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一、进行写作训练的意义
《中学英语教学大纲》指出：写是书面表达和传递信息的交际能力。英语写作是一门综合性很强的实践课，通过写作训练，能促使学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识，使其增加学习兴趣，建立学习信心，并培养其丰富的想象力、逻辑思维能力和语言组织能力。因此，我们在中学阶段英语教学中必须重视写作训练，使学生在中学阶段掌握英语写作的技巧和方法，能用英语流畅地写出日常应用文，以及一般内容的其他文体的文章。由此，为学生今后进一步深造，用英语进行交际打下良好基础。
二、高中写作训练的教学要求
1. 学会和掌握英语写作的基本方法和技巧。
2. 着重训练和培养以下写作能力：
1)听写能力： ①能用英文记课堂笔记；②能听写浅于课文的短文。
2)造句能力： 要求学生根据书上重点单词、词组、句型或例句，举一反三造出正确的句子。
3)书面语言概括能力： 要求学生在保留原文主要内容的前提下，对课文进行改写或缩写。
4)模仿作文能力： 要求学生能以一篇课文为蓝本，改变其中部分内容（如：人物、地点、时间等）写一篇短文。
5)自由书面表达能力： 要求学生在所学知识范围内，运用所学的某些重点语言知识，编写故事，描述生活中的一段经历或简述自己的思想。
3. 各级写作目标要求：
六级写作目标要求：
1)能用恰当的格式写便条和简单的信函；
2)能简单描述人物和事件，并简单表达自己的意见；
3)能用恰当的语言书写问候卡；
4)能给朋友、笔友等写信，交流信息和情感；
5)能对所写内容进行改写。
七级写作目标要求：
1)能用文字及图表提供的信息进行简单描述；
2)能写出常见体裁的应用文，例如：信函和一般通知等；
3)能描述人物或事件，并进行简单的评论；
4)能填写有关个人情况的表格，例如：申请表等；
5)能以小组形式根据课文改编短剧。
八级写作目标要求：
1)能根据所读文章进行转述或写摘要；
2)能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；
3)能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点态度；
4)能在写作中做到文体规范、语句通顺。
九级写作目标要求：
1)能用英文写摘要、报告、通知和公务信函等；
2)能比较详细生动地用英语描述情景、态度和感情；
3)能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确；
4)能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；
5)能填写各种表格，写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；
6)能做简单的笔头翻译；
7)能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。
三、训练原则和方法
1. 循序渐进
由“课文内”到“课文外”，先易后难，先机械后灵活。随着年级的增长，各项训练要求逐年提高，训练水平应成螺旋式上升。
2. 将听、说、读、写训练有机地结合
学习语言的途径主要是“模仿”而不是“创造”。人们常常首先是通过“听”和“读”来吸收语言知识，从而了解别人的思想；再通过“说”和“写”的方式表达自己的思想，达到让别人了解的目的。所以教师在训练学生写作能力时，注意将其与训练听、说、读能力结合起来。
具体做法是：
1)听：２－３遍。
2)说：回答理解性问题（检验“听”的效果，做单句“说”的训练）。
3)读：准确了解所听内容，深入理解文中重点语言知识及用法。
4)说：①复述：连贯性“说”的训练，完整地重复别人的话，进行语言模仿；②自由表达：用学到的语言知识重新组合，表达自己的思想。（值日生报告、自由谈话、讨论都是很好的形式。）
5) 写：把自己所说的话准确地用文字记录下来。
3. 将写作训练贯穿整个课文教学的各个环节，训练方式应多种多样
可分以下四个阶段：
