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“木桶原理”告诉我们：一个木桶能装多少水取决于最短的那块木板。同样，一个班级乃至一个学校的教学质量不是由优等生决定，而是取决于“后进生”。因此如何有效转化英语“后进生”是英语教师的重要工作之一。《英语课程标准》中强调，英语课程要“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个性差异”，并且在分级目标中对各年级或年级段学生应达到的基本要求做出了明确的规定。然而，在像我们这样的农村小学，整体情况却不容乐观，一部分学生由于各种原因，无法达到规定的基本要求，久而久之，沦为“后进生”。那么如何让这些迟开的花朵也能美丽绽放呢？
一、优化课堂，激发“后进生”学习兴趣
兴趣是学好英语的金钥匙。在教学中，我们要善于从多个方面寻找方法，激发学生学习英语的兴趣，使他们感受到学习英语的乐趣。轻松幽默的语言、生动有趣的简笔画、朗朗上口的说唱、令人难忘的游戏、滑稽可笑的动作等等，都能激发起学生对英语课堂的兴趣。实践证明，只要将那些注意力不集中，习惯差的学生的兴趣激发到最佳状态，他们就会以积极、主动、愉快的情绪投入到英语学习中去。
二、培养良好学习习惯
1.培养课堂认真倾听习惯
“后进生”只有在课堂上认真倾听教师的讲课，倾听同伴的发言，才能积极地参与到课堂教学活动中，开启思维的火花，获取知识，培养能力。首先，教师应该对他们提出明确的倾听要求：认真倾听教师和同伴的讲话，不打断，不插嘴；倾听时，注意力集中，眼睛看着对方，认真思考别人说的话；不做与上课无关的动作。其次，在课堂上教师还要密切关注“后进生”，提醒他们不好的行为。再次，要让他们获得学习成功的体验，一些相对简单的问题，让“后进生”回答，并及时表扬和鼓励他们，激发他们的学习动机。
2.培养认真完成作业习惯
“后进生”的作业必须在老师、家长或小组长的监督下完成。并时刻提醒他们在写作业时要认真审题，圈出关键词。不懂的题目不能乱写，不要抄袭，及时寻求帮助。还要注意作业的美观，书写工整、字迹认真。此外对于他们的作业更要特别“关照”——当面批改，便于及时发现问题，及时讲解、订正。
3.培养课前预习习惯
大部分“后进生”不会预习。为此，教师要指导他们如何预习，例如，预习story time板块时，首先圈出生词，然后听磁带跟读，听一句按暂停，跟读一句，反复跟读，只到会读为止，尤其关注生词的读音。接着初步理解内容，找出疑点记在本子上，听课时带着疑问有目的地去听。最后教师要及时检查“后进生”的预习情况。一段时间下来，他们会逐渐养成独立自主预习习惯，上课听讲的效率就会更高，成绩自然会提高。
4.培养课后复习习惯
很多“后进生”都是学习习惯不好的学生，教师要特别求他们每天回家，将所学的内容认真复习一遍。还要加大检查力度，做到每天“过关”检查，让他们感到教师时刻在关注他们。时间长了，自然会形成良好的自主复习习惯。
三、注重学法指导
“授之以鱼，不如授之以渔”，要提高“后进生”的学習成绩，就必须教会他们一定的学习方法。防止“后进生”因“不会学”而“不愿学”或“学不好”。例如，在记忆英语单词时，教师应指导学生根据发音、构词规律等方法记忆，而不是死记硬背。对于较难记忆的单词，教师要引导学生，运用联想法来记忆单词。教师还要鼓励学生自己探索和实践新的方法，从实践中寻找适合自己的路子。
四、实施分层教学
“十根手指有长短，荷花出水有高低。”在教育教学中，对不同的学生要有不同的要求。例如，在背诵长课文时，可以让“后进生”分段背出来，降低难度，提高积极性；听写英语单词、词组时，可以先“后进生”听写，再全班听写，这样他们的错误率就不会太高，学习也更自信了；布置作业时可以分基础题、提高题、综合运用题三种类型，“后进生”必选基础题，其他类型题目可以自主选择。实行“多人异步，分层教学”，让所有的学生在各自不同的平台上和谐发展。
五、开展小组合作学习
教师根据学生的特点进行科学分组，让不同特征、不同层次的学生优化组合。每个学习小组配一名优等生、两名中等生和一名后进生。优等生担任组长，利于负责组织，协调本组成员的互助学习活动，以及辅导、监督后进生的学习等。在开展小组合作学习过程中，“后进生”在优等生的带动下，全身心地融入学习中。此外，优等生的能力得到了锻炼，“后进生”的学习也有了进步！
六、“偏爱”后进生
根据美国心理学家伏隆的“期望效应”理论，教师对后进生寄以信赖和期望，学生会从心理上产生一种积极向上、不负教师期望的回报。“后进生”因为成绩差，习惯不好，普遍存在自卑感，他们更需要教师的厚爱和偏爱。如果教师能对他们的闪光点给予及时的赞赏，对他们的缺点给予必要的宽容与帮助，就能点燃他们追求上进的希望之火。当他们体验到老师对他们的一片爱心和殷切期望时，就会“亲其师而信其道”。
七、争取家长的积极配合
