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孩子，奖你一颗糖
再次面临复习，师生又沉浸在反复的知识巩固和练习中。“书山重重，题海滔滔，引多少孩子竞折腰。”在反复梳理知识要点之后，如何使它们持续“保鲜”？并在孩子的大脑中酝酿风暴？成了摆在我面前的一个新的课题。
进教室的时候，我带了两颗糖。糖是同事的孩子结婚送的，我只是就地取材而已。
提前进了教室，我笑眯眯地说：“老师这儿有两颗糖。”听到我的话，孩子的眼睛亮了，不知道我的葫芦里要卖什么药，一个个把身板坐得笔直。
“想吃吗？”我故意举起手中的糖摇晃了一下。
或许是迷惘掺杂羞怯的缘故，稀稀拉拉的小手举起来了。
“糖哎！甜着呢！”在诱惑的语调中，一片小手立起来了。
“一颗糖自然没啥了不起，可是，这颗糖老有意义了！”我苦口婆心循循善诱。
“这颗糖表示老师和同学对你认真复习的肯定，表示对你付出努力的奖赏。这样的糖……”一片一片的小手笔直笔直地挺立着。
“想吃吗？”
“想！”异口同声的声浪把我吞没了。
这个简单问话此时真是显得多余了，可“陷阱”需要慢慢挖：“我想把它们送给昨天复习课表现突出的同学。请大家回想一下，哪些同学可以得到它？每组推选两名同学在上课的时候告诉我。”提前布局，我继续设计着自己的“圈套”。
终于上课了，一进教室，“此时无声胜有声”的课堂氛围悄悄告诉我，两颗糖起了良好的化学反应，正在等我去引爆。
师生问候完毕，甫一落座，孩子们的手臂像片小树林。完全不顾及老师课前的名额限制，众说纷纭： 有举荐表现一贯突出、成绩优异的同学的；有举荐配合教师，负责督促考核工作的小助手的；“竟然”还有举荐这阶段进步明显平时不太显眼的同学的……公说公有理，婆说婆有理，关于复习的价值观却非常正确！孩子们在评价、赞赏、肯定中进行激烈的观念碰撞，不仅明确方向，还可以修正自己的行为呢！
只是，老师也有自己的价值观。
“刚才，从大家的举荐里，老师发现，有很多同学的确配得上得到这颗糖。”我话锋一转，“老师也想推荐一个同学，大家来评一评，这个同学是否可以得到这颗糖？”
教室里安静下来，孩子们屏息凝声等老师的推荐。
“这个同学啊，可能基础不太牢固，学东西又比我们慢一点，大家昨天早已经背完的、练完的内容，对她来说，就像要翻越一座大山。昨天她没翻完，回家认真复习了，今天一大早她就到组长那里翻完了……‘笨鸟先飞早入林’，老师很欣赏她锲而不舍的精神呢！这个勤勤恳恳的老黄牛是谁啊？”
其实，在我讲述到一半的时候，孩子们的目光就聚焦在那个娃娃身上了。“是***同学！”教室里一阵欢呼，孩子们为自己发现标准答案兴奋不已。
老师明知故问，大家心照不宣。我想让那个孩子感到别人对她的肯定，树立她的自信，同时，以这个孩子为榜样向更多的孩子传递复习的“正能量”。
“大家说，她是不是可以得到这颗糖？”我举起了手里的糖，举得很高很高。
热烈的掌声中，我给那个孩子送去两颗糖。
这是复习课送出的“处女糖”。
糖，你都去哪儿啦？
如果，只有第一次糖，那就有些心血来潮，缺乏了研究的价值和意义。开始点滴记录，记录下每一颗糖的经历。
第二天上午的语文课，没有发糖。因为生活需要舒缓起伏的节奏。一味满足孩子心理需求会使神经麻木，会使生活厌倦。老师口袋里装了三粒糖，期待下午可以奖出去。
