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摘 要： 中国是诗歌王国，诗是文学的核心，是一个民族文化语言的精华。因此，在教学中要于细微处体现诗的语言美、形式美、音韵美，朗读和绘画是低年级古诗教学中非常重要的环节，诗画结合，古今相通，情理交融，学生在领悟诗的情韵、感受诗的内涵的同时获得独特的审美感受。
关键词： 古诗教学 诵读与绘画 诗的觉醒 审美的世界
我国是诗歌王国，假如对中西文学稍加比较的话，能与西方的史诗、戏剧分庭抗礼并且最能代表中国文学传统的无疑是诗。
古诗词是我国宝贵的文化历史遗产，是中华文化的瑰宝，有《诗经》的幽幽古风，有《楚辞》的浪漫抒情；有陶渊明的自然归真，有李白的恣纵倜傥，有杜甫的忧国忧民……它们语言凝练，发人深省。新课程标准明确规定小学阶段要在课内外学会150首左右的古诗，可见在高呼素质教育的今天古诗词学习的重要性。古诗对一个人的文学修养起着重要的作用。小学生从小诵读古诗词，不仅有利于发展语言，积淀知识，而且能培养文学鉴赏力和健康的审美情趣。
然而，由于古诗词字句凝练，委婉含蓄，并且距离小学生的生活遥远，再加上学生年龄小，理解能力欠缺，因此不管对于老师教，还是对于学生学，都有一定的难度。
低年级古诗教学要顺应儿童喜读好背、记忆力强的特点，鼓励学生多读、多背，教学重点放在读、背和识字、写字上。本文主要探讨如何提升古诗诵读的层次，让学生感受诗歌的语言美、音韵美，并且在绘画中，领悟诗歌的意境美，在读与画中得到美的享受，丰富心灵，启迪智慧。
一、激发意趣，熟读成诵
诗歌有着无与伦比的魅力，古人对她推崇备至，为她呕心沥血，终成流传千古的锦绣诗篇，今人能感受到她凝练背后的强大生命力，含蓄深处的奔放激越，平淡之处的华美优雅，让人无不为她的魅力所倾倒。
以诗歌魅力为后盾，兴趣更能激发学生的学习热情。投入情，才能感悟情。以《村居》为例，一、二两句描写了春天的景色，三、四两句描绘了天真活泼的儿童放学后放风筝的画面。在教学前，可设计情境导入，问他们放过风筝没有，什么时节放的，心情怎样，那个季节的风景如何？放风筝这件有趣的活动，使学生一下子就被吸引住，融入教师的问题中，投入课堂中，学生畅所欲言，所谈所想所感，均来自于自己的生活体验。再引出诗歌便水到渠成，学生便满怀兴趣地读：古人是怎样写春天？怎样写放风筝的？
一读之下便觉朗朗上口，易于记诵，再与自己及同学们描绘的春景比较，不同立刻就出现了，《村居》一诗只用寥寥四句七言就让早春的大好风光尽现于眼前，孩子们放风筝的情态那么生动自然。学生对诗歌的佩服之情油然而生，对诗歌的兴趣更浓厚了，争相一睹诗歌的风貌。此时，不用老师要求，他们便会自觉地诵读，自觉地想要找到诗歌的奇特之处和独特的美，这种愿望虽然很朦胧，但对于以后的学习至关重要。
在初读时，教者应要求学生读准字音，读通句子，不妨让学生多读几遍，提醒他们注意“草长莺飞”、“拂堤”、“醉”、“纸鸢”等的读音。在读正确的基础上，让学生读熟练，注意断句及停顿，如“草长莺飞|二月天，拂堤杨柳|醉|春烟”，学生要多读多练，这样才能感受到中国语言的韵律美，尤其是诗歌的节奏美、韵律美。中国的古典诗歌，注重格律，讲究对仗、押韵，学生年纪小，讲解这方面的知识还不合宜，只有通过朗读让学生初步感受诗歌的音韵美，才能让诗歌美妙的种子在学生的心田发芽。背诵是熟读诗歌后自然到达的境界，美丽的东西人人都爱欣赏，对于诗歌，学生都充满兴趣，从心底爱着，对于喜爱的东西，怎么留住呢？当然是背诵，记于心间，让诗歌的美丽馨香充溢其中。
