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新课程标准下的数学实验教材，就是以创设生活情境来使学生体会到数学就在我们的生活中，生活中需要数学，学好数学是有用的。创设数学情景是发展学生思维，激发学生创新能力的有效途径。那么，如何从学生的实际出发，创始行之有效的数学情景呢？
教学情境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化，创设的情境还应该赋予一定的时代气息。那么，数学课堂如何创设良好的情境呢？
1 创设游戏情境，激发学生学习的兴趣
根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，创设游戏性情境，把新知识的引入寓于游戏之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。如在学习“求平均数”一课时先把学生分成两组，组织学生做踢键子的游戏比赛，把踢的个数记录在黑板上。
比比哪个组的成绩好？有的同学说第一组的成绩好，因为这一组的成绩都比较高。有的同学认为第二组的成绩比较好，因为孙明明踢了17个。还有的同学认为没有办法比，因为人数不一样。学生们争论不休，此时引出求平均数的问题。学生会全身心地投入到学习中去，去算，去比较，去解决哪组获胜的问题，学生自然以高涨的热情投入到新知识的学习中。游戏、玩乐是儿童的天性，课堂上有趣的游戏活动，激发了学生学习的兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中学习新知识。
2 创设生活情境，化抽象的知识为具体
现实生活中处处都有数学，数学是客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。学生在生活中已经接触了一些数学现象，这就为创设情境奠定了良好的基础。教师应针对这一实际，精心设计情境，在开放式的教学活动中，使每个学生在获取知识的同时，思维能力、情感态度等也得到和谐的发展。因此，教师在设计情境时，应当首先考虑到学生生活中的数学常识，寻求学生感兴趣的有体验的素材，结合他们的认知基础来创设情境。
数学来源于实际生活，教师要培养学生从生活实际中出发，从平时看得见、摸得着的事物开始，在具体、形象中感知数学、学习数学、发现数学。教师除了让学生将书本中的知识与生活联系外，还要经常引导学生去发现身边的数学、记下身边的数学。如在学习了数字之后，我布置了“找一找生活中的数”的作业，学生通过寻找发现了许多生活中有趣的数字。
小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活现实，找准每一节教材内容与学生生活现实的“切入点”可让学生产生一种熟悉感、亲切感，从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性。
3 激活数学知识，让学生对数学的学习活动产生强烈的探究欲望
数学知识乍看显得“枯燥”、“死板”。原因在于：书本知识都是前人创造的、是现成的。如果不考虑教学对象的区域性及其对实际生活的经验及感受，而一味照本宣科，教学必然会愈枯燥、死板，学生对数学的兴趣及学习积极性就会越来越低，甚至感到学习数学是一种负担，从而影响教学效果。因此，根据学生的特点、学习状况及教学目标的需要，很有必要在不脱离教学目标及要求的前提下，重组教材或依据教材重新设计适合本班学生特点的教学材料及教学思路，并充分使用好多媒体教学手段，让信息技术与学科充分整合，强化探究活动的途径和兴趣，使要传授的数学知识“活起来”、更贴近学生的学习状态。并把教学过程设计为以学生自主探究的活动为主，对知识进行“创造发现”的过程，使学生对数学知识产生强烈的学习兴趣和探究欲望。
对教材进行适当的整理、调整，运用好教学媒体和资源，可以激活数学知识，给学生的自主探索创造更多的时间和空间，无限制地拓展了学生自主发挥的思维空间，锻炼运用已有知识、技能的广度和深度，培养了探究意识和创新思维。
4 创设实践情境，培养学生应用能力
培养数学应用意识的最有效的办法是让学生有机会亲自动手实践。教师要努力为学生应用数学知识创造条件和机会，鼓励学生自己主动在现实生活中寻找用数学知识和数学思想方法来解决问题的机会，并努力去实践，培养应用意识。比如学了行程问题之后，让学生测量一下自己的速度，测一下从家到学校所用的时间，再计算出从家到学校的距离。学了纳税之后，布置学生回家了解一下爸爸妈妈一个月或者一年要缴纳多少税款。学了利息的计算之后，布置学生把自己的零用钱存起来，看一年或几年之后能得到多少利息。这样当生活实际中的情景再现时，学生就会再现所学知识时的情景来解决数学问题。
5 深挖数学教材创设情境，提高学生的数学应用意识
新课程标准指出，学生学习数学不能仅仅停留在掌握知识的层面上，而必须学会应用，使所学数学富有生命力，真正实现数学的价 值。所以，教师在教学过程中要深挖数学教材，突出每个知识点的 应用价值，除了让学生了解常见的知识中充满了数学应用之外，还要积极挖掘其在数学中的应用。针对教材，教师可有意识地设计教 学案例，也可以针对教材改造例子，让学生去体验、去实践操作。