1)在理解熟悉课文内容阶段让学生进行听写训练。
①根据课文回答问题，串连答案成篇；
②听写5-10个句子，然后调整句序，组成短文；
③听写课文中的重点段落或由课文改写的短文；
④听写短文，然后进行完形填空练习。
2)在课文重点词汇学习阶段让学生进行造句训练。
①模仿书上句型造句；
②模仿教师范文造句；
③选词造句，联句成文。
3)在复习巩固课文阶段让学生进行改写、缩写训练。
①抓段落中心句，构成课文概要；
②看图说写，叙述成文；
③将故事性课文改写成对话或小剧本；
④将对话性课文改写成叙述文。
4) 在综合运用知识阶段让学生进行模仿写作和自由表达训练。
①模仿课文内容和体裁写命题作文。如：记叙文、议论文、说明文和应用文；
②结合课内外阅读，联系生活实际，做自由书面表达练习。如：写一段自己的真实思想或生活中经历过的事；
③结合课文做相关内容的自由书面表达练习。
4. 控制性原则
写作能力培养要注意控制性原则。从模仿逐渐达到自由表达，自由表达又要在有所控制下进行。
高中学生的思维活动能力远远超过他们所掌握的英语知识水平所能表达的范畴。如果我们在进行写作训练时，让学生随心所欲、自由表达，必然写出许多中式的英文句子来。这不但不利于提高学生的英语水平，反而有碍于其养成良好的外语学习习惯，有碍于其掌握地道的英语。因此，写作前必须对学生提出明确要求。
5. 随课文教学进行写作训练和专项写作训练相结合
为弥补教材体裁不全、数量有限，以及为适应高考的要求，教师从高一起应定期进行专项写作训练。有如下训练内容：①补全对话；②缩写、改写；③看图作文；④写应用文，如：书信、便条、通知、日记等；⑤写短文，如：记叙文、说明文、议论文、描写文、典故等。
通过几年来对中学英语写作训练的摸索，笔者已逐渐积累了一些经验，初步取得了一些成果。学生掌握了英语写作的基本技巧和方法；写出了一些达到他们目前应具有英语水平的文章。我们还要进一步摸索、探讨，使学生在中学阶段的写作水平迈上一个新台阶。
参考文献
1. 胡壮麟. 语篇的衔接与连贯 [M]. 上海教育出版社，1994.
2. 高中英语书面表达课堂训练指导的实践与研究 [J]. 中小学英语教学与研究，2003.
《中学英语教学大纲》指出：写是书面表达和传递信息的交际能力。英语写作是一门综合性很强的实践课，通过写作训练，能促使学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识，使其增加学习兴趣，建立学习信心，并培养其丰富的想象力、逻辑思维能力和语言组织能力。因此，我们在中学阶段英语教学中必须重视写作训练，使学生在中学阶段掌握英语写作的技巧和方法，能用英语流畅地写出日常应用文，以及一般内容的其他文体的文章。由此，为学生今后进一步深造，用英语进行交际打下良好基础。
二、高中写作训练的教学要求
1. 学会和掌握英语写作的基本方法和技巧。
2. 着重训练和培养以下写作能力：
1)听写能力： ①能用英文记课堂笔记；②能听写浅于课文的短文。
2)造句能力： 要求学生根据书上重点单词、词组、句型或例句，举一反三造出正确的句子。
3)书面语言概括能力： 要求学生在保留原文主要内容的前提下，对课文进行改写或缩写。
4)模仿作文能力： 要求学生能以一篇课文为蓝本，改变其中部分内容（如：人物、地点、时间等）写一篇短文。
5)自由书面表达能力： 要求学生在所学知识范围内，运用所学的某些重点语言知识，编写故事，描述生活中的一段经历或简述自己的思想。
3. 各级写作目标要求：
六级写作目标要求：
1)能用恰当的格式写便条和简单的信函；
2)能简单描述人物和事件，并简单表达自己的意见；
3)能用恰当的语言书写问候卡；
4)能给朋友、笔友等写信，交流信息和情感；
5)能对所写内容进行改写。
七级写作目标要求：
1)能用文字及图表提供的信息进行简单描述；
2)能写出常见体裁的应用文，例如：信函和一般通知等；
3)能描述人物或事件，并进行简单的评论；
4)能填写有关个人情况的表格，例如：申请表等；
5)能以小组形式根据课文改编短剧。
八级写作目标要求：
1)能根据所读文章进行转述或写摘要；
2)能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；