因为古诗本身的魅力，学生感兴趣；因为古诗自有的浑然天成，学生感兴趣；因为古诗的天然芬芳，学生感兴趣；因为感兴趣，就更喜爱古诗，也就更能体会古诗的美丽，从而更感兴趣。
二、疏通诗句，读出己思
古诗的语句凝练，含义颇深，加之年代久远，学生理解时有一定的难度，所以在教学时需要教学字义，疏通诗句。
古诗的字义教学一方面为学生进一步学习诗文排除障碍，另一方面为有朝一日学生能自学古诗打好基础。比如《草》的教学是在激趣导入读诗文后，先理解“离、原、岁、枯、荣、尽、生等字，然后进行诗句理解。字义教学前，出示诗文，字义教学时，引导学生将意思与相关的字联系起来，老师随手标上序码，如：
草
白居易
离离①原②上草，
一岁③一枯④荣⑤。
野火烧不尽⑥，
春风吹又生。
①草木茂盛的样子；②草原；③年；④干枯、枯萎；⑤茂盛；⑥完。
这样加深了学生对字义的理解，更重要的是这是学生将来会看注释的“启蒙”教育，为今后学生借助注释自学古诗打下基础。
学生在理解字义的基础上，可以疏通整句诗乃至整首诗。一千个读者就有一千个哈姆雷特。每一个读诗的学生都有自己的理解，我们不能要求每一个学生都有相同的见解，而要让他们的独特之处显露出来，为他们的个人成长铺路。所以在理解的基础上读诗，是要让学生读出自己的见解，这一部分主要让他们自主诵读，曼歌轻吟，浅吟低唱，用自己喜欢的方式，读出属于自己的诗歌。
三、诗画结合，相映成趣
古人说：“诗中有画，画中有诗。”诗画不分家。一首诗就是一幅画，或者是山水画，或者是田园风光，或者是历史画卷等，无一不是风光独特，虚虚实实，浓淡有致，充分展示了中国画的特点。之前列举的两首诗都是代表作，现在另举《江南》为例，“江南可采莲，莲叶何田田”，在讲解过“田田”的意思后，学生知道江南的荷田莲叶接天，水面铺满荷叶，在学生的脑中就有了这样一幅强烈的画面：水面一片碧绿的荷叶，粉红的荷花高出水面，亭亭玉立。“鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西。鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北”，这是一幅极具动感的画面，教者可运用多媒体，播放鱼儿在水中游来游去的情态，一忽儿西，一忽儿东，有时又藏在水下不出來，这是一幅多么生动活泼的画。 學生在理解诗句、观看挂图、观赏动画之后，脑中就有了极强的画面感，那一句句诗就变成了一幅幅画，那一幅幅画就是一句句诗。诗画结合，情韵悠长，学生边读边想象画面，诗句就活起来，读诗就更有趣了，仿佛自己就是水中那一尾小鱼，在水中、在莲叶间嬉戏游玩，自由自在。
读是领悟诗意的一种手段，在熟读成诵的基础上，自由想象，落笔成画，画出诗中人、诗中物，诉说诗中情，学生对于古诗的理解就有了新的突破。画一画《村居》，春之美景就在眼前，放风筝的儿童就是自己。勾画那一棵棵《草》，那生命力顽强的小草就是自己。泛着小舟，悠游《江南》，那水中自在的鱼儿就是自己，和鱼儿一起感受江南水乡的迷人风光，感受江南的富庶与丰饶。
诗美在韵律，还美在画面，用色的映衬渲染，着墨的浓淡疏致，运笔的轻重缓急，勾勒出一幅幅散发独特韵味的画。在朗读前，画一画诗中景，能加深对诗歌的理解，与诗人心灵相通，收获独特的体悟。
四、碰撞心灵，美育树人
