英语学科实践性很强， 学生除了要具有一定的听、说、读、写能力，还要认真学习英语的有关知识外，更重要的是要实践。在英语教学中如何真正本文就如何在英语教学中始终体现学生的主体地位，发挥学生的主体作用和教师的指导作用，谈几点体会。
　　一、发挥学生的主体性
　　教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。英语有句谚语："you may take a horse to the water，but you can not make him drink."在现实中，我们常看到，同样一个老师同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一。因此，调动学习主动性，并确立自身的主体作用意识已成为一项重要课题。
　　二、建立有效多样的英语教学评价机制
　　首先，教师不能上无准备的课，学生也不能上未预习的课。如果没预习，再加上讲英语的环境不好，课堂气氛根本活跃不起来,因此，教师有必要对学生预习进行监控和评价。其次，邀请家长到校与教师共同参与评价，双方交流信息，以不断提高教学水平。在实际操作时，有必要在家长参与评价之前，对其进行科学引导，帮助家长了解评价的目的和内容，熟悉评价过程和程序，以及如何使用评价工具及技巧等。比如，教师可建议家长对学生在家做英语作业、朗读或背诵英语、听英语磁带花多少时间、学习英语态度如何等进行评价。最后，复习巩固对学生至关重要。教师可采用对学生复习作业完成情况进行评价的方法，分ABC三个等级给予对应分值。
　　三、开展分层教学
　　由于每个学生的先天素质、主观努力程度和学习基础的不同，学生之间在学习上存在明显的差异，教师在教学中应尽可能地提供多种形式的教学，使每个学生在最适合自己的学习形式中得到最佳发展。分层教学一是确定分层要求。对学生的学习兴趣、平时爱好、生活习惯、家庭学习环境等各方面了解分为A、B、C三个层次并提不同要求。二是教师要钻研教材，分层施教。在备课时，教师可根据教学大纲、教材内容以及不同层次学生的特点，制定每节课的教学要求，设计好学生能从各自基础出发进行有效学习的教学方法，使各层次的学生都得到发展。三是分层辅导。教师要根据学生的个别差异，加强个别辅导。对A类学生重在辅导自学提高，对B类学生重在化解难点，开发非智力因素，对C类学生重在补缺补差。例如：在教“be fond of ，prefer A to B，”等词的语法知识时，我首先将学生分成三类A、B、C。然后提出问题，问基础比较差的C类学生 ：“what is your hobby？”让学生回答。从“I like …”中引出“be fond of”。接着我给B类学生一些句子进行转换，从“like”到“be fond of ”，其中各个句子的时态和人称都不相同。然后我以A类学生引出“prefer A to B”。以“what is your hobby？”为题，给出一些含有“like…better than”的句子转换成“prefer A to B”。 A、B、C三类学生异质搭配对话，并根据几组图片，用“be fond of ”和“prefer A to B”对话。
　　◆(作者单位：江西省九江市星子中学)
　　责任编辑：许雅健