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摘要:新课改下,信息技术课程教学评价的方式发生了很大的改变,它突出信息技术内容学习的过程性评价,倡导纸笔测验和上机测验相结合的多元化评价,适当弱化评价的选拔与甄别功能。本文主要阐述教学评价的目的、教学评价的特点,以及作者在教学实践中关于教学评价的粗浅尝试(档案袋评价、实践作品评价、无纸化考核)。
关键词:信息技术;教学评价;多元化
信息技术是一门新兴的学科,与其他学科相比,信息技术课程有自己独有的学科特点。在教学结束后仅靠与其他学科一样通过纸笔测验考查学生学习成绩的评价方式,显然难以适应新课改下信息技术教学实践的需要。在新课改中,信息技术课程要求在教学评价方面,突出信息技术内容学习的过程性评价,倡导纸笔测验和上机测验相结合的多元化评价,适当弱化评价的选拔与甄别功能。本人依据几年的教学实践,根据信息技术学科的独特特点,对信息技术教学评价谈一谈自己的想法。
一、 信息技术课程教学评价的目的
教学评价主要发挥正确的教学导向功能,通过它判断学生的掌握程度,了解教学目标的达成度,更重要的是通过评价反馈,帮助学生加深对知识的了解,激发学生学习的动机,促使学生更加主动积极参与学习过程,改进学习方法,提高学习效率。在新课程中信息技术教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应,而是评价者与被评价者之间互动的过程,通过主动参与评价活动,随时对照教学目标,发现和认识自己的进步和不足。将评价作为学生自我教育和促进自我发展的有效方式,从而提高学生的学习兴趣,提高学生的信息素养。
二、 信息技术课程教学评价的特点
(1)强调评价对教学的激励、诊断和促进作用,弱化评价的选拔与甄别功能。在信息技术教学过程中,应通过多元化的评价方式激励和引导学生学习,促进学生信息素养的全面发展。不能将评价单纯作为测量学生学习情况或者给学生排名的工具,切忌利用评价作为惩罚学生的手段。评价结果的呈现要尽量避免给学生贴标签或排名次,弱化评价对学生的选拔与甄别功能,减轻评价对学生造成的压力。教师在了解学生的学习和发展状况的同时,也要利用评价结果反思和改善自己的教学过程,发挥评价与教学的相互促进作用。
(2)发挥教师在评价中的主导作用,创造条件实现评价的多元化。多元化评价是指评价主体的多元化和评价内容的多元化。就评价主体而言,教师应注意发挥在信息技术评价中的主导作用,同时充分利用学生的评价能力,在教学过程中引导学生通过自我反思和自我评价了解自己的优势和不足,以评价促进学习;组织学生开展互评,在互评中相互学习、相互促进,共同提高;组织学生参与评价标准的制定,并针对测验题目、学生的作答情况等方面展开班级讨论,共同探讨与评价有关的教学和学习问题,提高学生利用评价分析并改进自己学习行为的能力。就评价内容而言,新课程理念下的信息技术教学评价既要体现共性,更要关心学生的个性,既要关心结果,更要关心过程;评价注重的是学生学习的主动性、创造性和积极性。
(3)评价要关注学生的差异,注重发展性。发展性是新课程理念下教学评价所应具备的最重要的特征。这是由于评价对象处在不断发展变化之中,只有建立一种动态的评价体系,才能使教学更好地适应学生。发展性评价的目的在于促进教学的改进,促进学生的进步。新课程下的信息技术教学评价应该承认学生在发展过程中存在的个性差异,承认学生在发展过程中存在的不同发展水平,评价的作用是为了促进每个学生在已有水平上不断发展。为此,我们的教学评价应从评价学生的过去和现在,转向评价学生的将来和发展,注重激励性评价,根据他们过去的基础和现实的表现,预测性地揭示每个学生未来发展的目标,使他们认識自己的优势,激励他们释放自己的发展潜能,通过发展缩小与未来目标的差距。
(4)评价讲求全面性。全面性与教学评价的发展性密切相关。全面性强调教学评价的整体性与动态化,旨在把传统的诊断性评价、形成性评价和终结性评价,有机结合为一个整体运动过程。因此,为了全面真实地评价全体学生的学业成就和学习潜能,新课程需要的信息技术教学评价把教学过程与评价过程融为一体,最大限度地发挥了评价对于教学活动的导向、反馈、诊断、激励等功能,动态地监控学生接受教育的全程,把握新课程教育和全体学生各种素质发展的整体状况。
三、 信息技术课程教学评价的尝试
新课程教学评价理念带给我们的是一个崭新的工作思路,本人就自己在这几年教学过程中如何进行多元化的教学评价,谈一谈自己的做法。
(1)档案袋评价。学生的学习档案是以个人的方式长期地对自己学习过程和成果的信息的积累,能够反映学生循序渐进的学习过程。在这个档案中,有学生信息技术的成果、上信息技术课时对学生的观察所作的记录、学生的自我评价与互评结果、实践操作能力的评定、学生的考查结果等等。在这种评价过程中,学生可以利用学生学业成长记录表,进行自评与他评,了解自己在学习过程中存在的问题,提出改进的建议。在档案袋评价中,应注意学生自我评价过高或学生的互评由于学生自身年龄和感情因素的局限,他们未能对他人作出正确、公正、客观的评价。
