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摘 要：开发学生发散思维，为学生发散思维创造机会，有效地培养学生发散思维能力，是新课程教学的基本点和关键点。因此，教师在教学过程中应注重开发学生发散思维，探索创设发散活动的情境，给学生铺设提问的阶梯，提供有探索价值的问题，激励学生用发散思维的科学方法去思考问题，使学生不断开拓思路，摆脱常规性的思维定势，掌握科学的思维问题的方法，从而最大限度地开发学生创新潜能，激励学生自己去探索未知的知识，获取新的成果，享受成功的愉悦。
关键词：科学教育 求异想象 发散思维
著名教育学家魏书生说：“如果坚信自己大脑深处潜在着巨大的资源，立足于往深处开采，那当然会有不尽潜能滚滚来的感觉。每个人都要坚信自己有巨大的潜能，每个人确实都有巨大的潜能。”因此，在初中科学教学中如何开发学生发散思维意识，已成为新课程改革的必然趋势，也是每位科学课教师面临着新的挑战。笔者结合科学课课程的教学实践，谈谈自己的几点体会和做法：
一、启发和讨论是激活学生发散思维有效方法
教师实行启发式和讨论式教学，能激发学生学习科学的兴趣，创造一个快乐和光明的教学环境是激活学生发散思维动力的主要途径之一。因此，在教学中，教师应想方设法煽起学生探求新知的星星之火，激起他们求知的欲望。下面是本人的一段教学尝试：
师：我们已经学了酸与碱能发生反应，今天请同学们想一想，如何证明氢氧化钠与稀硫酸发生的中和反应，在这个实验中我们能观察到什么现象？
众生：应该观察到有水生成。
师：请某某学生上来为大家演示。我们一起来观察实验现象。（该学生演示。）
许多学生（非常失望地）：怎么看不到呀，观察不到实验现象。
师：大家再考虑一下，谁能有办法让大家清晰地看到实验现象，说明氢氧化钠和稀硫酸确实发生反应了呢？
一生（十分兴奋地举手）：老师，我有办法，可以先加硫酸铜粉末。
许多学生附和：对呀，硫酸铜粉末遇水会变成蓝色。如果我们发现溶液呈蓝色，就能说明发生反应了。
师（鼓励）：那请你给大家演示一下。（该学生认真地演示。）
许多学生（惊讶地）：咦，怎么一放进去它就变蓝了？为什么行不通呢？（大家都皱眉思索。）
一生（恍然大悟）：噢，原来是氢氧化钠和硫酸中都有水，难怪这个方法行不通。
师：同学们再想想，换个办法试一试。（学生热烈讨论、思考。）
一生（兴奋地站起来）：我想到了，用紫色石蕊试液，它遇酸就显红色，如果氢氧化钠与硫酸反应，溶液呈中性，就变紫色了，这样就可以看出它们是否反应了。老师，我可以上来试试吗？
师：那好呀。（学生上来非常认真演示，实验非常成功。）
师（不失时机地提问）：可以用无色酚酞吗？
一生：不可以，因为无色酚酞在酸性和中性溶液中都是无色的。
许多学生（附和）：对呀！
一生（非常兴奋地站起来）：可以。先在氢氧化钠中滴入无色酚酞，溶液变红，再加入稀硫酸，溶液会变成无色，证明氢氧化钠和稀硫酸确实发生反应了。
师：你真了不起，那你上来试试。
（该学生上来认真演示，实验非常成功。教室里顿时响起一阵热烈的掌声。）
师：你们表现得都很不错。（留下悬念）请课后再想一想还可以用其他方法吗？另外大家去考虑如何用一种常用试剂鉴别氯化钠、盐酸和氢氧化钠，下节课告诉我。（这样可以给学生课后回味的机会）
在整个教学过程中，每个学生都积极参与、认真思索，许多学生始终处于兴奋状态，他们在观察中发现，在否定中进步，在反思中领悟，真正体验到成功的快乐，让老师也分享了与他们一起讨论、探究、获取知识的快乐。
二、积极鼓励学生提问能培养学生发散思维的灵感
学生的提问可以成为发散思维学习的动力。积极鼓励学生提问，能有效地激话学生发散思维的灵感，下面是我的另一段教学尝试：
（在学了浮力知识后，老师在两只烧杯中分别放些热水，并分别在里面放入形状、大小差不多的鸡蛋和橡皮泥，另外还准备了食盐、玻璃棒等，展示在讲台上）
师：今天，大家先来想想办法，谁能想办法将鸡蛋和橡皮泥处于漂浮状态？（学生思考）
一生（举手）：我有办法。可以在水中加入食盐，这样可以提高液体的密度，能增大鸡蛋和橡皮泥浮力。
师：好，那你上来演示一下。
（该学生认真演示，其他学生在观察）
许多学生：哇，鸡蛋浮上来了。怎么橡皮泥浮不上来？