“读书破万卷，下笔如有神”。读诗也要追求“破”读，也就是要读透彻，读出自己的理解，不拘于原有的见解。
名人、名诗、名句是一个整体。赏析名句，能明白诗意，能领悟作者寄予的深刻含义，从中受到教益。王之涣的《登鹳雀楼》“欲穷千里目，更上一层楼”就是其中一句。诗句通俗，寓意却深刻。这寓意不应是老师教授的，而应是自主理解体悟得到的。诗言志，托物言志，借物抒情是古诗词的传统，诗人常常借此咏怀抒怀。浅显的诗句后是深刻的意蕴，寥寥数行诗句后是难以言说的高远志向，明快的山水画后是诗人沉郁的胸怀。我们今天让孩子读诗，不求他们跟诗人心心相印，但求他们读出自己的感受，碰撞出心灵的火花。
教学中，先让学生感知画面，体会这首诗的壮阔，黄河、大海，气势磅礴，还要体会作者胸襟的宽广。朗读时，学生个个声情并茂，声势壮阔，溢于言表。此刻，老师顺水推舟：如果人想要看得远那么应该怎样？“欲穷千里目，更上一层楼”，延伸：“更上一层楼”之后，这个人会有什么变化？再延伸：如果一个人要取得更高的成就必须怎样做？激励学生努力学习，对自己要有更高的要求，更大的目标，把学生的思维、激情推向高潮。自此，学生想到王之涣，就会想到古诗《登鹳雀楼》，想到名句“欲穷千里目，更上一层楼”，陶醉于积极向上的意境之中。日久天长，潜移默化，学生向上的品格、不屈的精神自然养成。
诗与学生心灵碰撞后，心就与诗交融了，在此基础上，才会真正爱诗、欣赏诗，从而有独到的见解，领悟诗的内涵，把诗内蕴为自己的东西，不知不觉间完成美的熏陶、诗的教化。
浅吟低唱，妙笔生花，让诗美、诗情、诗韵在教学中展现，袅袅古韵中生成一颗颗玲珑向美之心。
参考文献：
[1]谢斯燕﹒低年级古诗教学初探[J].小学教学参考，2011（1）：45.
[2]魏发山，王玉晶.在小学低年级如何进行古诗教学[J].课程教育研究，2015（28）：74-75.
[3]赵红梅.意境培养：低年级古诗教学的有效策略[J].小学教学研究：理论版，2015（1）：82-83.
关键词： 古诗教学 诵读与绘画 诗的觉醒 审美的世界
我国是诗歌王国，假如对中西文学稍加比较的话，能与西方的史诗、戏剧分庭抗礼并且最能代表中国文学传统的无疑是诗。
古诗词是我国宝贵的文化历史遗产，是中华文化的瑰宝，有《诗经》的幽幽古风，有《楚辞》的浪漫抒情；有陶渊明的自然归真，有李白的恣纵倜傥，有杜甫的忧国忧民……它们语言凝练，发人深省。新课程标准明确规定小学阶段要在课内外学会150首左右的古诗，可见在高呼素质教育的今天古诗词学习的重要性。古诗对一个人的文学修养起着重要的作用。小学生从小诵读古诗词，不仅有利于发展语言，积淀知识，而且能培养文学鉴赏力和健康的审美情趣。
然而，由于古诗词字句凝练，委婉含蓄，并且距离小学生的生活遥远，再加上学生年龄小，理解能力欠缺，因此不管对于老师教，还是对于学生学，都有一定的难度。
低年级古诗教学要顺应儿童喜读好背、记忆力强的特点，鼓励学生多读、多背，教学重点放在读、背和识字、写字上。本文主要探讨如何提升古诗诵读的层次，让学生感受诗歌的语言美、音韵美，并且在绘画中，领悟诗歌的意境美，在读与画中得到美的享受，丰富心灵，启迪智慧。
一、激发意趣，熟读成诵
诗歌有着无与伦比的魅力，古人对她推崇备至，为她呕心沥血，终成流传千古的锦绣诗篇，今人能感受到她凝练背后的强大生命力，含蓄深处的奔放激越，平淡之处的华美优雅，让人无不为她的魅力所倾倒。
