中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0127-01
　　2000年，教育部将研究性课题、研究性学习列入我国普通高中新课程计划，随后又发布《“研究性学习”实施指南试行》，这标志着“研究性学习”正式进入我国的课程领域。从此，“研究性”学习这一名词频繁地出现在生活的各个领域，特别是教育行业。
　　我作为一个多年从事教育事业的普通教师，我肤浅地谈一谈我对“研究性学习”的认识。
　　一、研究性学习是一种学习方式，与传统的接受性学习相对，传统的接受性学习是教师将现成的知识直接传递给学生的一种学习方式，学生比较被动。一般来说，凡是学生通过参考的实践活动（如观察、调查、访谈、实践操作）获取知识，得出结论，这就属于研究性学习。研究性学习的本质在于，让学生亲历知识产生于形成的过程，追求“知识”发现，“方法”习得与形成的有机结合与高度统一。这是研究性学习的本质之所在。但是，在实际的教学过程当中，有些学生年龄尚小，接受能力较差，他们只能按照教师规定的步骤与路线，探究教师提出的问题，生成教师想要的答案与结论，这只是一种探究性学习，因为它丢掉了“研究性学习的实质与灵魂—知识的自主构建。”所以说“研究性学习”它在教学当中实施起来不是太容易。但是探究性学习也提高了学生的自主性、主动性，经历了实践与操作的过程，我觉得它是向“研究性”学习方式的一个过渡。
　　尽管听讲式学习比较落后，但是探究性学习要求学生在探究过程中要综合运用许多知识经验，所以学生通过听讲式获得的知识在探究性学习当中得以运用，所以两者缺一不可。两者之间存在必然的联系。
　　二、研究性学习是一种教学方式，研究性学习是学生在教师的指导下，通过选择一定的课题，进行主动探究的一种教学方式，具有探究性、主体性、交互性、过程性、开放性。它有别于个人在自学过程中自发的，个体的探究活动。它是在学校教育和集体教学的环境中进行的。在学习过程中，学生需要的是“指导”和帮助，不仅仅是“传授”或“教导”。教师的主要職责是创设一种有利于研究性学习的情景和途径。
　　三、研究性学习是一门课程。我个人肤浅认为地研究学习课程和学校的学科课程、综合课程是有区别的。我认为“研究性课程”本质上属于校本课程，是应该与语文、数学一样写在课表中的有计划有组织实施的，需要学校、教师、学生、社区依照学生研究的能动性，利用学校和社区丰富的课程资源自主开发，这样才能体现教育的价值和学生教师的个性。研究性课程目标是培养学生的创新精神和创新能力，其表达依学校性质不同而不同。如我们学校的定位“培养好习惯，树立自信心”。研究性课程是以培养人为目标的，具体内涵包括全面发展，学有特长，正确的政治信念、强烈的社会责任感、高尚的道德情操、初步具有批判性思维创新精神和课题研究能力、社会交往能力等，这要符合这一标准的课程皆可。
　　四、中小学生的“研究”，从研究过程看，大多不具备严格意义上科学研究的严谨性和规范性，从研究结果看，一般是已有科学研究成果的再发现。因此，研究性学习的实质是学习者对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用，通过这样一种基本形式和手段，培养创新意识和实践能力。