科学源于生活，生活中蕴涵科学。因此，在小学科学教学中要充分联系生活，创设生活化。在小学科学教学中如何实现生活化是很多一线小学科学教师努力探索的问题。现在就小学科学课堂教学生活化，谈谈我的做法和体会。
　　农村的孩子天天与鸟兽鱼虫为伍，日日与山河草木为伴，生活的内涵不比城里孩子逊色。在科学教学中，我有意识地引领学生走进社会生活，融入到大自然当中，体会大自然的奥妙，自觉充实教学内容，就能取得意想不到的结果。我发现，实验材料的选择一旦脱离学生的生活，既分散学生探究的注意力，无法引起学生探究的兴趣，还不易找到。因此，我觉得实验材料的选择可以从学生身边的物品中选择。例如一根塑料吸管既可以演示液体的热胀冷缩，又可以验证光的直线传播；气球可以证明空气的存在，空气的质量的存在，还可以验证液体的热胀冷缩。这些生活化的材料，能在一定程度上解决农村小学仪器、材料紧缺的现状，更重要的是激发了学生变废为宝的乐趣，使我们的科学课有更多的探究材料，实验材料，让我们有更多的探究机会，何乐而不为！
　　科学教学应以探究为核心，注重让学生亲身经历一个科学探究的过程，培养学生学会主动探究的学习方法。我经常创设一些生活情景，通过调动学生已有生活经验，激发学习科学的兴趣，使课堂情境趋于生活化。如，在《水温的变化》一课教学中，我出示一杯热水后，提问：“用什么办法能让这杯热水很快变凉？你们能不能帮老师想一个好办法。”使热水变凉对学生来说是再熟悉不过了，一听到能帮老师献计献策更是来劲了，学生马上联系自己的生活实际，给老师献上计策来：“用扇子不停地扇能够使热水快一点儿变凉。”“用两个杯子倒来倒去也很快变凉了。”“把热水杯放在冷水里，”……从这样的生活情景出发，然后再引入到新课的教学中，学生有了前面生活化情景的引导，学生就会感到科学和他们非常的亲近，对实验设计也就非常的感兴趣了。
　　科学源于生活，还要用于生活。要把学到的新知再应用到现实生活当中，老师还必须安排一个“知识回归”的环节。例如，在学到《杠杆》这节时，我让学生们学完之后回家找找日常生活中的“杠杆”，及它的作用。使学生在探索感兴趣的事物中，点燃智慧火花，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦。使学生真正成为了学习的主人，成为“自觉和主动的科学家”。
　　生活中蕴藏着巨大的，甚至可以说是无穷无尽的教育资源，生活中有语文，生活中有数学，生活中到处存在着科学。只要我们教师在尊重教材的基础上，因时、因地、因学生的特点，创造性地使用教材，并且关注学生的生活世界，打通学生书本世界和生活世界之间的界限，就会实现课堂教学生活化。