以诗歌魅力为后盾，兴趣更能激发学生的学习热情。投入情，才能感悟情。以《村居》为例，一、二两句描写了春天的景色，三、四两句描绘了天真活泼的儿童放学后放风筝的画面。在教学前，可设计情境导入，问他们放过风筝没有，什么时节放的，心情怎样，那个季节的风景如何？放风筝这件有趣的活动，使学生一下子就被吸引住，融入教师的问题中，投入课堂中，学生畅所欲言，所谈所想所感，均来自于自己的生活体验。再引出诗歌便水到渠成，学生便满怀兴趣地读：古人是怎样写春天？怎样写放风筝的？
一读之下便觉朗朗上口，易于记诵，再与自己及同学们描绘的春景比较，不同立刻就出现了，《村居》一诗只用寥寥四句七言就让早春的大好风光尽现于眼前，孩子们放风筝的情态那么生动自然。学生对诗歌的佩服之情油然而生，对诗歌的兴趣更浓厚了，争相一睹诗歌的风貌。此时，不用老师要求，他们便会自觉地诵读，自觉地想要找到诗歌的奇特之处和独特的美，这种愿望虽然很朦胧，但对于以后的学习至关重要。
在初读时，教者应要求学生读准字音，读通句子，不妨让学生多读几遍，提醒他们注意“草长莺飞”、“拂堤”、“醉”、“纸鸢”等的读音。在读正确的基础上，让学生读熟练，注意断句及停顿，如“草长莺飞|二月天，拂堤杨柳|醉|春烟”，学生要多读多练，这样才能感受到中国语言的韵律美，尤其是诗歌的节奏美、韵律美。中国的古典诗歌，注重格律，讲究对仗、押韵，学生年纪小，讲解这方面的知识还不合宜，只有通过朗读让学生初步感受诗歌的音韵美，才能让诗歌美妙的种子在学生的心田发芽。背诵是熟读诗歌后自然到达的境界，美丽的东西人人都爱欣赏，对于诗歌，学生都充满兴趣，从心底爱着，对于喜爱的东西，怎么留住呢？当然是背诵，记于心间，让诗歌的美丽馨香充溢其中。
因为古诗本身的魅力，学生感兴趣；因为古诗自有的浑然天成，学生感兴趣；因为古诗的天然芬芳，学生感兴趣；因为感兴趣，就更喜爱古诗，也就更能体会古诗的美丽，从而更感兴趣。
二、疏通诗句，读出己思
古诗的语句凝练，含义颇深，加之年代久远，学生理解时有一定的难度，所以在教学时需要教学字义，疏通诗句。
古诗的字义教学一方面为学生进一步学习诗文排除障碍，另一方面为有朝一日学生能自学古诗打好基础。比如《草》的教学是在激趣导入读诗文后，先理解“离、原、岁、枯、荣、尽、生等字，然后进行诗句理解。字义教学前，出示诗文，字义教学时，引导学生将意思与相关的字联系起来，老师随手标上序码，如：
草
白居易
离离①原②上草，
一岁③一枯④荣⑤。
野火烧不尽⑥，
春风吹又生。
①草木茂盛的样子；②草原；③年；④干枯、枯萎；⑤茂盛；⑥完。
这样加深了学生对字义的理解，更重要的是这是学生将来会看注释的“启蒙”教育，为今后学生借助注释自学古诗打下基础。
学生在理解字义的基础上，可以疏通整句诗乃至整首诗。一千个读者就有一千个哈姆雷特。每一个读诗的学生都有自己的理解，我们不能要求每一个学生都有相同的见解，而要让他们的独特之处显露出来，为他们的个人成长铺路。所以在理解的基础上读诗，是要让学生读出自己的见解，这一部分主要让他们自主诵读，曼歌轻吟，浅吟低唱，用自己喜欢的方式，读出属于自己的诗歌。
三、诗画结合，相映成趣