“后进生”的转化，仅靠教师一人是远远不够的。由于小学阶段的学生还不具备很强的自我约束能力，因此，要争取家长的课后监督和积极配合，为孩子提供良好的学习环境，帮助他们养成每天预习、复习、认真写作业的习惯。教师可以通过家访、家长会、电话、QQ、微信、校信通等途径经常和“后进生”的家长取得联系，帮助家长改进教育子女的方法，努力营造良好的家庭环境，督促孩子完成各项任务。
【作者单位：镇江市学府路小学 江苏】
一、优化课堂，激发“后进生”学习兴趣
兴趣是学好英语的金钥匙。在教学中，我们要善于从多个方面寻找方法，激发学生学习英语的兴趣，使他们感受到学习英语的乐趣。轻松幽默的语言、生动有趣的简笔画、朗朗上口的说唱、令人难忘的游戏、滑稽可笑的动作等等，都能激发起学生对英语课堂的兴趣。实践证明，只要将那些注意力不集中，习惯差的学生的兴趣激发到最佳状态，他们就会以积极、主动、愉快的情绪投入到英语学习中去。
二、培养良好学习习惯
1.培养课堂认真倾听习惯
“后进生”只有在课堂上认真倾听教师的讲课，倾听同伴的发言，才能积极地参与到课堂教学活动中，开启思维的火花，获取知识，培养能力。首先，教师应该对他们提出明确的倾听要求：认真倾听教师和同伴的讲话，不打断，不插嘴；倾听时，注意力集中，眼睛看着对方，认真思考别人说的话；不做与上课无关的动作。其次，在课堂上教师还要密切关注“后进生”，提醒他们不好的行为。再次，要让他们获得学习成功的体验，一些相对简单的问题，让“后进生”回答，并及时表扬和鼓励他们，激发他们的学习动机。
2.培养认真完成作业习惯
“后进生”的作业必须在老师、家长或小组长的监督下完成。并时刻提醒他们在写作业时要认真审题，圈出关键词。不懂的题目不能乱写，不要抄袭，及时寻求帮助。还要注意作业的美观，书写工整、字迹认真。此外对于他们的作业更要特别“关照”——当面批改，便于及时发现问题，及时讲解、订正。
3.培养课前预习习惯
大部分“后进生”不会预习。为此，教师要指导他们如何预习，例如，预习story time板块时，首先圈出生词，然后听磁带跟读，听一句按暂停，跟读一句，反复跟读，只到会读为止，尤其关注生词的读音。接着初步理解内容，找出疑点记在本子上，听课时带着疑问有目的地去听。最后教师要及时检查“后进生”的预习情况。一段时间下来，他们会逐渐养成独立自主预习习惯，上课听讲的效率就会更高，成绩自然会提高。
4.培养课后复习习惯
很多“后进生”都是学习习惯不好的学生，教师要特别求他们每天回家，将所学的内容认真复习一遍。还要加大检查力度，做到每天“过关”检查，让他们感到教师时刻在关注他们。时间长了，自然会形成良好的自主复习习惯。
三、注重学法指导
“授之以鱼，不如授之以渔”，要提高“后进生”的学習成绩，就必须教会他们一定的学习方法。防止“后进生”因“不会学”而“不愿学”或“学不好”。例如，在记忆英语单词时，教师应指导学生根据发音、构词规律等方法记忆，而不是死记硬背。对于较难记忆的单词，教师要引导学生，运用联想法来记忆单词。教师还要鼓励学生自己探索和实践新的方法，从实践中寻找适合自己的路子。
四、实施分层教学
“十根手指有长短，荷花出水有高低。”在教育教学中，对不同的学生要有不同的要求。例如，在背诵长课文时，可以让“后进生”分段背出来，降低难度，提高积极性；听写英语单词、词组时，可以先“后进生”听写，再全班听写，这样他们的错误率就不会太高，学习也更自信了；布置作业时可以分基础题、提高题、综合运用题三种类型，“后进生”必选基础题，其他类型题目可以自主选择。实行“多人异步，分层教学”，让所有的学生在各自不同的平台上和谐发展。
五、开展小组合作学习
教师根据学生的特点进行科学分组，让不同特征、不同层次的学生优化组合。每个学习小组配一名优等生、两名中等生和一名后进生。优等生担任组长，利于负责组织，协调本组成员的互助学习活动，以及辅导、监督后进生的学习等。在开展小组合作学习过程中，“后进生”在优等生的带动下，全身心地融入学习中。此外，优等生的能力得到了锻炼，“后进生”的学习也有了进步！
六、“偏爱”后进生
根据美国心理学家伏隆的“期望效应”理论，教师对后进生寄以信赖和期望，学生会从心理上产生一种积极向上、不负教师期望的回报。“后进生”因为成绩差，习惯不好，普遍存在自卑感，他们更需要教师的厚爱和偏爱。如果教师能对他们的闪光点给予及时的赞赏，对他们的缺点给予必要的宽容与帮助，就能点燃他们追求上进的希望之火。当他们体验到老师对他们的一片爱心和殷切期望时，就会“亲其师而信其道”。
七、争取家长的积极配合
“后进生”的转化，仅靠教师一人是远远不够的。由于小学阶段的学生还不具备很强的自我约束能力，因此，要争取家长的课后监督和积极配合，为孩子提供良好的学习环境，帮助他们养成每天预习、复习、认真写作业的习惯。教师可以通过家访、家长会、电话、QQ、微信、校信通等途径经常和“后进生”的家长取得联系，帮助家长改进教育子女的方法，努力营造良好的家庭环境，督促孩子完成各项任务。
【作者单位：镇江市学府路小学 江苏】