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识字教学是低年级教学的重要环节，也是学生阅读和写作的基础。《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。”因此，低年级的识字教学，应该充分考虑学生的身心特点，遵循汉字教学规律，采用多种形式激发学生主动识字的兴趣，培养学生自主识字的能力，养成学生自主识字的习惯。
1.激发学生学习的欲望
教学过程是教师和学生共同活动的过程，是教师引导下学生学习的过程，既要有教师的主导作用，又要调动学生学习的积极性和主动性。为充分调动学生学习的积极性，教师必须重视学生的学习欲望的培养，使学生转变学习态度，主动参与学习，变被动的要我学为主动的我要学。例如教一年级“他”、“驰”、“池”、“地”时，我先出示“也”指名读，接着说今天我们学习与“也”有关的字，出示字盘，字盘上有“也”和偏旁“亻”、“马”、“氵”、“土”，“也”在转盘中心上不动，转盘一转，这些偏旁会跟着转动，所以转盘上一会儿出现了“他”，一会儿出现了“驰”，一会儿出现了“池”，一会儿又出现了“地”。然后告诉学生这些字都是一个组的字，都是“也”字加了不同的偏旁组成的新字，再让学生练习读：“有人不是你我；有土能种庄稼；有水能养鱼虾；有马能行千里。”意、音结合能很快让学生记住这些字，这样便轻松又牢固地让学生记住这些字了。
2.教授方法，引导学生自主识字
让学生自主识字，是识字教学质的飞跃：如何让学生在课堂学习中学会自主识字呢？
2.1课堂教学要授之以“渔”
从“学会”到“会学”是学生学习的一个渐进过程，也是能力的一个积淀过程。因此要注重教给学生“活”的识字方法。使学生掌握一定的识字方法和技能，有较强的独立识字能力。首先，要培养学生遇到不认识的汉字时想办法解决的积极心理暗示。其次，要培养学生利用现有资源的意识，如利用拼音或调动已有的识字方法识字。要让学生学会寻找外界帮助的方法，如查字典、向别人请教。最后，教会学生善于积累运用过的有效方法。
2.2识字教学要回归生活
学生生活在多彩的世界中，汉字随处可见，周围的一切都是学生自主识字的源泉。
2.2.1利用学校环境识字。校名、校训、各个功能室的标志，室内室外的名人名言，提醒学生遵守纪律、注意安全的提示语及操场四周墙壁上的图画文字，道路旁、花草旁的标语牌，老师、同学的姓氏都为学生识字提供了天然的识字资源。引领学生在校园识字，让孩子们采用自己喜欢的方法巧识汉字，既起到了教育作用，又发展了学生的思维。
2.2.2利用社会环境识字。各种商店的店名、广告牌及街头标语，身边动植物的名称，家家户户门前的对联及电视节目等，都是学生学习的好工具。教师可以让学生做字词卡片、带图案的图片、贴标签的实物等进行识记交流。这样不仅让学生增识了汉字，还培养了学生的观察力和动手操作能力，学生会更容易识记汉字。
2.3在家里进行识字教学
由于学生个体的差异性，教师很难面面俱到，为不同的学生设计不同的学习进程，而家庭教育正好能弥补这一遗憾。因此，在识字学习中，可以积极争取家庭的支持进行识字教学。如家长可教孩子认识家中的所有用品的名称，偶尔跟孩子以书信的方式交流，等等。
3.坚持在语言环境中进行识字教学
语言是人与人沟通的最好方法。显然，老师与学生也不例外。故而，如果能够在特定的语言环境中进行识字教学，那么便能达到事半功倍的效果。在教学中，我经常在语言环境中进行识字教学，并遵循“字不离词，词不离句”的原则。比如教学“漂”字时，我首先出示了孔雀开屏的图片，然后引出话题：孔雀的羽毛是怎么样？学生们不由自主地就说出了孔雀的羽毛真漂亮。再出示生字卡片，让学生读准音。学生初步理解这个词的意思后，我注意创设语言环境，启发学生：在我们班里，什么东西能够用这个词。学生纷纷举手，有的说：“老师的裙子真漂亮”，有的说：“小红的衣服真漂亮”，还有的说：“赵丹的发夹真漂亮”。在理解词义的基础上，进行字形分析和书写指导。这样，学生从理解詞义到口头运用都离不开语言环境，学生不仅学得活，而且记得牢。因此，在语言环境中识字，是提高学生识字能力的有效方法。
