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摘 要：随着小学英语课堂教学改革的不断深入，小组合作学习已经成为英语教学中重要的学习探究方式，但很多小组合作学习都是趋于表面而忽略了实质。针对在教学实践中遇到的困惑，介绍了小组合作的建立、编排及其优势，提出了有效开展小组合作学习的建议，对于研究小组合作学习方面有着重要的价值。
关键词：小学英语;小组合作学习;教学困惑;教学反思
随着教育体制的不断改革发展，教师改变了传统教学中压抑学生学习兴趣的教学方式，通过以学生为主的小组合作上课模式，尊重学生在班级中的主体地位，促进班级管理的现代化和科学化，提高班级管理的效能。构建小组合作学习与激励机制，使班级充满勃勃生机，成为一个团结奋进、积极向上的集体，为学生的全面发展打下了坚实的根基。
一、小组合作学习的编排
（一）组内异质，双向结对
把学生按每组4—6人分成若干个组，组内异质就是小组内学生的学习成绩、性格倾向、语言表达水平等方面都是不同层次的，男女生人数也应做到均衡分布。双向结对包括同层结对和异层结对两种。同层结对是指组内同层次的学生结对，组合成AA、BB对子，有利于平等对话，学习研究。而异层结对就是把优秀生和中等生结成一个帮扶对子，把中等生与希望生结成一个帮扶对子，便于“对学”和“异质帮扶”。
座位的编排符合组内异质，双向结对。如下图1编排了4人小组座位，是为了实现学优生对学困生的帮扶。而下图2编排6人小组座位，①号是本组学习能力较强的学生，⑥号是相对较弱的。这样的①、②号对⑤、⑥号，在学优生和学困生帮扶的同時也有助于同质学生面对面的交流。
（二）组间同质，实力均衡
组间同质要求小组之间尽量减少差异，使组间水平相当，实力均衡。
（三）动态分组
小组合作学习确立后，需要因时制宜、因事制宜，加以灵活调整和变动。其中包括组长的调整，各组员的调整和组规、组名、目标的变化。通过更合理的分组，将小组合作学习中小老师“兵教兵”的作用发挥到极致。
二、英语小组合作学习的优势
小组合作学习在英语教学中有很多优势。第一，小组合作学习能激发学生学习的主动性，学生成为学习的主人。第二，小组合作学习能培养学生的人际关系。在小组合作的过程中，学生需要交换彼此的想法，久而久之，在这种氛围下，不太爱说话或者交流能力不强的学生会更加享受与他人分享意见和交流，促进同学间的友谊。第三，小组合作学习能培养学生的个体差异。通过生生之间的帮扶，能培养学优生指导别人的能力，而学困生则会在耳濡目染中受影响。通过这种交流，使不同层次的学生得到不同的发展。
三、小组合作学习在小学英语实际教学中的实践
（一）小组合作模式在四年（2）班的实施过程
1. 小组的建立与编排
四年（2）班一共50人，共分成了12个小组，4人一组的有十组，5人一组的有两组。笔者和班主任、任课老师一起分析每一个学生的学习基础、性格特点、能力等，以此将学生分为①②③④四大类或①②③④⑤五大类。根据分类进行调位，前后位的四名学生为一个小组，在每个小组中都包括①②③④四类或①②③④⑤五类学生，这样有利于小组之间的公平竞争，也有利于学习小组内部同学之间相互取长补短、共同成长、合作探究。
2. 小组的分工与职责
首先确定的是组长，组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是各方面能力强的学生。组长要组织小组同学一起完成学习任务，分配具体的学习任务，对本组组员进行帮扶，负责本小组同学的学习成绩。其次，其他组员要服从组长的安排与管理，齐心协力打造优秀小组，积极参与课堂讨论、展示、反思、卫生、活动等。
（二）四年（2）班小组合作学习的现状分析（以第五组为例）
1. 亮点
每月英语测试中，小组的整体平均分呈现稳中有升的趋势：
（1）日常作业的收发及错误知识点的检查更正都能做到及时而有效，既锻炼了小组长的能力，也大大减轻了教师的工作负担。
（2）背诵课文及单词默写的准确率有所提高，课堂上小组间的竞争激烈而有序，小组成员的合作和互助意识有所提高。