(2)实践作品评价。教师给学生布置任务,用所学的知识完成一件作品,教师可采取自评—互评—教师点评的方式,对学生的学习效果进行评价。在自评中,让学生了解自己,在互评中学习他人的长处,帮助学生认识自我,建立自信。通过教师点评,引起学生对亮点和问题的关注,从而促进学生在原有水平上获得发展,实现个体价值。在平时教学中,可以采用多种形式的电脑制作主题活动,对其作品进行评价考核。为学生搭建一个成果展示平台,把学生的作品相互交流,通过展示交流、相互评价,使学生得到心理上的满足、技术上的提高、创意上的促进、个性上的发挥。在实践作品评价中,应注意以下几种情况:①对不同层次的学生应采用不同的评价标准。对后进生采用表扬评价,寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步,调动他们学习的积极性;对中等生采用激励性评价,既揭示不足又指明努力的方向,促使他们积极向上;对优生采用竞争性评价,坚持高标准,严要求,促使他们更加严谨、谦虚,不断超越自己。②评价的作品能与真实生活产生关联。如:制作母亲节贺卡、计算全班成绩并制作图表、制作全校各班人数统计表等等,都取材于生活。③过程和作品是评价的重点。过程的重要性在于学生问题解决的综合能力,如反思能力、合作能力、信息搜集能力、创造力和审美能力等,都必然在评价过程中展现出来,而作品则是各种能力综合作用的结果。
(3)逐步建立无纸化考核系统。通过无纸化考试,既能提高考试效率,同时也考察学生的实际动手能力。可以在题库里准备一些选择和判断题,还有部分操作题,学生一做完试题就能看到自己的成绩,但有个要求:不管何时,必须是自己“独立”完成。可以翻阅教材,还可以利用现有的上机资源完成,因为有的题目上机一操作就能有答案,这样有利于学生回顾巩固所学知识,达到了我们通过考试让学生巩固和提高的目的。但这种评价在实际操作中需要一个循序渐进的过程,通过日常教学逐步累积,完善题库。
信息技术教学评价不是为了评价而评价,而是为了促进学生的发展,最终提高学生的信息素养。它的方式方法是多元化的,没有现成的经验可以照搬,没有一个固定的模式,需要我们广大教师、教学研究人员在平时教学中不断地努力与探索。
参考文献:
[1]李艺.信息技术课程:设计与建设[M].北京:高等教育出版社,
2002.
[2]周卫勇.走向发展性课程评价[M].北京:北京大学出版社,2002.
(永康市芝英中学)
关键词:信息技术;教学评价;多元化
信息技术是一门新兴的学科,与其他学科相比,信息技术课程有自己独有的学科特点。在教学结束后仅靠与其他学科一样通过纸笔测验考查学生学习成绩的评价方式,显然难以适应新课改下信息技术教学实践的需要。在新课改中,信息技术课程要求在教学评价方面,突出信息技术内容学习的过程性评价,倡导纸笔测验和上机测验相结合的多元化评价,适当弱化评价的选拔与甄别功能。本人依据几年的教学实践,根据信息技术学科的独特特点,对信息技术教学评价谈一谈自己的想法。
一、 信息技术课程教学评价的目的
教学评价主要发挥正确的教学导向功能,通过它判断学生的掌握程度,了解教学目标的达成度,更重要的是通过评价反馈,帮助学生加深对知识的了解,激发学生学习的动机,促使学生更加主动积极参与学习过程,改进学习方法,提高学习效率。在新课程中信息技术教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应,而是评价者与被评价者之间互动的过程,通过主动参与评价活动,随时对照教学目标,发现和认识自己的进步和不足。将评价作为学生自我教育和促进自我发展的有效方式,从而提高学生的学习兴趣,提高学生的信息素养。
二、 信息技术课程教学评价的特点
(1)强调评价对教学的激励、诊断和促进作用,弱化评价的选拔与甄别功能。在信息技术教学过程中,应通过多元化的评价方式激励和引导学生学习,促进学生信息素养的全面发展。不能将评价单纯作为测量学生学习情况或者给学生排名的工具,切忌利用评价作为惩罚学生的手段。评价结果的呈现要尽量避免给学生贴标签或排名次,弱化评价对学生的选拔与甄别功能,减轻评价对学生造成的压力。教师在了解学生的学习和发展状况的同时,也要利用评价结果反思和改善自己的教学过程,发挥评价与教学的相互促进作用。