4.引导学生发现识字的方法和规律
汉字本身有一定的规律可循，在学生识字过程中，可依据汉字构字规律和儿童认知规律进行识字教学。教学中，教师授之以“渔”，抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。例如识字第二课《口耳目》全是象形字，引导学生观察字和图片，让学生在图和字形之间进行联想记忆，在对比中发现规律，这些字和图很相像。学生不仅能快速准确地记住所要认识的字，以后遇到这类字也会用象形的规律来学。另外，还有会意法、联想法、比较法等，结合课文，教师自然渗透这些方法，学生通过自主的识字逐渐领悟，老师鼓励学生在学习中大胆使用这些方法学习，学生识字的能力在实践中逐步提高，兴趣越来越浓，自然感受到了创造的快乐。
5.开展活动，巩固识字
小学生以形象记忆为主，他们记忆的特点是记得快，忘得也快，为了避免今天学，明天忘的状况的出现，我常让学生复习，温故而知新。
5.1制作生字卡片，每天熟悉一遍。每学完一课，我都要求学生在老师或家长的帮助下，把生字用自己喜欢的方式记录在卡片上，每天都拿出来读一遍，接受学习伙伴的评价和指导，同时互相学习。
5.2开展竞赛活动，取长补短，共同提高。在教学过程中，我定期开展“识字小能手”评选，不定期组织学生以小组为单位参加“夺红旗”、“摘果子”、“走迷宫”活动，并以喜报的形式告知家长学生的表现，以求通过这一系列活动增强学生的争先意识，督促他们主动识字，互帮互学，共同进步。
5.3结合听说读写，强化识字效果。学生识了字以后，我先指导他们反复朗读课文，读准字音，记忆字形，在句子中理解字义，在此基础上提供带拼音的儿童读物让学生尝试阅读，巩固识字效果。
1.激发学生学习的欲望
教学过程是教师和学生共同活动的过程，是教师引导下学生学习的过程，既要有教师的主导作用，又要调动学生学习的积极性和主动性。为充分调动学生学习的积极性，教师必须重视学生的学习欲望的培养，使学生转变学习态度，主动参与学习，变被动的要我学为主动的我要学。例如教一年级“他”、“驰”、“池”、“地”时，我先出示“也”指名读，接着说今天我们学习与“也”有关的字，出示字盘，字盘上有“也”和偏旁“亻”、“马”、“氵”、“土”，“也”在转盘中心上不动，转盘一转，这些偏旁会跟着转动，所以转盘上一会儿出现了“他”，一会儿出现了“驰”，一会儿出现了“池”，一会儿又出现了“地”。然后告诉学生这些字都是一个组的字，都是“也”字加了不同的偏旁组成的新字，再让学生练习读：“有人不是你我；有土能种庄稼；有水能养鱼虾；有马能行千里。”意、音结合能很快让学生记住这些字，这样便轻松又牢固地让学生记住这些字了。
2.教授方法，引导学生自主识字
让学生自主识字，是识字教学质的飞跃：如何让学生在课堂学习中学会自主识字呢？
2.1课堂教学要授之以“渔”
从“学会”到“会学”是学生学习的一个渐进过程，也是能力的一个积淀过程。因此要注重教给学生“活”的识字方法。使学生掌握一定的识字方法和技能，有较强的独立识字能力。首先，要培养学生遇到不认识的汉字时想办法解决的积极心理暗示。其次，要培养学生利用现有资源的意识，如利用拼音或调动已有的识字方法识字。要让学生学会寻找外界帮助的方法，如查字典、向别人请教。最后，教会学生善于积累运用过的有效方法。
2.2识字教学要回归生活
