论文部分内容阅读
摘要:“学案”教学是根据学生情况,对教材进行自主创新教授的一种教学模式。本文通过从学案的定义入手,总结出英语学案的5个特点及在实际教学中所采取的4类教学策略,最后,提出了几个英语学案在设计中需要注意的问题。
关键词:英语学案英语学案教学
中图分类号:G642.4文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)15-028-02
上世纪末,许多学者为了深入扎实地实施素质教育、真正解决教与学的矛盾,针对教师教学用的教案提出了与之相对应的学生学习用的“学案”,并纷纷探索构建学案模式,浙江省金华一中、江苏省启东中学、山东省平邑一中等学校走到了前列。
一、学案的定义
学案是在素质教育思想的指导下,由教师根据教学任务、学生的知识基础、能力水平、学法特点和心理特征等设计的或在教师指导下由学生设计的培养创新意识、训练和发展学习能力的、供学生在整个学习过程中使用的学习方案。通过学案,教师教的目标转换成了学生学的目标,它为学生建立了一种有目标的学习向往,调动了学生的积极性、主动性,使其最大限度地参与到学习的全过程中,从而提高学生学习效果。
二、英语学案的组成部分
英语学案由常规训练、目标展示、导学要点、目标检测和拓展训练五部分组成,同时增添了“学后记”,每节课后留给学生一个反思的机会。
三、英语学案设计的特点
1、改变了知识的传递方式
传统的教学大多采用“知识→教材→教师→学生”的知识传授过程,只是必须通过教师加工后再传递给学生,学生在大多数情况下都处于接受状态。英语学案则建立起教材、教师、学案和学生之间的新型关系。教材提供陈述性知识,学案传授策略性知识(即传授知识点的实际运用),教师则负责指导学生对新知识的学习。
2、以学生为中心
英语学案的设计,从尊重学生的角度出发,通过“常规训练”激活原有知识;“目标展示”使学生明确本课学习的重点;“导学要点”将所讲内容的重点浓缩在一起。作为一门外语,英语比其他科目在理解方面更难于掌握,而通过这些重点知识、重点句型的点、线分布预热或回顾,能够帮助学生进一步加深对新知识的理解,从而为下一步的运用打好基础;“目标检测”是在理解了“导学要点”的基础上,让学生通过练习,对新知识加以练习以达到内化,而“拓展训练”则是为学生提供检测新知识内化效果的一个平台,在夯实基础的同时,为学生,尤其是学困生树立信心。五个环节组合在一起,坚持下去,可以有效的树立学生信心,培养他们对英语的兴趣,增强他们的自主学习能力。
3、既充分发挥教材的作用,又能弥补教材的不足
在英语教学中,多数学生往往满足于“看懂”课文中的知识点,却很少领会这些知识点在句型和题型中的具体运用。“学案”则可以把重要英语知识点罗列出来,提供给学生一个知识的生长点,以相关句例为主线,通过英译汉、汉译英、单选题和改错等多种方式,从孤立、死板的知识点衍生出一系列新问题,并以阶梯方式,启动学生的元认知,引导学生去挖掘英语教材中的宝藏。
4、有利于教师之间的交流与合作
英语学案是从学习者的角度编写的指导学生自学的材料,是对知识和问题情境的创造性设计,具有较高的客观性。每个教师都可以根据自已的教学经验对知识的呈现方式提出自已的创造性设计,体现现代教育思想和研究成果。而在其他教师共享编写这一单元教师英语学案的过程中,也是对于该教师平时教学训练重点和课型设计思路的学习,从而加强了教师之间的交流与合作。
四、英语学案设计的基本策略
1、学习内容沿主线
对于英语学案的设计,应该围绕一定的主线进行。主线按照其功能,可以分为大主线和小主线。所谓大主线,即贯穿一个单元7课时的教案,对某方面的技能培养做集中训练。所谓小主线,即每一节课时的主旨,正如穿珠子的线一样,把每节课内的学习重点,通过不同的学习任务,逐层展开,但又不偏离主题。
2、组织内容按结构