师：是呀，这又是为什么呢？谁能想办法将橡皮泥也处于漂浮状态？
一生（非常兴奋地）：我想把它做成轮船的模样，这样可以使橡皮泥也处于漂浮状态。
师：好哇，那你上来试试。（该学生认真操作，其他学生在观察）
许多学生：哇，橡皮泥真的处于漂浮状态了。
师（非常高兴）：你们太棒了！接下来大家联系刚才的实验，然后阅读书上的阅读材料“轮船的载重线”，阅读完后你有什么问题请提出来。（学生正在阅读。）
师（几分钟后）：看完后你有什么问题吗？你可以提你觉得我们今天应该重点解决的问题，也可以提你的困惑，也可以提你感兴趣的问题。
生：加入食盐后鸡蛋为什么会浮上来了？而橡皮泥怎么浮不上来？
生：物体的浮沉条件是什么？
生：船在什么情况下，不会沉下去？
生：为什么淡水的载重线在最上面？
生：同一艘船从河里到海里，船会不会沉下去一点呢？
生：为什么冬季和夏季海洋的载重线不一样？
生：为什么同一船会有不同载重线？……（学生还提出了许多其他的问题。）
师：你们能把这些问题归类吗？
（学生展开激烈的讨论后，归结成几个主干问题，大家一起围绕这几个问题商讨结果。）
在这个过程中教师提供给他们一个发现问题的机会，他们得到了提出问题的主动权。当整节课围绕他们提出的问题展开讨论时，学生就感受到：老师对我的问题很重视；我提的这个问题很有价值；原来我也能发现、提出这么有价值的问题啊！此时，他品尝到了发现问题带来的快乐。此时，教师适当的点拨和激励有利于学生发散思维的扩展，使他们内在的潜力得到充分发挥。
三、自主学习和合作探究能拓展学生发散思维
“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，是科学新课程标准的具体要求。因而，“自主学习、合作探究”的教学模式有利于学生主体精神的发挥、主体人格的完善、主动学习习惯的养成。下面记载学生活动部分片段：
师：（展示一株器官齐全的辣椒植株）同学们认识这是一株什么植物吗？
众生：辣椒。
师：请观察这株植物，说出你观察到它是由哪几部分组成?（老师分别指着辣椒植株的花、叶、茎、果实等部分，同学们仔细观察），
众生：（齐声）花、叶、茎、果实……
师：绿色开花植物的这些器官分别起什么作用呢？
许多学生：根、茎、叶与植物的营养有关，是营养器官；花、果实、种子与植物的生殖有关，属于生殖器官。
师：（非常满意）对！接下来同学们阅读教科书并分组讨论，然后，让每组各选出一个学生代表，共6名同学分角色扮演绿色开花植物的6种器官，来讲台前表演并说出各自的功能。看谁表演得最好。（学生们认真阅读、分组讨论，选出6名同学为学生代表，）
师（几分钟后）：怎么样，大家准备好了吗？
6名学生代表：准备好了！（6名同学走上讲台，开始表演，其他学生在观看）
同学1：我是根，我是大力士，我的主要作用是能在土壤中不停地吸收水分和无机盐，供他们（指向同学2、3、4、5、6）使用。（学生鼓掌）
同学2：我是叶，我伸展在空中，每天接受阳光的照射，所以我就制造出有机物来。
同学3：我是茎，我把根和叶（拉起同学1和2）连接起来，向上输送根吸收的水分和无机盐，向下输送叶制造的有机物。
同学4：大家好，我是花，有了我才能产生果实。
同学5：我是果实，在我的体内能产生种子。
同学6：啊？（向着同学4和5）我是你们产生的？可把我种在土壤里，我又能長出新的幼苗来。（学生们一阵阵掌声响个不停）
师（表演完后）：你们表演得太棒了，真了不起！现在，其他同学能给这6位同学的角色排队归类，并要说出归类依据和类别名称。
（引导学生讨论归纳绿色开花植物的结构层次：细胞—组织—器官—个体。）
这样的活动，激活了学生思维的灵感，展示了每个学生对绿色植物各器官之间丰富的联想，这种联想、想象激活了他们平时积累在脑海里生活体验，鼓励学生放飞想象的翅膀，打开禁锢思维的镣铐，充分享受自主学习、自主发现、自主探究的过程，从而让想象成为解决问题与获取知识的桥梁，顺利到达成功的彼岸。
总之，学生发散思维能力的培养是一个漫长的过程，方法也是多种多样的。在今后的教学过程中，科学课教师们应不断思考，不断探索，共同关注，为培养更具创新能力的人才而不懈努力。
参考文献：
［１］魏书生.教学工作漫谈.漓江出版社，2005.