(2)发挥教师在评价中的主导作用,创造条件实现评价的多元化。多元化评价是指评价主体的多元化和评价内容的多元化。就评价主体而言,教师应注意发挥在信息技术评价中的主导作用,同时充分利用学生的评价能力,在教学过程中引导学生通过自我反思和自我评价了解自己的优势和不足,以评价促进学习;组织学生开展互评,在互评中相互学习、相互促进,共同提高;组织学生参与评价标准的制定,并针对测验题目、学生的作答情况等方面展开班级讨论,共同探讨与评价有关的教学和学习问题,提高学生利用评价分析并改进自己学习行为的能力。就评价内容而言,新课程理念下的信息技术教学评价既要体现共性,更要关心学生的个性,既要关心结果,更要关心过程;评价注重的是学生学习的主动性、创造性和积极性。
(3)评价要关注学生的差异,注重发展性。发展性是新课程理念下教学评价所应具备的最重要的特征。这是由于评价对象处在不断发展变化之中,只有建立一种动态的评价体系,才能使教学更好地适应学生。发展性评价的目的在于促进教学的改进,促进学生的进步。新课程下的信息技术教学评价应该承认学生在发展过程中存在的个性差异,承认学生在发展过程中存在的不同发展水平,评价的作用是为了促进每个学生在已有水平上不断发展。为此,我们的教学评价应从评价学生的过去和现在,转向评价学生的将来和发展,注重激励性评价,根据他们过去的基础和现实的表现,预测性地揭示每个学生未来发展的目标,使他们认識自己的优势,激励他们释放自己的发展潜能,通过发展缩小与未来目标的差距。
(4)评价讲求全面性。全面性与教学评价的发展性密切相关。全面性强调教学评价的整体性与动态化,旨在把传统的诊断性评价、形成性评价和终结性评价,有机结合为一个整体运动过程。因此,为了全面真实地评价全体学生的学业成就和学习潜能,新课程需要的信息技术教学评价把教学过程与评价过程融为一体,最大限度地发挥了评价对于教学活动的导向、反馈、诊断、激励等功能,动态地监控学生接受教育的全程,把握新课程教育和全体学生各种素质发展的整体状况。
三、 信息技术课程教学评价的尝试
新课程教学评价理念带给我们的是一个崭新的工作思路,本人就自己在这几年教学过程中如何进行多元化的教学评价,谈一谈自己的做法。
(1)档案袋评价。学生的学习档案是以个人的方式长期地对自己学习过程和成果的信息的积累,能够反映学生循序渐进的学习过程。在这个档案中,有学生信息技术的成果、上信息技术课时对学生的观察所作的记录、学生的自我评价与互评结果、实践操作能力的评定、学生的考查结果等等。在这种评价过程中,学生可以利用学生学业成长记录表,进行自评与他评,了解自己在学习过程中存在的问题,提出改进的建议。在档案袋评价中,应注意学生自我评价过高或学生的互评由于学生自身年龄和感情因素的局限,他们未能对他人作出正确、公正、客观的评价。
(2)实践作品评价。教师给学生布置任务,用所学的知识完成一件作品,教师可采取自评—互评—教师点评的方式,对学生的学习效果进行评价。在自评中,让学生了解自己,在互评中学习他人的长处,帮助学生认识自我,建立自信。通过教师点评,引起学生对亮点和问题的关注,从而促进学生在原有水平上获得发展,实现个体价值。在平时教学中,可以采用多种形式的电脑制作主题活动,对其作品进行评价考核。为学生搭建一个成果展示平台,把学生的作品相互交流,通过展示交流、相互评价,使学生得到心理上的满足、技术上的提高、创意上的促进、个性上的发挥。在实践作品评价中,应注意以下几种情况:①对不同层次的学生应采用不同的评价标准。对后进生采用表扬评价,寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步,调动他们学习的积极性;对中等生采用激励性评价,既揭示不足又指明努力的方向,促使他们积极向上;对优生采用竞争性评价,坚持高标准,严要求,促使他们更加严谨、谦虚,不断超越自己。②评价的作品能与真实生活产生关联。如:制作母亲节贺卡、计算全班成绩并制作图表、制作全校各班人数统计表等等,都取材于生活。③过程和作品是评价的重点。过程的重要性在于学生问题解决的综合能力,如反思能力、合作能力、信息搜集能力、创造力和审美能力等,都必然在评价过程中展现出来,而作品则是各种能力综合作用的结果。
(3)逐步建立无纸化考核系统。通过无纸化考试,既能提高考试效率,同时也考察学生的实际动手能力。可以在题库里准备一些选择和判断题,还有部分操作题,学生一做完试题就能看到自己的成绩,但有个要求:不管何时,必须是自己“独立”完成。可以翻阅教材,还可以利用现有的上机资源完成,因为有的题目上机一操作就能有答案,这样有利于学生回顾巩固所学知识,达到了我们通过考试让学生巩固和提高的目的。但这种评价在实际操作中需要一个循序渐进的过程,通过日常教学逐步累积,完善题库。
信息技术教学评价不是为了评价而评价,而是为了促进学生的发展,最终提高学生的信息素养。它的方式方法是多元化的,没有现成的经验可以照搬,没有一个固定的模式,需要我们广大教师、教学研究人员在平时教学中不断地努力与探索。
参考文献:
[1]李艺.信息技术课程:设计与建设[M].北京:高等教育出版社,
2002.
[2]周卫勇.走向发展性课程评价[M].北京:北京大学出版社,2002.
(永康市芝英中学)