学生的学习是通过认识获得意义和意向,形成认知结构的过程。学习过程是学生认知结构的组织与重新组织的过程,新知识的学习离不开原有知识的联系和作用。英语教师在组织教学内容时,必须要考虑怎样使提供给学生的新知识与学生原有认知结构中的有关部分有机地融合起来,使新的和旧的意义产生同化,形成整体,从而使学生能合理地改组或建立起新的认知结构。
3、提升认识靠问题
教师应帮助学生将学习内容问题化,即把学生要掌握的知识点,改编成递进问题。学习内容问题化能诱使学生在问题意识驱动下,激发学生对掌握新的未知东西的兴趣,充分发挥学生已有的知识水平和创造能力,自主寻求探索和解决问题的方法,将未知变为已知,从而掌握知识,发展能力。
4、学习过程依层次
学生学习总是由浅人深、由易到难、由简到繁地有序进行的。如果学习要求和学习内容具有层次性,适应学生学习的心理程序,那么一定能发挥学生学习的主动性和积极性,有利于学生理解学习过程,也有利于因材施教。因此,学习要求和学习内容的层次性,应通过在导学中对该内容学习方法、程序的指导,或分阶段提出预先设计好的2一3个层次的问题,层层深入,环环紧扣,体现出知识结构的严密性、科学性和条理性,从而给学生以清晰的层次感,引导学生学习。
五、英语学案设计应该注意的几个问题
1、学案的设计要以学生为本
学生是学习活动的主体,一堂课成功与否,关键取决于让学生掌握的知识有多少。以学生为本,就要顾及到每一位学生。因此,教学目标、教学的重难点不应该和传统教案一样,而应该分层次、有指导地使每一位学生得到最大化吸收。比如在设计单词学案时,可以适当展示一些句子,在练习题部分可以用仿写的形式让学生来翻译或完成句子,或是在第二课时开始的导入部分进行小型的单词拼写竞赛,将前一节课学过的单词进行巩固和温习。事实表明,如果学生自己做过的题当中含有刚刚学过的单词,那么这个单词的要比其他死记硬背的单词记得更加牢固。
2、学案的设计要以提高学生自主学习能力为目标
自主学习强调学生主体作用的发挥,其主要表现为:一是在学习时间的安排方面,学生应根据自己的情况,有针对性地安排较多的时间用于独立学习活动和研究活动;二是在学习效果方面,学生知识的获取应当主要依靠自主地学习,并参加一定的研究活动,来获取些第一手知识。
按照学案的结构,在导学要点和拓展训练部分更适宜添加一些自主学习内容。比如在学习单词时,可以展示出某个单词在不同词性时的用法,即使上课时教师针对重点进行讲解而无暇顾及该单词的全部用法,学生也会在课后认真自学,教师只需要设计好第二天的学前检查任务,查漏补缺。久而久之,学生自然会形成课后复习、课前预习的好习惯。
3、学案的设计要注重对学生问题意识的培养
问题意识,即主动质疑、设疑、问疑的自觉意识。学生的思维通过问题意识而不断拓宽。教师可以通过创设情景来引入学生对问题的进一步思考。教师所设情境要注重科学性和完整性,要控制好“五度”:难度、跨度、坡度、密度和广度。如在讲解英国时,可以将英国的地图印在学案上,通过几个简单而明显的问题,使学生明白英国的地理位置和环境,接下来教师就要引导学生思考,苏格兰、威尔士、英格兰、爱尔兰共和国和北爱尔兰之间是什么关系?他们与英国又是什么关系?通过这些问题的引导,学生的好奇心被激发出来,进行更加深入地研究,从而使自己的收获超过了所学的内容,丰富了自己的知识。
4、学案的设计要注重学习策略的指导
所谓学习策略,就是学习者为了提高学习的效果和效率,有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。鉴于学习策略的有效性,教师在单词背诵、阅读理解课型时,相应的增加一些学习经验或学习方法指导,会对学生们起到积极的作用,同时也能增进师生的感情交流。
参考文献:
[1]Harmer Jeremy,How to Teach English[M].北京:外语教学与研究出版社,2000
[2]O’Malley J.Michael,Anna Uhl Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].上海:上海外语教育出版社,2001
[3]侯雪红.关于英语学习策略研究,考试周刊[J].2007(23):83-84
