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【摘要】随着新课程改革和素质教育的不断推进，教育教学越来越重视学生学习能力的培养与提高，小学英语教学亦不例外。合作学习模式在小学英语教学中的有效引入，能够激发学生学习英语知识的兴趣，让学生带着强烈地欲望进入到合作探究学习之中，能够培养学生自主学习、合作探究的能力，锻炼学生思维能力和创新能力，促进学生的个性化发展，为教师开展更加高效的英语教学奠定坚实基础。
【关键词】小学英语;合作模式;构建策略
【作者简介】刘日凤，广西钦州市浦北县江城街道中心小学。
小学合作学习是新课程改革所倡导的一种符合学生个性思维发展的教学模式，它遵循“以生为主”的理念，强调学生是英语学习的主人翁，因而其能够打破传统教学对学生思想的桎梏，为学生创造出独立发展的时间和空间，让学生主动参与到小学英语合作学习活动中来，为教师更好地开展英语教学提供保障。那么，具体该如何开展小学英语合作教学呢？
在小学英语合作教学过程中，要求教师施行师生、生生地多边活动，引导学生进行自主性学习，这就需要以组建合作小组为基础，合作探究为保障，教师引导作为合作顺利进行的辅助，进而达到提升学生能力和教学质量的目的。为有效发挥小组合作集思广益、扬长避短的学习优势，助力学生在英语学习中的成长，需要在开展小组合作活动之前打好基础，也就是说要进行科学分组，为学生今后更好地发展学习能力埋下伏笔。
所谓的科学分组，就是将小学英语教学中的资源最优化，以实现英语学习资源的共享。因此，在小学英语合作学习分组之中，教师可根据学生的英语学习水平、学习潜力以及兴趣爱好等等进行分组，小组人数一般控制在4～6人之间，并且实施“优、中、次”穿插分布。与此同时，为保证小组合作能够顺利进行下去，教师可根据众小组组员的意愿，推选出一位令人信服的小组组长，负责小组的日常合作事宜、资料整理与记录、小组发言与补充、成果汇报等工作，推动小组合作学习高效进行下去。
1.创设生活化教学情境，培养学生合作探究能力。人们常说“知识来源于生活”，又反作用于生活，知识离不开生活，小学英语知识亦是如此。因此，在小学英语教学中，教师要重视生活化教学情境的创设，以便激发学生学习英语知识的兴趣，让学生带着强烈地欲望主动进入到英语学习活动中，便于教师高效开展小组合作学习模式，培养学生的自主性意识和合作探究性能力，促使学生在熟悉的情境中更好地理解、掌握英语知识，汲取英语文化，提高学生的英语学习水平和能力。
比如，在教学小学六年级上册《Food and health》一课时，为让学生听懂、会说、会写bring、food、candy、bad、menu等单词，能够灵活运用句子“What do you usually have for lunch？ We have ……and…..”等关心别人一日三餐的饮食生活以及对日常饮食是否健康作出评判。笔者在教学之时借助多媒體创设生活化教学情境，引导学生进行小组合作学习，借以激发学生的学习兴趣，培养学生的合作能力。在实际教学过程中，笔者借助多媒体播放有关日常生活中吃饭的图片，让学生观察图片人物的一日三餐，进而以小组合作方式进行口语练习，加强学生对英语句子的掌握，锻炼学生的口语能力。如，其中一小组组员们的对话练习：
S1： What do you usually have for lunch？
S2： I have hamburgers and ice cream.
S1： Why do you like it ？
S2： Because ice cream is sweet. Hamburgers are delicious.
S1： But it’s bad for your body. You need vegetables and fruits to keep healthy.
……
从生活化的元素入手进行合作练习对话，以最优化提升学生运用英语知识的能力，起到意想不到的教学效果。
2.优势互补，合作继承文化。学生是发展中的个性化的个体，他们之间存在着明显的差异，作为一名合格的小学英语教师，需要尊重学生间的这种差异，以便更好地引导学生进行英语学习，促使学生在英语学习活动中展现自身的闪光点，并在小组合作学习模式的帮助下扬长避短，跳出自己的短板，以有效帮助学生树立学习英语知识的信心，共同完成学习任务，更好地学习到文化知识，这对学生今后英语学习有着重要的影响。因此，在小学英语教学中，教师可采取多样化的方式，优化合作学习环节，引导学生顺利进行小组合作学习，激发学生的闪光点，让学生为自己的小组献出一份力。
比如，在教学小学六年级上册《Thanksgiving》一课时，为让学生掌握本单元词汇和句子，学会运用英语知识来描述感恩节的风俗习惯，以便学生感受国外传统节日浓浓的氛围，与此同时，笔者在教学过程中，还介绍了中国The Spring Festival的知识，让学生了解中西文化的差别。接着，笔者让学生以小组合作方式猜有关于感恩节和春节的相关事物，要求一名小组成员看到提词板之后，用语言描述所看到的事物，而另外一名成员则需要猜出该事物，并拼写出正确的英语单词，让学生通过感恩节和春节代表性的事物来体验中西文化，并逐步成为中华文化的传承者。
以上是笔者的粗鄙意见，仅供各位同仁参考。
[1]赵长芹.关注小组合作学习，优化小学英语教学[J].校园英语， 2017（39）.