中午午睡，巡视的时候，我发现班主任老师安排了一个孩子电脑输入被选入《班史》的一篇习作，其他孩子都睡了，这个孩子很辛苦，奖励她一块糖，并且嘱咐她回座位先休息一会，充沛的精力是投入下午课程的有力保证。
下午的课上，丁佳伟和李妍得到了老师剩下的两块糖，不仅是因为在有一定难度和有一定层次的在默写里，他们获得了满分，更难能可贵的是他们书写字迹工整。
第三天上午，暴雨。第三节课，在教师对单元提纲挈领之后，已经临近中午放学，众多的孩子都心神不定，小陆毅居然气定神闲在有模有样对课文进行疏通，他也得到了一块糖。
下午，“即使……也……”的造句练习。李玉源说：“即使风雨再大，小草也挺直腰杆。”关注弱小的生命是要有爱心的，从小草那里，我们感受到了言语表达着个体的顽强。李正浩接下去说：“我们即使脱离险境，也不可疏忽大意。”这样精彩的语句，得到了老师的糖。
“鼎”是什么部首？是什么意思？下课的思考作业，上课检查的时候，几乎每个孩子都在推选别人来回答老师的答案，自己要置身事外。只有窦少杰他自己默默举手，胸有成竹地注视着老师。请他来回答，表述准确，还讲述了字的笔顺，妙不可言，予以獎赏。
给他糖的时候，针对上节课他的课堂表现（课刚开始的时候，他和同桌的女生发生了争执，由于要上课，我并没有过多的纠缠，只是合理利用了自己教师的权威，暂时平息了这场纷争。），现在，我终于寻找到了比较合适的机会。我告诉他：“在课上与同学发生争执是不对的，不对就该接受批评，积极主动去发现，在课堂上勇于发言是可以得到表扬的，得到表扬就应该获得奖励。”
…………
闪光之处，自然可以得到糖的奖赏。寻找平衡，引领成长，把握稍纵即逝的机会，这时，糖，还是熨烫心灵的一贴良方。
老师，你究竟有多少糖？
课仍漫长，糖有几多？多乎哉？不多也。
不知不觉散下了好几颗糖，老师的糖也不知不觉越来越少快要见底了。我和孩子开玩笑说：“照这个速度发下去，陈老师的‘糖衣炮弹’就快打完了，要破产了嘛。”孩子们都笑了。
我是很希望自己早日破产的，这样的破产，心是甜的，而且我希望这样的“糖衣风暴”来得愈快愈猛烈才好。这话，我没有与孩子明说。因为孩子未必听得懂。但从发展的态势看，他们已经领会了我的意思，肯定会用自己的行动去验证，肯定会在全班展开对复习摧枯拉朽的“糖衣攻势”，我势必会在他们学习攻势的汪洋大海之中彻底破产。我的糖糖军团，必然全军覆没！
老师的糖是会遭到全歼的。可是，老师怎么会破产呢？老师的聚宝盆里还藏着更甜更多的—“好糖”。
其一，老师的智慧是更甜的“好糖”。课堂上，融合复习的内容、丰富学习形式、变换互动的节奏……通过精心设计和有效实施，调动学生积极参与，积极体验，主动获取，达成目标，焕发课堂活力。智慧无穷，其乐无穷，这样的复习才是真正甜心的“好糖”。
其二，学生点滴的收获都会回报老师巨大的投资收益，老师自然就有了更多的“好糖”。讲求艺术，正确客观地了解孩子的身心需要，及时发现肯定孩子取得的点滴成绩和进步，一个个“闪光点”会滚雪球一样，源源不断地成为一颗颗传递“正能量”的超级“好糖”。
用俯身“为孩子剥糖”的态度，用亲身“带孩子品糖”的方式，用“糖衣炮弹”打好复习课的攻坚战，老师的每一点智慧都会给孩子们营造出别致的高效课堂。