[4]王笃勤.英语教学策略论[M].北京,外语教学与研究出版社,2002
关键词:英语学案英语学案教学
中图分类号:G642.4文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)15-028-02
上世纪末,许多学者为了深入扎实地实施素质教育、真正解决教与学的矛盾,针对教师教学用的教案提出了与之相对应的学生学习用的“学案”,并纷纷探索构建学案模式,浙江省金华一中、江苏省启东中学、山东省平邑一中等学校走到了前列。
一、学案的定义
学案是在素质教育思想的指导下,由教师根据教学任务、学生的知识基础、能力水平、学法特点和心理特征等设计的或在教师指导下由学生设计的培养创新意识、训练和发展学习能力的、供学生在整个学习过程中使用的学习方案。通过学案,教师教的目标转换成了学生学的目标,它为学生建立了一种有目标的学习向往,调动了学生的积极性、主动性,使其最大限度地参与到学习的全过程中,从而提高学生学习效果。
二、英语学案的组成部分
英语学案由常规训练、目标展示、导学要点、目标检测和拓展训练五部分组成,同时增添了“学后记”,每节课后留给学生一个反思的机会。
三、英语学案设计的特点
1、改变了知识的传递方式
传统的教学大多采用“知识→教材→教师→学生”的知识传授过程,只是必须通过教师加工后再传递给学生,学生在大多数情况下都处于接受状态。英语学案则建立起教材、教师、学案和学生之间的新型关系。教材提供陈述性知识,学案传授策略性知识(即传授知识点的实际运用),教师则负责指导学生对新知识的学习。
2、以学生为中心
英语学案的设计,从尊重学生的角度出发,通过“常规训练”激活原有知识;“目标展示”使学生明确本课学习的重点;“导学要点”将所讲内容的重点浓缩在一起。作为一门外语,英语比其他科目在理解方面更难于掌握,而通过这些重点知识、重点句型的点、线分布预热或回顾,能够帮助学生进一步加深对新知识的理解,从而为下一步的运用打好基础;“目标检测”是在理解了“导学要点”的基础上,让学生通过练习,对新知识加以练习以达到内化,而“拓展训练”则是为学生提供检测新知识内化效果的一个平台,在夯实基础的同时,为学生,尤其是学困生树立信心。五个环节组合在一起,坚持下去,可以有效的树立学生信心,培养他们对英语的兴趣,增强他们的自主学习能力。
3、既充分发挥教材的作用,又能弥补教材的不足
在英语教学中,多数学生往往满足于“看懂”课文中的知识点,却很少领会这些知识点在句型和题型中的具体运用。“学案”则可以把重要英语知识点罗列出来,提供给学生一个知识的生长点,以相关句例为主线,通过英译汉、汉译英、单选题和改错等多种方式,从孤立、死板的知识点衍生出一系列新问题,并以阶梯方式,启动学生的元认知,引导学生去挖掘英语教材中的宝藏。
4、有利于教师之间的交流与合作
英语学案是从学习者的角度编写的指导学生自学的材料,是对知识和问题情境的创造性设计,具有较高的客观性。每个教师都可以根据自已的教学经验对知识的呈现方式提出自已的创造性设计,体现现代教育思想和研究成果。而在其他教师共享编写这一单元教师英语学案的过程中,也是对于该教师平时教学训练重点和课型设计思路的学习,从而加强了教师之间的交流与合作。
四、英语学案设计的基本策略
1、学习内容沿主线
对于英语学案的设计,应该围绕一定的主线进行。主线按照其功能,可以分为大主线和小主线。所谓大主线,即贯穿一个单元7课时的教案,对某方面的技能培养做集中训练。所谓小主线,即每一节课时的主旨,正如穿珠子的线一样,把每节课内的学习重点,通过不同的学习任务,逐层展开,但又不偏离主题。
2、组织内容按结构
学生的学习是通过认识获得意义和意向,形成认知结构的过程。学习过程是学生认知结构的组织与重新组织的过程,新知识的学习离不开原有知识的联系和作用。英语教师在组织教学内容时,必须要考虑怎样使提供给学生的新知识与学生原有认知结构中的有关部分有机地融合起来,使新的和旧的意义产生同化,形成整体,从而使学生能合理地改组或建立起新的认知结构。