（3）课堂纪律有所改善，组员间能做到相互提醒及约束对方，走神、小动作的现象减少。
（4）家庭作业的完成质量有所提高。
2. 存在的问题及困惑分析
每月英语测试中，小组内部的个人成绩：
通过表格可知，小组整体的测试成绩虽有提升，但小组内部的个人成绩却出现了差距，小组内的中等生与后进生成绩提升不明显。
（1）在课堂的小组合作中，更多的是学优生（小组长）及个别良好学生在表现自己，而后进生经常会被忽视，没有太多意愿参与小组讨论，久而久之，后进生将失去存在感和认同感，进而影响其学习的主动性及成绩的提高。
（2）小组成员内部分工不够明确，没有落实到个人，往往是小组长一人包办了集体的荣誉，虽然对小组长的个人成长有帮助，却无形中压制了其他组员的表现机会，尤其是组内的后进生，长远来看，不利于小组内部的和谐和发展。
四、聚焦小学英语课堂，探讨小组合作学习困惑
（一）小组合作的明确分工
要遵循“人人都是小组管理者”的原则，明确组员的责任分工，让每个组员都参与到小组合作学习的管理工作中，充分调动组员的积极性。
组长的产生一般有任命、竞选、推荐三种基本形式，要根据班情、组情选用合适的产生方法。小组建设之初可以用任命式。组长组织督促小组同学完成学习任务;分配具体的学习任务，调节组内的小组帮扶;帮助同学确定展示知识的方式;负责本小组同学的学习成绩，积极帮助、检查后进生的学习情况。
小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，组内成员一般还可以分学习组长、宣传组长、文明组长、活动组长等，建立明确的制度，落实每一类组员的职责，结合岗位要求落实阶段和期末的综合评价。 （二）培养良好的合作习惯
在小组合作中，学习不再是个人行为，而是集体行为，这需要学生有足够的团队意识，并掌握一定的合作技巧。
1. 学会表达：小组讨论交流时，采用小组长指定轮流发言式，小组成员围绕中心问题轮流发言（可先指定后进生发言），力求每个成员都参与交流，提高群体的参与意识。
2. 学会倾听：合作小组成员必须听清教师的提问，听懂小组的分工要求，听明白其他同学发言的重点，不随意打断或插嘴，既要听得了表扬之词，又要听得进批评之言，克服浮躁之气。
3. 学会思考：教师要让习惯于吃“大锅饭”的学生独立思考，要注意指导思路和思考方法，从扶到放，激发学生思考的欲望，培养学生思考的能力。
4. 学会辩论：在交流的过程中，教师要正确引导学生以理服人，避免无意义的争辩，使用积极、文明的语言辩论。
5. 学会互助：合作交流中，同伴间的帮助远比教师的帮助效果要好，要提倡学生谈自己在小组学习中获得的帮助、收获，当小组代表发言精彩时，相关组员也应受到嘉奖。
6. 学会宽容：教师要创设和谐、民主的学习氛围，让人感到轻松和愉悦，产生好学、乐学的动力，保持活泼、尊重、自信、进取的态度，如“别灰心，再试试看”“没关系，相信你能行”。
7. 学会欣赏：在交流中，学生既要学会欣赏自己，又要学会欣赏他人，“You did a good job！”“Wonderful！”等。
8. 学会相处：在组织小组竞赛活动时，使学生意识到每个小组都是一个荣辱与共的群体，不能和小组成员友好相处或拒绝帮助都是不可取的。
（三）评价的方法
小组合作学习的评價一般通过两种方法：一是组内的个人评议;二是整个小组的整体评议。这样做一方面能体现个人在小组中的作用，另一方面也能体现团队的功能。组内由组长组织评议，某学生的得分（或相应等级）需要得到半数以上的人的认可;组间由教师提议，大多数学生决定是否认可。组内的评议以一节课为单位，每一节结束时，每位学生都应该得到相应的评价;组间的评议是一种奖励制，并不是每个组在每堂课中都能得到分数，而是在全班的全部小组中，视情况给予表现突出的一个或几个小组一定的奖励分。凡受到奖励的小组，其组内的每个成员都可以获得相应的奖励。
五、结束语
学生以团体的形式一起合作，通过用不同的激励方法鼓励学生，在帮助学生培养自信心和自尊心的同时，也使学生在课堂中表达了自己的想法、张扬个性。除此之外，合作学习能使学生成为课堂的主人，通过生生互教活动与协作，营造轻松的合作学习环境。学生能在乐中学、学中乐，达到小组合作学习的最终目的。