［２］常汝吉.7—9年级科学课程标准.北京师范大学出版社，2001.
［３］陈龙安.创造性思维与教学.中国轻工业出版社，1999.
关键词：科学教育 求异想象 发散思维
著名教育学家魏书生说：“如果坚信自己大脑深处潜在着巨大的资源，立足于往深处开采，那当然会有不尽潜能滚滚来的感觉。每个人都要坚信自己有巨大的潜能，每个人确实都有巨大的潜能。”因此，在初中科学教学中如何开发学生发散思维意识，已成为新课程改革的必然趋势，也是每位科学课教师面临着新的挑战。笔者结合科学课课程的教学实践，谈谈自己的几点体会和做法：
一、启发和讨论是激活学生发散思维有效方法
教师实行启发式和讨论式教学，能激发学生学习科学的兴趣，创造一个快乐和光明的教学环境是激活学生发散思维动力的主要途径之一。因此，在教学中，教师应想方设法煽起学生探求新知的星星之火，激起他们求知的欲望。下面是本人的一段教学尝试：
师：我们已经学了酸与碱能发生反应，今天请同学们想一想，如何证明氢氧化钠与稀硫酸发生的中和反应，在这个实验中我们能观察到什么现象？
众生：应该观察到有水生成。
师：请某某学生上来为大家演示。我们一起来观察实验现象。（该学生演示。）
许多学生（非常失望地）：怎么看不到呀，观察不到实验现象。
师：大家再考虑一下，谁能有办法让大家清晰地看到实验现象，说明氢氧化钠和稀硫酸确实发生反应了呢？
一生（十分兴奋地举手）：老师，我有办法，可以先加硫酸铜粉末。
许多学生附和：对呀，硫酸铜粉末遇水会变成蓝色。如果我们发现溶液呈蓝色，就能说明发生反应了。
师（鼓励）：那请你给大家演示一下。（该学生认真地演示。）
许多学生（惊讶地）：咦，怎么一放进去它就变蓝了？为什么行不通呢？（大家都皱眉思索。）
一生（恍然大悟）：噢，原来是氢氧化钠和硫酸中都有水，难怪这个方法行不通。
师：同学们再想想，换个办法试一试。（学生热烈讨论、思考。）
一生（兴奋地站起来）：我想到了，用紫色石蕊试液，它遇酸就显红色，如果氢氧化钠与硫酸反应，溶液呈中性，就变紫色了，这样就可以看出它们是否反应了。老师，我可以上来试试吗？
师：那好呀。（学生上来非常认真演示，实验非常成功。）
师（不失时机地提问）：可以用无色酚酞吗？
一生：不可以，因为无色酚酞在酸性和中性溶液中都是无色的。
许多学生（附和）：对呀！
一生（非常兴奋地站起来）：可以。先在氢氧化钠中滴入无色酚酞，溶液变红，再加入稀硫酸，溶液会变成无色，证明氢氧化钠和稀硫酸确实发生反应了。
师：你真了不起，那你上来试试。
（该学生上来认真演示，实验非常成功。教室里顿时响起一阵热烈的掌声。）
师：你们表现得都很不错。（留下悬念）请课后再想一想还可以用其他方法吗？另外大家去考虑如何用一种常用试剂鉴别氯化钠、盐酸和氢氧化钠，下节课告诉我。（这样可以给学生课后回味的机会）
在整个教学过程中，每个学生都积极参与、认真思索，许多学生始终处于兴奋状态，他们在观察中发现，在否定中进步，在反思中领悟，真正体验到成功的快乐，让老师也分享了与他们一起讨论、探究、获取知识的快乐。
二、积极鼓励学生提问能培养学生发散思维的灵感
学生的提问可以成为发散思维学习的动力。积极鼓励学生提问，能有效地激话学生发散思维的灵感，下面是我的另一段教学尝试：
（在学了浮力知识后，老师在两只烧杯中分别放些热水，并分别在里面放入形状、大小差不多的鸡蛋和橡皮泥，另外还准备了食盐、玻璃棒等，展示在讲台上）
师：今天，大家先来想想办法，谁能想办法将鸡蛋和橡皮泥处于漂浮状态？（学生思考）
一生（举手）：我有办法。可以在水中加入食盐，这样可以提高液体的密度，能增大鸡蛋和橡皮泥浮力。
师：好，那你上来演示一下。
（该学生认真演示，其他学生在观察）
许多学生：哇，鸡蛋浮上来了。怎么橡皮泥浮不上来？
师：是呀，这又是为什么呢？谁能想办法将橡皮泥也处于漂浮状态？
一生（非常兴奋地）：我想把它做成轮船的模样，这样可以使橡皮泥也处于漂浮状态。
师：好哇，那你上来试试。（该学生认真操作，其他学生在观察）
许多学生：哇，橡皮泥真的处于漂浮状态了。