（作者单位： 丹阳市界牌中心小学）
再次面临复习，师生又沉浸在反复的知识巩固和练习中。“书山重重，题海滔滔，引多少孩子竞折腰。”在反复梳理知识要点之后，如何使它们持续“保鲜”？并在孩子的大脑中酝酿风暴？成了摆在我面前的一个新的课题。
进教室的时候，我带了两颗糖。糖是同事的孩子结婚送的，我只是就地取材而已。
提前进了教室，我笑眯眯地说：“老师这儿有两颗糖。”听到我的话，孩子的眼睛亮了，不知道我的葫芦里要卖什么药，一个个把身板坐得笔直。
“想吃吗？”我故意举起手中的糖摇晃了一下。
或许是迷惘掺杂羞怯的缘故，稀稀拉拉的小手举起来了。
“糖哎！甜着呢！”在诱惑的语调中，一片小手立起来了。
“一颗糖自然没啥了不起，可是，这颗糖老有意义了！”我苦口婆心循循善诱。
“这颗糖表示老师和同学对你认真复习的肯定，表示对你付出努力的奖赏。这样的糖……”一片一片的小手笔直笔直地挺立着。
“想吃吗？”
“想！”异口同声的声浪把我吞没了。
这个简单问话此时真是显得多余了，可“陷阱”需要慢慢挖：“我想把它们送给昨天复习课表现突出的同学。请大家回想一下，哪些同学可以得到它？每组推选两名同学在上课的时候告诉我。”提前布局，我继续设计着自己的“圈套”。
终于上课了，一进教室，“此时无声胜有声”的课堂氛围悄悄告诉我，两颗糖起了良好的化学反应，正在等我去引爆。
师生问候完毕，甫一落座，孩子们的手臂像片小树林。完全不顾及老师课前的名额限制，众说纷纭： 有举荐表现一贯突出、成绩优异的同学的；有举荐配合教师，负责督促考核工作的小助手的；“竟然”还有举荐这阶段进步明显平时不太显眼的同学的……公说公有理，婆说婆有理，关于复习的价值观却非常正确！孩子们在评价、赞赏、肯定中进行激烈的观念碰撞，不仅明确方向，还可以修正自己的行为呢！
只是，老师也有自己的价值观。
“刚才，从大家的举荐里，老师发现，有很多同学的确配得上得到这颗糖。”我话锋一转，“老师也想推荐一个同学，大家来评一评，这个同学是否可以得到这颗糖？”
教室里安静下来，孩子们屏息凝声等老师的推荐。
“这个同学啊，可能基础不太牢固，学东西又比我们慢一点，大家昨天早已经背完的、练完的内容，对她来说，就像要翻越一座大山。昨天她没翻完，回家认真复习了，今天一大早她就到组长那里翻完了……‘笨鸟先飞早入林’，老师很欣赏她锲而不舍的精神呢！这个勤勤恳恳的老黄牛是谁啊？”
其实，在我讲述到一半的时候，孩子们的目光就聚焦在那个娃娃身上了。“是***同学！”教室里一阵欢呼，孩子们为自己发现标准答案兴奋不已。
老师明知故问，大家心照不宣。我想让那个孩子感到别人对她的肯定，树立她的自信，同时，以这个孩子为榜样向更多的孩子传递复习的“正能量”。
“大家说，她是不是可以得到这颗糖？”我举起了手里的糖，举得很高很高。
热烈的掌声中，我给那个孩子送去两颗糖。
这是复习课送出的“处女糖”。
糖，你都去哪儿啦？
如果，只有第一次糖，那就有些心血来潮，缺乏了研究的价值和意义。开始点滴记录，记录下每一颗糖的经历。
第二天上午的语文课，没有发糖。因为生活需要舒缓起伏的节奏。一味满足孩子心理需求会使神经麻木，会使生活厌倦。老师口袋里装了三粒糖，期待下午可以奖出去。