学生生活在多彩的世界中，汉字随处可见，周围的一切都是学生自主识字的源泉。
2.2.1利用学校环境识字。校名、校训、各个功能室的标志，室内室外的名人名言，提醒学生遵守纪律、注意安全的提示语及操场四周墙壁上的图画文字，道路旁、花草旁的标语牌，老师、同学的姓氏都为学生识字提供了天然的识字资源。引领学生在校园识字，让孩子们采用自己喜欢的方法巧识汉字，既起到了教育作用，又发展了学生的思维。
2.2.2利用社会环境识字。各种商店的店名、广告牌及街头标语，身边动植物的名称，家家户户门前的对联及电视节目等，都是学生学习的好工具。教师可以让学生做字词卡片、带图案的图片、贴标签的实物等进行识记交流。这样不仅让学生增识了汉字，还培养了学生的观察力和动手操作能力，学生会更容易识记汉字。
2.3在家里进行识字教学
由于学生个体的差异性，教师很难面面俱到，为不同的学生设计不同的学习进程，而家庭教育正好能弥补这一遗憾。因此，在识字学习中，可以积极争取家庭的支持进行识字教学。如家长可教孩子认识家中的所有用品的名称，偶尔跟孩子以书信的方式交流，等等。
3.坚持在语言环境中进行识字教学
语言是人与人沟通的最好方法。显然，老师与学生也不例外。故而，如果能够在特定的语言环境中进行识字教学，那么便能达到事半功倍的效果。在教学中，我经常在语言环境中进行识字教学，并遵循“字不离词，词不离句”的原则。比如教学“漂”字时，我首先出示了孔雀开屏的图片，然后引出话题：孔雀的羽毛是怎么样？学生们不由自主地就说出了孔雀的羽毛真漂亮。再出示生字卡片，让学生读准音。学生初步理解这个词的意思后，我注意创设语言环境，启发学生：在我们班里，什么东西能够用这个词。学生纷纷举手，有的说：“老师的裙子真漂亮”，有的说：“小红的衣服真漂亮”，还有的说：“赵丹的发夹真漂亮”。在理解词义的基础上，进行字形分析和书写指导。这样，学生从理解詞义到口头运用都离不开语言环境，学生不仅学得活，而且记得牢。因此，在语言环境中识字，是提高学生识字能力的有效方法。
4.引导学生发现识字的方法和规律
汉字本身有一定的规律可循，在学生识字过程中，可依据汉字构字规律和儿童认知规律进行识字教学。教学中，教师授之以“渔”，抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。例如识字第二课《口耳目》全是象形字，引导学生观察字和图片，让学生在图和字形之间进行联想记忆，在对比中发现规律，这些字和图很相像。学生不仅能快速准确地记住所要认识的字，以后遇到这类字也会用象形的规律来学。另外，还有会意法、联想法、比较法等，结合课文，教师自然渗透这些方法，学生通过自主的识字逐渐领悟，老师鼓励学生在学习中大胆使用这些方法学习，学生识字的能力在实践中逐步提高，兴趣越来越浓，自然感受到了创造的快乐。
5.开展活动，巩固识字
小学生以形象记忆为主，他们记忆的特点是记得快，忘得也快，为了避免今天学，明天忘的状况的出现，我常让学生复习，温故而知新。
5.1制作生字卡片，每天熟悉一遍。每学完一课，我都要求学生在老师或家长的帮助下，把生字用自己喜欢的方式记录在卡片上，每天都拿出来读一遍，接受学习伙伴的评价和指导，同时互相学习。
5.2开展竞赛活动，取长补短，共同提高。在教学过程中，我定期开展“识字小能手”评选，不定期组织学生以小组为单位参加“夺红旗”、“摘果子”、“走迷宫”活动，并以喜报的形式告知家长学生的表现，以求通过这一系列活动增强学生的争先意识，督促他们主动识字，互帮互学，共同进步。
5.3结合听说读写，强化识字效果。学生识了字以后，我先指导他们反复朗读课文，读准字音，记忆字形，在句子中理解字义，在此基础上提供带拼音的儿童读物让学生尝试阅读，巩固识字效果。