师（非常高兴）：你们太棒了！接下来大家联系刚才的实验，然后阅读书上的阅读材料“轮船的载重线”，阅读完后你有什么问题请提出来。（学生正在阅读。）
师（几分钟后）：看完后你有什么问题吗？你可以提你觉得我们今天应该重点解决的问题，也可以提你的困惑，也可以提你感兴趣的问题。
生：加入食盐后鸡蛋为什么会浮上来了？而橡皮泥怎么浮不上来？
生：物体的浮沉条件是什么？
生：船在什么情况下，不会沉下去？
生：为什么淡水的载重线在最上面？
生：同一艘船从河里到海里，船会不会沉下去一点呢？
生：为什么冬季和夏季海洋的载重线不一样？
生：为什么同一船会有不同载重线？……（学生还提出了许多其他的问题。）
师：你们能把这些问题归类吗？
（学生展开激烈的讨论后，归结成几个主干问题，大家一起围绕这几个问题商讨结果。）
在这个过程中教师提供给他们一个发现问题的机会，他们得到了提出问题的主动权。当整节课围绕他们提出的问题展开讨论时，学生就感受到：老师对我的问题很重视；我提的这个问题很有价值；原来我也能发现、提出这么有价值的问题啊！此时，他品尝到了发现问题带来的快乐。此时，教师适当的点拨和激励有利于学生发散思维的扩展，使他们内在的潜力得到充分发挥。
三、自主学习和合作探究能拓展学生发散思维
“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，是科学新课程标准的具体要求。因而，“自主学习、合作探究”的教学模式有利于学生主体精神的发挥、主体人格的完善、主动学习习惯的养成。下面记载学生活动部分片段：
师：（展示一株器官齐全的辣椒植株）同学们认识这是一株什么植物吗？
众生：辣椒。
师：请观察这株植物，说出你观察到它是由哪几部分组成?（老师分别指着辣椒植株的花、叶、茎、果实等部分，同学们仔细观察），
众生：（齐声）花、叶、茎、果实……
师：绿色开花植物的这些器官分别起什么作用呢？
许多学生：根、茎、叶与植物的营养有关，是营养器官；花、果实、种子与植物的生殖有关，属于生殖器官。
师：（非常满意）对！接下来同学们阅读教科书并分组讨论，然后，让每组各选出一个学生代表，共6名同学分角色扮演绿色开花植物的6种器官，来讲台前表演并说出各自的功能。看谁表演得最好。（学生们认真阅读、分组讨论，选出6名同学为学生代表，）
师（几分钟后）：怎么样，大家准备好了吗？
6名学生代表：准备好了！（6名同学走上讲台，开始表演，其他学生在观看）
同学1：我是根，我是大力士，我的主要作用是能在土壤中不停地吸收水分和无机盐，供他们（指向同学2、3、4、5、6）使用。（学生鼓掌）
同学2：我是叶，我伸展在空中，每天接受阳光的照射，所以我就制造出有机物来。
同学3：我是茎，我把根和叶（拉起同学1和2）连接起来，向上输送根吸收的水分和无机盐，向下输送叶制造的有机物。
同学4：大家好，我是花，有了我才能产生果实。
同学5：我是果实，在我的体内能产生种子。
同学6：啊？（向着同学4和5）我是你们产生的？可把我种在土壤里，我又能長出新的幼苗来。（学生们一阵阵掌声响个不停）
师（表演完后）：你们表演得太棒了，真了不起！现在，其他同学能给这6位同学的角色排队归类，并要说出归类依据和类别名称。
（引导学生讨论归纳绿色开花植物的结构层次：细胞—组织—器官—个体。）
这样的活动，激活了学生思维的灵感，展示了每个学生对绿色植物各器官之间丰富的联想，这种联想、想象激活了他们平时积累在脑海里生活体验，鼓励学生放飞想象的翅膀，打开禁锢思维的镣铐，充分享受自主学习、自主发现、自主探究的过程，从而让想象成为解决问题与获取知识的桥梁，顺利到达成功的彼岸。
总之，学生发散思维能力的培养是一个漫长的过程，方法也是多种多样的。在今后的教学过程中，科学课教师们应不断思考，不断探索，共同关注，为培养更具创新能力的人才而不懈努力。
参考文献：
［１］魏书生.教学工作漫谈.漓江出版社，2005.
［２］常汝吉.7—9年级科学课程标准.北京师范大学出版社，2001.
［３］陈龙安.创造性思维与教学.中国轻工业出版社，1999.