3、提升认识靠问题
教师应帮助学生将学习内容问题化,即把学生要掌握的知识点,改编成递进问题。学习内容问题化能诱使学生在问题意识驱动下,激发学生对掌握新的未知东西的兴趣,充分发挥学生已有的知识水平和创造能力,自主寻求探索和解决问题的方法,将未知变为已知,从而掌握知识,发展能力。
4、学习过程依层次
学生学习总是由浅人深、由易到难、由简到繁地有序进行的。如果学习要求和学习内容具有层次性,适应学生学习的心理程序,那么一定能发挥学生学习的主动性和积极性,有利于学生理解学习过程,也有利于因材施教。因此,学习要求和学习内容的层次性,应通过在导学中对该内容学习方法、程序的指导,或分阶段提出预先设计好的2一3个层次的问题,层层深入,环环紧扣,体现出知识结构的严密性、科学性和条理性,从而给学生以清晰的层次感,引导学生学习。
五、英语学案设计应该注意的几个问题
1、学案的设计要以学生为本
学生是学习活动的主体,一堂课成功与否,关键取决于让学生掌握的知识有多少。以学生为本,就要顾及到每一位学生。因此,教学目标、教学的重难点不应该和传统教案一样,而应该分层次、有指导地使每一位学生得到最大化吸收。比如在设计单词学案时,可以适当展示一些句子,在练习题部分可以用仿写的形式让学生来翻译或完成句子,或是在第二课时开始的导入部分进行小型的单词拼写竞赛,将前一节课学过的单词进行巩固和温习。事实表明,如果学生自己做过的题当中含有刚刚学过的单词,那么这个单词的要比其他死记硬背的单词记得更加牢固。
2、学案的设计要以提高学生自主学习能力为目标
自主学习强调学生主体作用的发挥,其主要表现为:一是在学习时间的安排方面,学生应根据自己的情况,有针对性地安排较多的时间用于独立学习活动和研究活动;二是在学习效果方面,学生知识的获取应当主要依靠自主地学习,并参加一定的研究活动,来获取些第一手知识。
按照学案的结构,在导学要点和拓展训练部分更适宜添加一些自主学习内容。比如在学习单词时,可以展示出某个单词在不同词性时的用法,即使上课时教师针对重点进行讲解而无暇顾及该单词的全部用法,学生也会在课后认真自学,教师只需要设计好第二天的学前检查任务,查漏补缺。久而久之,学生自然会形成课后复习、课前预习的好习惯。
3、学案的设计要注重对学生问题意识的培养
问题意识,即主动质疑、设疑、问疑的自觉意识。学生的思维通过问题意识而不断拓宽。教师可以通过创设情景来引入学生对问题的进一步思考。教师所设情境要注重科学性和完整性,要控制好“五度”:难度、跨度、坡度、密度和广度。如在讲解英国时,可以将英国的地图印在学案上,通过几个简单而明显的问题,使学生明白英国的地理位置和环境,接下来教师就要引导学生思考,苏格兰、威尔士、英格兰、爱尔兰共和国和北爱尔兰之间是什么关系?他们与英国又是什么关系?通过这些问题的引导,学生的好奇心被激发出来,进行更加深入地研究,从而使自己的收获超过了所学的内容,丰富了自己的知识。
4、学案的设计要注重学习策略的指导
所谓学习策略,就是学习者为了提高学习的效果和效率,有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。鉴于学习策略的有效性,教师在单词背诵、阅读理解课型时,相应的增加一些学习经验或学习方法指导,会对学生们起到积极的作用,同时也能增进师生的感情交流。
参考文献:
[1]Harmer Jeremy,How to Teach English[M].北京:外语教学与研究出版社,2000
[2]O’Malley J.Michael,Anna Uhl Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].上海:上海外语教育出版社,2001
[3]侯雪红.关于英语学习策略研究,考试周刊[J].2007(23):83-84
[4]王笃勤.英语教学策略论[M].北京,外语教学与研究出版社,2002