摘 要: 教师在作文教学中若能真正做到以学生为本,真诚倾注人文关怀,创设宽松的教学空间,建立和谐的师生关系;设置开放生动的写作情景,营造良好的写作氛围;引导学生调节自我心态,唤醒写作自信;尊重个性差异,制订多层次教学目标,学生的个性写作情绪将会大大激活,学生将实实在在做到自主作文、快乐作文,从而写出情感真挚、文质兼美的文章。
　　关键词: 作文教学 写作情绪 快乐作文
　　
　　“教是为了不教”,课程理论专家大卫·杰弗里史密斯教授亦认为:教师所关注的并不是教,即通常所谓的灌输条理分明的知识,而是使每个学生找到适合自己的道路环境条件。当前许多学生畏惧作文,究其根源主要是他们把作文看得太神圣,而教师也过多强调作文的结构形式和内容立意,以致学生不敢动笔。“任何刺激与反应的联结一经练习运用,其联结必然牢固”,学生长期在自我的心理暗示下,在教师的这种指导下,就形成写作“心理纠结”,难以下笔成文。
　　每个人都有表现欲,中学生的表现欲更强烈,面对任何新奇的人、事、物,他们都有话可说,然而一旦要他们以“作文”的形式表现出来,就即刻“无言”,因为害怕作文,“作文”这个概念太神圣。因而在指导学生写作的初级阶段,我们应尽量淡化作文概念,淡化文章的“载道”功能,强调其“娱乐”与“宣泄”作用,采用一些个性化教学方式,激活学生写作情绪,让他们在不自觉中表达自我。激活学生的写作情绪需要三个条件:一是自由自主,没有压迫感;二是面对写作对象(有实有虚);三是移情于物,情感呼应。针对这三个条件,教师在教学过程中应注意以下几方面的工作。
　　一、创设宽容的教学空间,建立和谐的师生关系
　　在教学过程中教师充分尊重学生的主体地位,了解学生的个性、兴趣、特长,改变以往“师道尊严”的传统教师观,放下自己知识、技能权威的架子,努力学习与时代精神相通的教学理念,从一个评判者转化为学生学习的指导者、合作者、组织者,带着微笑,怀着真诚、随和的心态走进学生的心灵,尽力为学生创设宽容和谐的教学空间,鼓励他们大胆发表自己的看法,自由写作,自由议论、抒情,力求真实、全面地反映自我。不求谋篇布局,但求言之有物,大到一事小之一言,寻求亮点,积极鼓励。
　　二、设置开放生动的写作情景,营造良好的写作氛围
　　教师应将自己的文化底蕴展示出来,用热情与智慧感染学生,启发学生热爱文学、热爱写作;创设各种情景,诱发学生写作情绪,张扬写作心灵。如课堂上放一段音乐、一支歌曲,挂一幅画,讲一个故事,做一个游戏,举行一场辩论赛;或者课外带领学生开展综合实践活动,身临其境,指导他们采访,亲自实践等。让学生在音乐的熏陶下、在故事的启示下、在活动的激发下,激活自己的写作状态,激发自己的写作兴趣,进而唤醒写作意识。
　　三、引导学生调节自我心态,唤醒写作自信
　　学生不爱写作的一个重要原因是认为自己写作能力差,缺乏写作自信。在教学中教师应鼓励学生了解写作的本质即是情感的倾诉与表达,写作的过程即是把客观现实转化为自己的认识,再把这种认识转化为外部语言。写作并不神秘,即以“我手写我心,以我心抒我情”,找到自己的“动感地带”即自己最感兴趣的话题时可以大胆地表达。因而写作时不必紧张,尽量放松心情,微笑、自信、从容地面对。莎士比亚借哈姆雷特之口说:“上帝呀,就是把我关在一个胡桃壳里,我也会把自己当作是拥有无限空间的君主。”学生在写作时也可默念:“我即是王!我无所不能!”以此唤醒自己的写作自信,激活写作情绪。
　　四、强化学生的角色意识,增强写作动机,激发表达欲望
　　动机是直接推动有机体以满足某种需要的内部状态。为了增强学生的写作动机,老师可通过各种方式强化学生的角色意识,激发其表达欲望,如写作过程中鼓励学生将自己想象成医生、教师、大画家或大诗人、舞蹈家等各种角色,可以根据表达的需要熟练地驾驭语言、精心地构思、浓烈地抒情、精彩地表达,尽情地表现自我,快乐地展示自我。同时还鼓励学生向鲁迅、巴金、冰心等大师学习,学会为自己定位,增强写作责任感。如当体验到自己的成长经历后,希望通过日记等形式把它记录下来;看到社会中种种不良现象时,希望通过杂文等形式将其揭露批判;感受到生活中种种情感时,希望通过散文等形式表现出来与别人分享等。学生一旦能根据情况灵活地为自己进行角色定位,就可能产生强烈的表达动机,从而努力挖掘自己的写作潜能,主动积极地写作。