（广东省佛山市顺德区乐从镇大闸小学，佛山528000）
关键词：小学英语;小组合作学习;教学困惑;教学反思
随着教育体制的不断改革发展，教师改变了传统教学中压抑学生学习兴趣的教学方式，通过以学生为主的小组合作上课模式，尊重学生在班级中的主体地位，促进班级管理的现代化和科学化，提高班级管理的效能。构建小组合作学习与激励机制，使班级充满勃勃生机，成为一个团结奋进、积极向上的集体，为学生的全面发展打下了坚实的根基。
一、小组合作学习的编排
（一）组内异质，双向结对
把学生按每组4—6人分成若干个组，组内异质就是小组内学生的学习成绩、性格倾向、语言表达水平等方面都是不同层次的，男女生人数也应做到均衡分布。双向结对包括同层结对和异层结对两种。同层结对是指组内同层次的学生结对，组合成AA、BB对子，有利于平等对话，学习研究。而异层结对就是把优秀生和中等生结成一个帮扶对子，把中等生与希望生结成一个帮扶对子，便于“对学”和“异质帮扶”。
座位的编排符合组内异质，双向结对。如下图1编排了4人小组座位，是为了实现学优生对学困生的帮扶。而下图2编排6人小组座位，①号是本组学习能力较强的学生，⑥号是相对较弱的。这样的①、②号对⑤、⑥号，在学优生和学困生帮扶的同時也有助于同质学生面对面的交流。
（二）组间同质，实力均衡
组间同质要求小组之间尽量减少差异，使组间水平相当，实力均衡。
（三）动态分组
小组合作学习确立后，需要因时制宜、因事制宜，加以灵活调整和变动。其中包括组长的调整，各组员的调整和组规、组名、目标的变化。通过更合理的分组，将小组合作学习中小老师“兵教兵”的作用发挥到极致。
二、英语小组合作学习的优势
小组合作学习在英语教学中有很多优势。第一，小组合作学习能激发学生学习的主动性，学生成为学习的主人。第二，小组合作学习能培养学生的人际关系。在小组合作的过程中，学生需要交换彼此的想法，久而久之，在这种氛围下，不太爱说话或者交流能力不强的学生会更加享受与他人分享意见和交流，促进同学间的友谊。第三，小组合作学习能培养学生的个体差异。通过生生之间的帮扶，能培养学优生指导别人的能力，而学困生则会在耳濡目染中受影响。通过这种交流，使不同层次的学生得到不同的发展。
三、小组合作学习在小学英语实际教学中的实践
（一）小组合作模式在四年（2）班的实施过程
1. 小组的建立与编排
四年（2）班一共50人，共分成了12个小组，4人一组的有十组，5人一组的有两组。笔者和班主任、任课老师一起分析每一个学生的学习基础、性格特点、能力等，以此将学生分为①②③④四大类或①②③④⑤五大类。根据分类进行调位，前后位的四名学生为一个小组，在每个小组中都包括①②③④四类或①②③④⑤五类学生，这样有利于小组之间的公平竞争，也有利于学习小组内部同学之间相互取长补短、共同成长、合作探究。
2. 小组的分工与职责
首先确定的是组长，组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是各方面能力强的学生。组长要组织小组同学一起完成学习任务，分配具体的学习任务，对本组组员进行帮扶，负责本小组同学的学习成绩。其次，其他组员要服从组长的安排与管理，齐心协力打造优秀小组，积极参与课堂讨论、展示、反思、卫生、活动等。
（二）四年（2）班小组合作学习的现状分析（以第五组为例）
1. 亮点
每月英语测试中，小组的整体平均分呈现稳中有升的趋势：
（1）日常作业的收发及错误知识点的检查更正都能做到及时而有效，既锻炼了小组长的能力，也大大减轻了教师的工作负担。
（2）背诵课文及单词默写的准确率有所提高，课堂上小组间的竞争激烈而有序，小组成员的合作和互助意识有所提高。
（3）课堂纪律有所改善，组员间能做到相互提醒及约束对方，走神、小动作的现象减少。
（4）家庭作业的完成质量有所提高。
2. 存在的问题及困惑分析
每月英语测试中，小组内部的个人成绩：
