.
[2]王积建.探究式教学对于促进初中生创新能力发展的实验研究[D].西北师范大学，2003.
[3]李献新.对新时期中学数学教学中实施素质教育的探讨[J].考试周刊，2008（14）.
关键词：“六步教学法”的必然性；如何避免“六步教学法”流于形式
一、“六步教学法”的必然性
从国家实施素质教育至今，广大教育工作者一直在围绕教育觀念、教育体制、教学方式、教学内容等进行优化改革，但是教育教学现状与社会政治经济发展以及学生综合素质培养之间的矛盾依然存在。教材以及教学内容与社会脱节的现象亟待解决。课业负担沉重、学生厌学等问题突出。教师无法从作业、考试中解脱出来，对学生心理健康等问题力不从心。在这种情况下，我们必须将师生都从呆板繁冗的课堂教学中解脱出来，以课堂教学改革为目标，继续深化教育教学改革，逐步健全适应素质教育要求的教育教学体制。
在这种浪潮下，魏书生老师通过自己教学中不断地尝试、探索，总结出一种合理、有效的教学方法，包括定向、自学、讨论、答疑、自测、自结六个步骤，即“六步课堂教学法”。“定向”是指围绕新课标对所学知识制定学习目标，以及针对教学内容和学生实际情况划出合理的重难点。“自学”是以学生为主体，通过预习，练习，归纳等方法解决重点、难点问题，掌握新知识并不断发现问题。自己不能独立解决的问题，学生需要小组合作，“讨论”找到答案。如果仍不能解决或者存在分歧，便再请老师“答疑”。问题解决后，学生自己出题或相互出题进行“自测”，并且可以互相交流，取长补短，深挖知识，检验学习情况。最后要“自结”，归纳总结所学知识，构建知识体系，掌握解题思路及方法，并且进行学习反思，改正不良学习习惯。“六步教学法”是让学生站在老师的角度，来把握重点、难点和知识点，从而加深对所学内容的理解和巩固，同时也培养了学生的自学能力。
教学有法，但无定法，贵在得法。相较于很多学校仍然沿袭着“一块黑板一支笔，一人从头讲到底”的“填鸭式”教学，魏书生老师的“六部教学法”真正做到了视学生为主人，以学生为主体，以老师为主导，以自学为主线的课堂教学新模式。学生在课堂上不在仅仅是学习活动的接受者，而是充分体现了主体地位的作用，积极参与到一个新知识的思维过程中，学会独立思考。教师引发学生开动脑筋在新旧知识的联结处想；在知识的疑难处想；在思维干扰处想.对于学生思维的结果，教师要鼓励学生大胆地说出自己的想法，说出计算的原理；说出概念的形成；说出公式的推导；说出解题的思路.这样每个学生都能深刻理解知识的形成发展过程，使学生不仅知其然又知其所以然，达到思有源、思有序、思有获、思有创的目的，从而促进学生思维能力的发展。
课堂是实施素质教育的主渠道，课堂教学是学校教育活动的基本组织形式，是传授知识，培养能力，全面提高学生素质的主要途径。课堂教学效果很大程度上也取决于学生的参与情况，这就首先要求学生要有参与意识，加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人，这是现代教学的趋势。故而说“六步教学法”是大势所趋。
二、如何避免“六步教学法”流于形式
好的方法是成功的一部分，并不是全部。“六步教学法”具有非常强的导向性和可操作性，但是对教师的素养，师生的默契，教师对学生学习情况的把握等要求颇高，那么怎样才能使它不流于表面呢？
1.教师的态度
新的教学理念强调“学生是主体，教师是主导”。它需要教师走下神坛，与学生进行平等的交流合作，教师应由知识的“传授者”变成课堂活动的“参与者”。变“传话”为“对话”，确立“平等中的首席”地位。教师与学生合作，是一种启发，一种帮助，也是一种人文关怀。但这并不是说教师要把一堂课都交托在学生手中，而自己在一旁看着。事实上，课堂的组织者仍是教师，负责提纲挈领的仍是教师。
教师应充分领悟《课标》，把握住学生是课堂教学的“主体”这个核心，精心组织，全面考虑，以学生身份、学生视野去观察、思考，备课，才能体现出学生是教学的主体，才能组织好学生的探究活动。具体到每一节课，教师组织者角色应表现为：引发问题情景；同时，在内容上，为学生提供充足的图像、声音、文字等材料；在方式上组织学生的小组合作、交流探讨、成果汇报等形式。然后教师以引导学生互评、教师总评的方式为学生提供可资借鉴的问题解决思路与模式。
新课标下的教师应该是睿智宽容的，教学时教师要在关键处、抽象概括处、知识的联系处、加深理解处对学生进行引导；课堂中教师应民主与宽容，教育本质上应该是民主的，只有民主的教育，才会有个性自我意识的觉醒。
2.学生的态度
培养学生的学习兴趣，兴趣是学习的先导。教学枯燥无味，学生就难以集中精力听课，作为教师，必须叩开学生思维的大门，运用灵活多变的方式方法点燃学生求知的心灯，激发学生的学习兴趣，增强学生对数学知识探索的愿望。
培养学生自主探究的能力，教师要给予学生一个“有疑可质”的平台.把学习的主动权交给学生，使学生有了创造的机会，学生就会思路开阔，思维活跃。
培养学生合作探究的能力，教师首先要给学生营造一种平等、合作的教学气氛，形成宽松的合作氛围，最大限度的扩展学生的合作层面，提高学生的合作频率。同时要鼓励学生参与，教师在学习小组合作活动中，要积极参与引导，维持小组的合作气氛，关注学生的合作心态，并适当调节学生的合作心理。
教育改革的本质是为了适应社会发展，为了培养出更多的人才。我们在学习贯彻新的教学方法时，不能忘本。我们的课堂理念是让学生成长，而不是花哨的展示。所以在学习新的教学理念时，教师首先要做到融会贯通。
参考文献：
[1]张朝清.浅谈中学数学教学中的素质教育[J].成功（教育），2007（8）.
[2]王积建.探究式教学对于促进初中生创新能力发展的实验研究[D].西北师范大学，2003.
[3]李献新.对新时期中学数学教学中实施素质教育的探讨[J].考试周刊，2008（14）.