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新课程改革是国家针对现实教育积弊、面向未来而提出的，可如此重要的教育改革为何步履艰难呢？为何许多地方十年课改的教育似死水一潭呢？原因是多方面的，但校长直接或间接的缺位就是一个非常重要的原因。一位好校长就是一所好学校，校长不仅是学校的领导者，还必须是新课改的全力实践者，是在观念、思想、实践等方面的探索者。但许多校长给自己的定位仅是领导者，由此产生了四种缺位现象：
一是离田上坎，隔岸观火。许多校长在成为领导之前，几乎都是教学一线的中坚力量。他们与其他教师一起摸爬滚打，研究教材，研究学生，研究课题，研究有效的教学策略。作为骨干教师，他们尝试新思想、新方法、新策略，大胆实践，努力探索，寻求最佳的课堂教学模式。在他们的带动下，广大教师看到了榜样，有了教学的标杆，大胆实践。而一旦这些佼佼者成了校长后，就洗脚上坎，远离课堂，做专职行政领导。课改中，由于校长不下田，广大教师在教学中无权威标杆，无示范引领，所以仍走自己的老路。因为老路是多年教育教学实践经验的沉淀，是确保中高考好成绩的法宝。假如校长在新课改的征程上能与教师一起遇山开路，逢水架桥，十年的新课改会如何呢？
二是田边插秧，浅尝辄止。这样的校长并没有完全洗脚上坎，在把主要精力用于履行校长职责的同时，还兼任了很少的课。校长兼的阅读课、科技课、健康课等课程，没有任何考试压力，有事时来不及上也无大碍，对外而言，校长并没有完全脱离教学一线。这样蹲在田边插秧的劳作，与下田双脚陷入泥中的插秧是有本质区别的。课程改革是全面的，所有学科皆在课改之列，所有教师都有实施课改的职责。但是，要对中高考科目进行改革并非易事，因为在课改时，以下几个问题必须考虑：新课程改革与中高考是什么关系？新课程改革是以课程标准为准还是以考试大纲为准？新课程改革下的课堂与之前有什么区别？新课程改革后学生学业成绩该如何评价？新课程改革如何与社会、家长的要求对接？也许正是这些问题不好回答，许多教师才原地踏步，或者新瓶装老酒，许多学校“轰轰烈烈新课改，扎扎实实中高考”。校长浅尝辄止，蹲在田边插秧，不敢在中高考的科目中淌出一条路子，不愿为老师们树立一个榜样。在这样的情况下，教师们选择的一定不是千方百计大胆尝试新课改，而是竭尽所能确保考试成绩。新课改是不是与中高考矛盾呢？不矛盾。新课改搞得好，学生一定会有好的考试成绩。
三是东拼西凑，缺乏个性。有的校长，为了推动新课程改革想了许多办法，几乎每年都要到全国一些课改成功的学校取经，听多场教育专家的报告，然后提出学校详尽而周全的课改方案。但教师研读后发现方案缺乏内在逻辑，缺乏科学论证，很难与本校的校情对接。为什么？首先是校长对课堂、对学生、对新课程、对教材了解甚少，难有专业的、科学的、客观的诊断和分析，难以为教师找到课改的路子。其次是校长生搬硬套，不切实际。其实，课改搞得好的学校，其经验都带有浓厚的个性色彩，如果生搬硬套，那只能邯郸学步。其三是校长实践性经验不够。校长远离教学实践，缺乏对教学现状的了解，导致校长新课程实施方案水土不服，难免胎死腹中。
四是按分计效，评价滞后。新课程理念映照下的教学成效是多方面多层次的，学生的诸多能力会以隐性知识的方式存在，分数根本无法测评。可许多校长考核教师的法宝就是学生的考试分数，按分计酬，按分评先，按分晋级。这样的评价机制，是校长职能履行的严重缺位。
那么，在新课改中，校长如何做，才能不缺位呢？笔者认为，校长应做到以下几个方面：
一是校长的办学思想应该是教育理想与教育现实的良性互动。校长对学校的领导主要是思想领导。而校长的思想来自于书本吗？有些是来自于书本，但如果不与实践结合，那就成了无源之水，成了纸上谈兵。校长的思想主要来自于实践。教育教学实践是产生思想的沃土，真正来自于教育教学实践的思想才会有耀眼的光芒，对教学实践产生指导作用。因此，校长要有科学的办学思想，必须真正下水插秧，深入教育教学实践，其思想才会开花结果。
二是校长的课程观和教学观应该是教育教学实践的反映。校长的课程观和教学观不在于理论多么高深，而在于能真实地反映学校的课程现实和教学现实。这样的课程观和教学观，是对学校课程现实和教学现实的反思和总结，是切合学校实际的观念和思想，是深受教师和学生认同的学校文化。
三是校长的示范引领应成为教师参与新课改的强大动力。校长如果能投身新课改，能够选一门中考或高考的学科尝试新课改，在新课改实践中一马当先，示范引领，与所有教师一道品味课改的酸甜苦辣，不惧失败，不畏批评，教师们就会倾情于新课改，评价等构建自己的课程观和教学观，形成自己可操作的办法和步骤，以校长为榜样，以校长为标杆，打开课改新局面。
四是校长的评价观应成为新课改的指挥棒。学校的许多教育教学工作都是围绕校长的评价观展开的，因为校长的评价关系到教师的切身利益，诸如评先评优、调资晋级、获奖受罚。坚持自己教育理想的教师有，但比较少。这就要求校长具有新的课程观，具有科学的评价标准，即具有导向性、激励性、前瞻性、诊断性等特点。