通过表格可知，小组整体的测试成绩虽有提升，但小组内部的个人成绩却出现了差距，小组内的中等生与后进生成绩提升不明显。
（1）在课堂的小组合作中，更多的是学优生（小组长）及个别良好学生在表现自己，而后进生经常会被忽视，没有太多意愿参与小组讨论，久而久之，后进生将失去存在感和认同感，进而影响其学习的主动性及成绩的提高。
（2）小组成员内部分工不够明确，没有落实到个人，往往是小组长一人包办了集体的荣誉，虽然对小组长的个人成长有帮助，却无形中压制了其他组员的表现机会，尤其是组内的后进生，长远来看，不利于小组内部的和谐和发展。
四、聚焦小学英语课堂，探讨小组合作学习困惑
（一）小组合作的明确分工
要遵循“人人都是小组管理者”的原则，明确组员的责任分工，让每个组员都参与到小组合作学习的管理工作中，充分调动组员的积极性。
组长的产生一般有任命、竞选、推荐三种基本形式，要根据班情、组情选用合适的产生方法。小组建设之初可以用任命式。组长组织督促小组同学完成学习任务;分配具体的学习任务，调节组内的小组帮扶;帮助同学确定展示知识的方式;负责本小组同学的学习成绩，积极帮助、检查后进生的学习情况。
小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，组内成员一般还可以分学习组长、宣传组长、文明组长、活动组长等，建立明确的制度，落实每一类组员的职责，结合岗位要求落实阶段和期末的综合评价。 （二）培养良好的合作习惯
在小组合作中，学习不再是个人行为，而是集体行为，这需要学生有足够的团队意识，并掌握一定的合作技巧。
1. 学会表达：小组讨论交流时，采用小组长指定轮流发言式，小组成员围绕中心问题轮流发言（可先指定后进生发言），力求每个成员都参与交流，提高群体的参与意识。
2. 学会倾听：合作小组成员必须听清教师的提问，听懂小组的分工要求，听明白其他同学发言的重点，不随意打断或插嘴，既要听得了表扬之词，又要听得进批评之言，克服浮躁之气。
3. 学会思考：教师要让习惯于吃“大锅饭”的学生独立思考，要注意指导思路和思考方法，从扶到放，激发学生思考的欲望，培养学生思考的能力。
4. 学会辩论：在交流的过程中，教师要正确引导学生以理服人，避免无意义的争辩，使用积极、文明的语言辩论。
5. 学会互助：合作交流中，同伴间的帮助远比教师的帮助效果要好，要提倡学生谈自己在小组学习中获得的帮助、收获，当小组代表发言精彩时，相关组员也应受到嘉奖。
6. 学会宽容：教师要创设和谐、民主的学习氛围，让人感到轻松和愉悦，产生好学、乐学的动力，保持活泼、尊重、自信、进取的态度，如“别灰心，再试试看”“没关系，相信你能行”。
7. 学会欣赏：在交流中，学生既要学会欣赏自己，又要学会欣赏他人，“You did a good job！”“Wonderful！”等。
8. 学会相处：在组织小组竞赛活动时，使学生意识到每个小组都是一个荣辱与共的群体，不能和小组成员友好相处或拒绝帮助都是不可取的。
（三）评价的方法
小组合作学习的评價一般通过两种方法：一是组内的个人评议;二是整个小组的整体评议。这样做一方面能体现个人在小组中的作用，另一方面也能体现团队的功能。组内由组长组织评议，某学生的得分（或相应等级）需要得到半数以上的人的认可;组间由教师提议，大多数学生决定是否认可。组内的评议以一节课为单位，每一节结束时，每位学生都应该得到相应的评价;组间的评议是一种奖励制，并不是每个组在每堂课中都能得到分数，而是在全班的全部小组中，视情况给予表现突出的一个或几个小组一定的奖励分。凡受到奖励的小组，其组内的每个成员都可以获得相应的奖励。
五、结束语
学生以团体的形式一起合作，通过用不同的激励方法鼓励学生，在帮助学生培养自信心和自尊心的同时，也使学生在课堂中表达了自己的想法、张扬个性。除此之外，合作学习能使学生成为课堂的主人，通过生生互教活动与协作，营造轻松的合作学习环境。学生能在乐中学、学中乐，达到小组合作学习的最终目的。
（广东省佛山市顺德区乐从镇大闸小学，佛山528000）