古人说：“诗中有画，画中有诗。”诗画不分家。一首诗就是一幅画，或者是山水画，或者是田园风光，或者是历史画卷等，无一不是风光独特，虚虚实实，浓淡有致，充分展示了中国画的特点。之前列举的两首诗都是代表作，现在另举《江南》为例，“江南可采莲，莲叶何田田”，在讲解过“田田”的意思后，学生知道江南的荷田莲叶接天，水面铺满荷叶，在学生的脑中就有了这样一幅强烈的画面：水面一片碧绿的荷叶，粉红的荷花高出水面，亭亭玉立。“鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西。鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北”，这是一幅极具动感的画面，教者可运用多媒体，播放鱼儿在水中游来游去的情态，一忽儿西，一忽儿东，有时又藏在水下不出來，这是一幅多么生动活泼的画。 學生在理解诗句、观看挂图、观赏动画之后，脑中就有了极强的画面感，那一句句诗就变成了一幅幅画，那一幅幅画就是一句句诗。诗画结合，情韵悠长，学生边读边想象画面，诗句就活起来，读诗就更有趣了，仿佛自己就是水中那一尾小鱼，在水中、在莲叶间嬉戏游玩，自由自在。
读是领悟诗意的一种手段，在熟读成诵的基础上，自由想象，落笔成画，画出诗中人、诗中物，诉说诗中情，学生对于古诗的理解就有了新的突破。画一画《村居》，春之美景就在眼前，放风筝的儿童就是自己。勾画那一棵棵《草》，那生命力顽强的小草就是自己。泛着小舟，悠游《江南》，那水中自在的鱼儿就是自己，和鱼儿一起感受江南水乡的迷人风光，感受江南的富庶与丰饶。
诗美在韵律，还美在画面，用色的映衬渲染，着墨的浓淡疏致，运笔的轻重缓急，勾勒出一幅幅散发独特韵味的画。在朗读前，画一画诗中景，能加深对诗歌的理解，与诗人心灵相通，收获独特的体悟。
四、碰撞心灵，美育树人
“读书破万卷，下笔如有神”。读诗也要追求“破”读，也就是要读透彻，读出自己的理解，不拘于原有的见解。
名人、名诗、名句是一个整体。赏析名句，能明白诗意，能领悟作者寄予的深刻含义，从中受到教益。王之涣的《登鹳雀楼》“欲穷千里目，更上一层楼”就是其中一句。诗句通俗，寓意却深刻。这寓意不应是老师教授的，而应是自主理解体悟得到的。诗言志，托物言志，借物抒情是古诗词的传统，诗人常常借此咏怀抒怀。浅显的诗句后是深刻的意蕴，寥寥数行诗句后是难以言说的高远志向，明快的山水画后是诗人沉郁的胸怀。我们今天让孩子读诗，不求他们跟诗人心心相印，但求他们读出自己的感受，碰撞出心灵的火花。
教学中，先让学生感知画面，体会这首诗的壮阔，黄河、大海，气势磅礴，还要体会作者胸襟的宽广。朗读时，学生个个声情并茂，声势壮阔，溢于言表。此刻，老师顺水推舟：如果人想要看得远那么应该怎样？“欲穷千里目，更上一层楼”，延伸：“更上一层楼”之后，这个人会有什么变化？再延伸：如果一个人要取得更高的成就必须怎样做？激励学生努力学习，对自己要有更高的要求，更大的目标，把学生的思维、激情推向高潮。自此，学生想到王之涣，就会想到古诗《登鹳雀楼》，想到名句“欲穷千里目，更上一层楼”，陶醉于积极向上的意境之中。日久天长，潜移默化，学生向上的品格、不屈的精神自然养成。
诗与学生心灵碰撞后，心就与诗交融了，在此基础上，才会真正爱诗、欣赏诗，从而有独到的见解，领悟诗的内涵，把诗内蕴为自己的东西，不知不觉间完成美的熏陶、诗的教化。
浅吟低唱，妙笔生花，让诗美、诗情、诗韵在教学中展现，袅袅古韵中生成一颗颗玲珑向美之心。
参考文献：
[1]谢斯燕﹒低年级古诗教学初探[J].小学教学参考，2011（1）：45.
[2]魏发山，王玉晶.在小学低年级如何进行古诗教学[J].课程教育研究，2015（28）：74-75.
[3]赵红梅.意境培养：低年级古诗教学的有效策略[J].小学教学研究：理论版，2015（1）：82-83.