校长不仅是新课改的领导者和宣传员、服务员，更应该是新课改的引路人。校长到位了，新课改的明天必将更加美好。
作者单位
重庆市涪陵第十四中学
◇责任编辑李配亮◇
一是离田上坎，隔岸观火。许多校长在成为领导之前，几乎都是教学一线的中坚力量。他们与其他教师一起摸爬滚打，研究教材，研究学生，研究课题，研究有效的教学策略。作为骨干教师，他们尝试新思想、新方法、新策略，大胆实践，努力探索，寻求最佳的课堂教学模式。在他们的带动下，广大教师看到了榜样，有了教学的标杆，大胆实践。而一旦这些佼佼者成了校长后，就洗脚上坎，远离课堂，做专职行政领导。课改中，由于校长不下田，广大教师在教学中无权威标杆，无示范引领，所以仍走自己的老路。因为老路是多年教育教学实践经验的沉淀，是确保中高考好成绩的法宝。假如校长在新课改的征程上能与教师一起遇山开路，逢水架桥，十年的新课改会如何呢？
二是田边插秧，浅尝辄止。这样的校长并没有完全洗脚上坎，在把主要精力用于履行校长职责的同时，还兼任了很少的课。校长兼的阅读课、科技课、健康课等课程，没有任何考试压力，有事时来不及上也无大碍，对外而言，校长并没有完全脱离教学一线。这样蹲在田边插秧的劳作，与下田双脚陷入泥中的插秧是有本质区别的。课程改革是全面的，所有学科皆在课改之列，所有教师都有实施课改的职责。但是，要对中高考科目进行改革并非易事，因为在课改时，以下几个问题必须考虑：新课程改革与中高考是什么关系？新课程改革是以课程标准为准还是以考试大纲为准？新课程改革下的课堂与之前有什么区别？新课程改革后学生学业成绩该如何评价？新课程改革如何与社会、家长的要求对接？也许正是这些问题不好回答，许多教师才原地踏步，或者新瓶装老酒，许多学校“轰轰烈烈新课改，扎扎实实中高考”。校长浅尝辄止，蹲在田边插秧，不敢在中高考的科目中淌出一条路子，不愿为老师们树立一个榜样。在这样的情况下，教师们选择的一定不是千方百计大胆尝试新课改，而是竭尽所能确保考试成绩。新课改是不是与中高考矛盾呢？不矛盾。新课改搞得好，学生一定会有好的考试成绩。
三是东拼西凑，缺乏个性。有的校长，为了推动新课程改革想了许多办法，几乎每年都要到全国一些课改成功的学校取经，听多场教育专家的报告，然后提出学校详尽而周全的课改方案。但教师研读后发现方案缺乏内在逻辑，缺乏科学论证，很难与本校的校情对接。为什么？首先是校长对课堂、对学生、对新课程、对教材了解甚少，难有专业的、科学的、客观的诊断和分析，难以为教师找到课改的路子。其次是校长生搬硬套，不切实际。其实，课改搞得好的学校，其经验都带有浓厚的个性色彩，如果生搬硬套，那只能邯郸学步。其三是校长实践性经验不够。校长远离教学实践，缺乏对教学现状的了解，导致校长新课程实施方案水土不服，难免胎死腹中。
四是按分计效，评价滞后。新课程理念映照下的教学成效是多方面多层次的，学生的诸多能力会以隐性知识的方式存在，分数根本无法测评。可许多校长考核教师的法宝就是学生的考试分数，按分计酬，按分评先，按分晋级。这样的评价机制，是校长职能履行的严重缺位。
那么，在新课改中，校长如何做，才能不缺位呢？笔者认为，校长应做到以下几个方面：
一是校长的办学思想应该是教育理想与教育现实的良性互动。校长对学校的领导主要是思想领导。而校长的思想来自于书本吗？有些是来自于书本，但如果不与实践结合，那就成了无源之水，成了纸上谈兵。校长的思想主要来自于实践。教育教学实践是产生思想的沃土，真正来自于教育教学实践的思想才会有耀眼的光芒，对教学实践产生指导作用。因此，校长要有科学的办学思想，必须真正下水插秧，深入教育教学实践，其思想才会开花结果。
二是校长的课程观和教学观应该是教育教学实践的反映。校长的课程观和教学观不在于理论多么高深，而在于能真实地反映学校的课程现实和教学现实。这样的课程观和教学观，是对学校课程现实和教学现实的反思和总结，是切合学校实际的观念和思想，是深受教师和学生认同的学校文化。
三是校长的示范引领应成为教师参与新课改的强大动力。校长如果能投身新课改，能够选一门中考或高考的学科尝试新课改，在新课改实践中一马当先，示范引领，与所有教师一道品味课改的酸甜苦辣，不惧失败，不畏批评，教师们就会倾情于新课改，评价等构建自己的课程观和教学观，形成自己可操作的办法和步骤，以校长为榜样，以校长为标杆，打开课改新局面。
四是校长的评价观应成为新课改的指挥棒。学校的许多教育教学工作都是围绕校长的评价观展开的，因为校长的评价关系到教师的切身利益，诸如评先评优、调资晋级、获奖受罚。坚持自己教育理想的教师有，但比较少。这就要求校长具有新的课程观，具有科学的评价标准，即具有导向性、激励性、前瞻性、诊断性等特点。
校长不仅是新课改的领导者和宣传员、服务员，更应该是新课改的引路人。校长到位了，新课改的明天必将更加美好。
作者单位
重庆市涪陵第十四中学
◇责任编辑李配亮◇