中午午睡，巡视的时候，我发现班主任老师安排了一个孩子电脑输入被选入《班史》的一篇习作，其他孩子都睡了，这个孩子很辛苦，奖励她一块糖，并且嘱咐她回座位先休息一会，充沛的精力是投入下午课程的有力保证。
下午的课上，丁佳伟和李妍得到了老师剩下的两块糖，不仅是因为在有一定难度和有一定层次的在默写里，他们获得了满分，更难能可贵的是他们书写字迹工整。
第三天上午，暴雨。第三节课，在教师对单元提纲挈领之后，已经临近中午放学，众多的孩子都心神不定，小陆毅居然气定神闲在有模有样对课文进行疏通，他也得到了一块糖。
下午，“即使……也……”的造句练习。李玉源说：“即使风雨再大，小草也挺直腰杆。”关注弱小的生命是要有爱心的，从小草那里，我们感受到了言语表达着个体的顽强。李正浩接下去说：“我们即使脱离险境，也不可疏忽大意。”这样精彩的语句，得到了老师的糖。
“鼎”是什么部首？是什么意思？下课的思考作业，上课检查的时候，几乎每个孩子都在推选别人来回答老师的答案，自己要置身事外。只有窦少杰他自己默默举手，胸有成竹地注视着老师。请他来回答，表述准确，还讲述了字的笔顺，妙不可言，予以獎赏。
给他糖的时候，针对上节课他的课堂表现（课刚开始的时候，他和同桌的女生发生了争执，由于要上课，我并没有过多的纠缠，只是合理利用了自己教师的权威，暂时平息了这场纷争。），现在，我终于寻找到了比较合适的机会。我告诉他：“在课上与同学发生争执是不对的，不对就该接受批评，积极主动去发现，在课堂上勇于发言是可以得到表扬的，得到表扬就应该获得奖励。”
…………
闪光之处，自然可以得到糖的奖赏。寻找平衡，引领成长，把握稍纵即逝的机会，这时，糖，还是熨烫心灵的一贴良方。
老师，你究竟有多少糖？
课仍漫长，糖有几多？多乎哉？不多也。
不知不觉散下了好几颗糖，老师的糖也不知不觉越来越少快要见底了。我和孩子开玩笑说：“照这个速度发下去，陈老师的‘糖衣炮弹’就快打完了，要破产了嘛。”孩子们都笑了。
我是很希望自己早日破产的，这样的破产，心是甜的，而且我希望这样的“糖衣风暴”来得愈快愈猛烈才好。这话，我没有与孩子明说。因为孩子未必听得懂。但从发展的态势看，他们已经领会了我的意思，肯定会用自己的行动去验证，肯定会在全班展开对复习摧枯拉朽的“糖衣攻势”，我势必会在他们学习攻势的汪洋大海之中彻底破产。我的糖糖军团，必然全军覆没！
老师的糖是会遭到全歼的。可是，老师怎么会破产呢？老师的聚宝盆里还藏着更甜更多的—“好糖”。
其一，老师的智慧是更甜的“好糖”。课堂上，融合复习的内容、丰富学习形式、变换互动的节奏……通过精心设计和有效实施，调动学生积极参与，积极体验，主动获取，达成目标，焕发课堂活力。智慧无穷，其乐无穷，这样的复习才是真正甜心的“好糖”。
其二，学生点滴的收获都会回报老师巨大的投资收益，老师自然就有了更多的“好糖”。讲求艺术，正确客观地了解孩子的身心需要，及时发现肯定孩子取得的点滴成绩和进步，一个个“闪光点”会滚雪球一样，源源不断地成为一颗颗传递“正能量”的超级“好糖”。
用俯身“为孩子剥糖”的态度，用亲身“带孩子品糖”的方式，用“糖衣炮弹”打好复习课的攻坚战，老师的每一点智慧都会给孩子们营造出别致的高效课堂。
（作者单位： 丹阳市界牌中心小学）