3)能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点态度；
4)能在写作中做到文体规范、语句通顺。
九级写作目标要求：
1)能用英文写摘要、报告、通知和公务信函等；
2)能比较详细生动地用英语描述情景、态度和感情；
3)能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确；
4)能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；
5)能填写各种表格，写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；
6)能做简单的笔头翻译；
7)能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。
三、训练原则和方法
1. 循序渐进
由“课文内”到“课文外”，先易后难，先机械后灵活。随着年级的增长，各项训练要求逐年提高，训练水平应成螺旋式上升。
2. 将听、说、读、写训练有机地结合
学习语言的途径主要是“模仿”而不是“创造”。人们常常首先是通过“听”和“读”来吸收语言知识，从而了解别人的思想；再通过“说”和“写”的方式表达自己的思想，达到让别人了解的目的。所以教师在训练学生写作能力时，注意将其与训练听、说、读能力结合起来。
具体做法是：
1)听：２－３遍。
2)说：回答理解性问题（检验“听”的效果，做单句“说”的训练）。
3)读：准确了解所听内容，深入理解文中重点语言知识及用法。
4)说：①复述：连贯性“说”的训练，完整地重复别人的话，进行语言模仿；②自由表达：用学到的语言知识重新组合，表达自己的思想。（值日生报告、自由谈话、讨论都是很好的形式。）
5) 写：把自己所说的话准确地用文字记录下来。
3. 将写作训练贯穿整个课文教学的各个环节，训练方式应多种多样
可分以下四个阶段：
1)在理解熟悉课文内容阶段让学生进行听写训练。
①根据课文回答问题，串连答案成篇；
②听写5-10个句子，然后调整句序，组成短文；
③听写课文中的重点段落或由课文改写的短文；
④听写短文，然后进行完形填空练习。
2)在课文重点词汇学习阶段让学生进行造句训练。
①模仿书上句型造句；
②模仿教师范文造句；
③选词造句，联句成文。
3)在复习巩固课文阶段让学生进行改写、缩写训练。
①抓段落中心句，构成课文概要；
②看图说写，叙述成文；
③将故事性课文改写成对话或小剧本；
④将对话性课文改写成叙述文。
4) 在综合运用知识阶段让学生进行模仿写作和自由表达训练。
①模仿课文内容和体裁写命题作文。如：记叙文、议论文、说明文和应用文；
②结合课内外阅读，联系生活实际，做自由书面表达练习。如：写一段自己的真实思想或生活中经历过的事；
③结合课文做相关内容的自由书面表达练习。
4. 控制性原则
写作能力培养要注意控制性原则。从模仿逐渐达到自由表达，自由表达又要在有所控制下进行。
高中学生的思维活动能力远远超过他们所掌握的英语知识水平所能表达的范畴。如果我们在进行写作训练时，让学生随心所欲、自由表达，必然写出许多中式的英文句子来。这不但不利于提高学生的英语水平，反而有碍于其养成良好的外语学习习惯，有碍于其掌握地道的英语。因此，写作前必须对学生提出明确要求。
5. 随课文教学进行写作训练和专项写作训练相结合
为弥补教材体裁不全、数量有限，以及为适应高考的要求，教师从高一起应定期进行专项写作训练。有如下训练内容：①补全对话；②缩写、改写；③看图作文；④写应用文，如：书信、便条、通知、日记等；⑤写短文，如：记叙文、说明文、议论文、描写文、典故等。
通过几年来对中学英语写作训练的摸索，笔者已逐渐积累了一些经验，初步取得了一些成果。学生掌握了英语写作的基本技巧和方法；写出了一些达到他们目前应具有英语水平的文章。我们还要进一步摸索、探讨，使学生在中学阶段的写作水平迈上一个新台阶。
参考文献
1. 胡壮麟. 语篇的衔接与连贯 [M]. 上海教育出版社，1994.
2. 高中英语书面表达课堂训练指导的实践与研究 [J]. 中小学英语教学与研究，2003.