　　五、尊重个性差异,制定多层次教学目标
　　多元智能理论也认为人是多种智能的不同组合,会呈现出不同的个性特征。反映在写作方面,学生就会根据自己的情感倾向、表达特色写出观点不一、内容各异、风格多样、质量有别的文章。面对个性各异的学生和质量不一的文章,教师应以平和宽容的心态,满怀耐心与爱心地对待,把学生看作是真正独立发展的个体,充分尊重他们的个性差异,再在此基础上作指导,遵循学生的心理特点,针对不同层次的学生,采用分层教学的方式,制订不同的教学目标,尽量开发每位学生的个性潜能,让他们都有话可说,敢说真话,从而积极、主动、快乐地写作。
　　六、作文教学目标应该与学生的“最近发展区”相适应
　　对那些不敢动笔、缺乏写作自信、表达能力很差的学生,教师应首先采用个别辅导、同伴帮助的形式鼓励他们利用各种可说的机会大胆地说。如课前三分钟演讲、课余说笑话、讲故事、搞辩论、猜谜语等,然后鼓励他们以日记、书信或随笔等自己喜欢的形式把平时说的话、搞的活动记录下来,形式可不拘一格,表达方式可多种多样,不必拘泥于文章的章法、写作的技巧,能大胆地写出自己想说的话,抒出自己想抒的情,就已达到了初级教学目标。然后针对有写作欲望但缺乏写作技巧的学生,采用集体教学的形式,对他们进行专门的技巧指导,要求他们掌握常规文体的写法,比较准确、流畅、生动地表达自己的想法,文章有一定的可读性,达到中等水平。最后针对有一定写作水平的学生,则通过小组教学、个人自学等方式重点训练他们的思维,鼓励他们突破传统的思维方式,打破传统的写作模式进行创新写作,力争写出文质兼美、让人耳目一新的文章。
　　七、倾注人文关怀,采用多样化的评价方式
　　心理学家盖兹说得好:“没有什么比成功更能增加满足的感觉,也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。”因而在评价学生作文时我尽力倾注人文关怀,采用多种激励为主的评价方式。在批改作文或学生互批作文时,教师的评语都要求亲切真诚,而非居高临下,咄咄逼人,要尽力发现文中的亮点,尊重学生的情感,让学生受到激励和鼓舞。此外评语要求有针对性和启发性,对作文中存在的问题要及时指出并提出修改的建议。在写得妙的词语下用三角形标记;在写得好的句子下画波浪线标明;在好的段落旁画个大括号,并加上感叹号;在表示有问题的词或句子下画横线,并加个问号,等等,以此鼓励学生或提醒学生注意。
　　八、多样的奖励评价
　　对写作有进步的学生单独表扬,或对着全班给学生精神上的鼓励;另外对平时写作比较突出或竞赛获奖或发表作品的学生进行物质上的鼓励或者组织他们举行文学讲座,以激发学生的写作欲望。
　　九、丰富的档案袋评价
　　新课程强调对学生的质性评价,就是力图通过自然的调查,从性质上对评价对象进行全面充分的揭示和描述,并据此作出价值判断的方式。档案袋记录就是其中一种富有代表性的评价方式。教师可以给每个学生设置一个作文档案袋,里面包括学生典型的习作、发表的作品,教师和同学的评价,以及自评反思的记录、写作心理发展进程的记录,等等,以这种灵动、鲜活的评价方式来评价学生写作的动态过程。杜威说:教育即成长。这种评价方式正体现了这一理念,反映了学生写作的成长过程,让他们感受到自己的进步,进一步提升写作的兴趣,不断写出好的作文。
　　综上所述,如果在作文教学中我们真正做到了以学生为本,多倾注人文关怀,努力调节学生写作心灵,那么学生的个性写作情绪将会大大激活,学生将真正做到自主作文、快乐作文,从而写出情感真挚、文质兼美的文章。