总之，在教学中我要结合这几个方面，创设出新奇有趣；密切联系生活实际的；有实效性的教学情境，激发学生探索数学的兴趣，体验数学的价值和神奇，让学生在数学学习活动的过程中发现问题，解决问题，让学生们走出数学苦旅的沙漠，奔向生活数学，活动数学，探索数学的绿洲。
教学情境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化，创设的情境还应该赋予一定的时代气息。那么，数学课堂如何创设良好的情境呢？
1 创设游戏情境，激发学生学习的兴趣
根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，创设游戏性情境，把新知识的引入寓于游戏之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。如在学习“求平均数”一课时先把学生分成两组，组织学生做踢键子的游戏比赛，把踢的个数记录在黑板上。
比比哪个组的成绩好？有的同学说第一组的成绩好，因为这一组的成绩都比较高。有的同学认为第二组的成绩比较好，因为孙明明踢了17个。还有的同学认为没有办法比，因为人数不一样。学生们争论不休，此时引出求平均数的问题。学生会全身心地投入到学习中去，去算，去比较，去解决哪组获胜的问题，学生自然以高涨的热情投入到新知识的学习中。游戏、玩乐是儿童的天性，课堂上有趣的游戏活动，激发了学生学习的兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中学习新知识。
2 创设生活情境，化抽象的知识为具体
现实生活中处处都有数学，数学是客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。学生在生活中已经接触了一些数学现象，这就为创设情境奠定了良好的基础。教师应针对这一实际，精心设计情境，在开放式的教学活动中，使每个学生在获取知识的同时，思维能力、情感态度等也得到和谐的发展。因此，教师在设计情境时，应当首先考虑到学生生活中的数学常识，寻求学生感兴趣的有体验的素材，结合他们的认知基础来创设情境。
数学来源于实际生活，教师要培养学生从生活实际中出发，从平时看得见、摸得着的事物开始，在具体、形象中感知数学、学习数学、发现数学。教师除了让学生将书本中的知识与生活联系外，还要经常引导学生去发现身边的数学、记下身边的数学。如在学习了数字之后，我布置了“找一找生活中的数”的作业，学生通过寻找发现了许多生活中有趣的数字。
小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活现实，找准每一节教材内容与学生生活现实的“切入点”可让学生产生一种熟悉感、亲切感，从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性。
3 激活数学知识，让学生对数学的学习活动产生强烈的探究欲望
数学知识乍看显得“枯燥”、“死板”。原因在于：书本知识都是前人创造的、是现成的。如果不考虑教学对象的区域性及其对实际生活的经验及感受，而一味照本宣科，教学必然会愈枯燥、死板，学生对数学的兴趣及学习积极性就会越来越低，甚至感到学习数学是一种负担，从而影响教学效果。因此，根据学生的特点、学习状况及教学目标的需要，很有必要在不脱离教学目标及要求的前提下，重组教材或依据教材重新设计适合本班学生特点的教学材料及教学思路，并充分使用好多媒体教学手段，让信息技术与学科充分整合，强化探究活动的途径和兴趣，使要传授的数学知识“活起来”、更贴近学生的学习状态。并把教学过程设计为以学生自主探究的活动为主，对知识进行“创造发现”的过程，使学生对数学知识产生强烈的学习兴趣和探究欲望。
对教材进行适当的整理、调整，运用好教学媒体和资源，可以激活数学知识，给学生的自主探索创造更多的时间和空间，无限制地拓展了学生自主发挥的思维空间，锻炼运用已有知识、技能的广度和深度，培养了探究意识和创新思维。
4 创设实践情境，培养学生应用能力
培养数学应用意识的最有效的办法是让学生有机会亲自动手实践。教师要努力为学生应用数学知识创造条件和机会，鼓励学生自己主动在现实生活中寻找用数学知识和数学思想方法来解决问题的机会，并努力去实践，培养应用意识。比如学了行程问题之后，让学生测量一下自己的速度，测一下从家到学校所用的时间，再计算出从家到学校的距离。学了纳税之后，布置学生回家了解一下爸爸妈妈一个月或者一年要缴纳多少税款。学了利息的计算之后，布置学生把自己的零用钱存起来，看一年或几年之后能得到多少利息。这样当生活实际中的情景再现时，学生就会再现所学知识时的情景来解决数学问题。
5 深挖数学教材创设情境，提高学生的数学应用意识
新课程标准指出，学生学习数学不能仅仅停留在掌握知识的层面上，而必须学会应用，使所学数学富有生命力，真正实现数学的价 值。所以，教师在教学过程中要深挖数学教材，突出每个知识点的 应用价值，除了让学生了解常见的知识中充满了数学应用之外，还要积极挖掘其在数学中的应用。针对教材，教师可有意识地设计教 学案例，也可以针对教材改造例子，让学生去体验、去实践操作。
总之，在教学中我要结合这几个方面，创设出新奇有趣；密切联系生活实际的；有实效性的教学情境，激发学生探索数学的兴趣，体验数学的价值和神奇，让学生在数学学习活动的过程中发现问题，解决问题，让学生们走出数学苦旅的沙漠，奔向生活数学，活动数学，探索数学的绿洲。