[2]杨卫红.合作学习在小学英语教学中的运用[J].教育教学论坛， 2013（06）.
【关键词】小学英语;合作模式;构建策略
【作者简介】刘日凤，广西钦州市浦北县江城街道中心小学。
小学合作学习是新课程改革所倡导的一种符合学生个性思维发展的教学模式，它遵循“以生为主”的理念，强调学生是英语学习的主人翁，因而其能够打破传统教学对学生思想的桎梏，为学生创造出独立发展的时间和空间，让学生主动参与到小学英语合作学习活动中来，为教师更好地开展英语教学提供保障。那么，具体该如何开展小学英语合作教学呢？
一、合作初始，科学分组
在小学英语合作教学过程中，要求教师施行师生、生生地多边活动，引导学生进行自主性学习，这就需要以组建合作小组为基础，合作探究为保障，教师引导作为合作顺利进行的辅助，进而达到提升学生能力和教学质量的目的。为有效发挥小组合作集思广益、扬长避短的学习优势，助力学生在英语学习中的成长，需要在开展小组合作活动之前打好基础，也就是说要进行科学分组，为学生今后更好地发展学习能力埋下伏笔。
所谓的科学分组，就是将小学英语教学中的资源最优化，以实现英语学习资源的共享。因此，在小学英语合作学习分组之中，教师可根据学生的英语学习水平、学习潜力以及兴趣爱好等等进行分组，小组人数一般控制在4～6人之间，并且实施“优、中、次”穿插分布。与此同时，为保证小组合作能够顺利进行下去，教师可根据众小组组员的意愿，推选出一位令人信服的小组组长，负责小组的日常合作事宜、资料整理与记录、小组发言与补充、成果汇报等工作，推动小组合作学习高效进行下去。
二、小学英语合作模式在教学中的具体应用
1.创设生活化教学情境，培养学生合作探究能力。人们常说“知识来源于生活”，又反作用于生活，知识离不开生活，小学英语知识亦是如此。因此，在小学英语教学中，教师要重视生活化教学情境的创设，以便激发学生学习英语知识的兴趣，让学生带着强烈地欲望主动进入到英语学习活动中，便于教师高效开展小组合作学习模式，培养学生的自主性意识和合作探究性能力，促使学生在熟悉的情境中更好地理解、掌握英语知识，汲取英语文化，提高学生的英语学习水平和能力。
比如，在教学小学六年级上册《Food and health》一课时，为让学生听懂、会说、会写bring、food、candy、bad、menu等单词，能够灵活运用句子“What do you usually have for lunch？ We have ……and…..”等关心别人一日三餐的饮食生活以及对日常饮食是否健康作出评判。笔者在教学之时借助多媒體创设生活化教学情境，引导学生进行小组合作学习，借以激发学生的学习兴趣，培养学生的合作能力。在实际教学过程中，笔者借助多媒体播放有关日常生活中吃饭的图片，让学生观察图片人物的一日三餐，进而以小组合作方式进行口语练习，加强学生对英语句子的掌握，锻炼学生的口语能力。如，其中一小组组员们的对话练习：
S1： What do you usually have for lunch？
S2： I have hamburgers and ice cream.
S1： Why do you like it ？
S2： Because ice cream is sweet. Hamburgers are delicious.
S1： But it’s bad for your body. You need vegetables and fruits to keep healthy.
……
从生活化的元素入手进行合作练习对话，以最优化提升学生运用英语知识的能力，起到意想不到的教学效果。
2.优势互补，合作继承文化。学生是发展中的个性化的个体，他们之间存在着明显的差异，作为一名合格的小学英语教师，需要尊重学生间的这种差异，以便更好地引导学生进行英语学习，促使学生在英语学习活动中展现自身的闪光点，并在小组合作学习模式的帮助下扬长避短，跳出自己的短板，以有效帮助学生树立学习英语知识的信心，共同完成学习任务，更好地学习到文化知识，这对学生今后英语学习有着重要的影响。因此，在小学英语教学中，教师可采取多样化的方式，优化合作学习环节，引导学生顺利进行小组合作学习，激发学生的闪光点，让学生为自己的小组献出一份力。
比如，在教学小学六年级上册《Thanksgiving》一课时，为让学生掌握本单元词汇和句子，学会运用英语知识来描述感恩节的风俗习惯，以便学生感受国外传统节日浓浓的氛围，与此同时，笔者在教学过程中，还介绍了中国The Spring Festival的知识，让学生了解中西文化的差别。接着，笔者让学生以小组合作方式猜有关于感恩节和春节的相关事物，要求一名小组成员看到提词板之后，用语言描述所看到的事物，而另外一名成员则需要猜出该事物，并拼写出正确的英语单词，让学生通过感恩节和春节代表性的事物来体验中西文化，并逐步成为中华文化的传承者。
以上是笔者的粗鄙意见，仅供各位同仁参考。
参考文献：
[1]赵长芹.关注小组合作学习，优化小学英语教学[J].校园英语， 2017（39）.
[2]杨卫红.合作学习在小学英语教学中的运用[J].教育教学论坛， 2013（06）.