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【摘要】良好的心理素质是未来人才具备的素质中的一项十分重要的内容。小学阶段是小学生形成健全人格，树立正确人生观价值观和世界观的基础时期。因此，中小学生的心理健康教育及疏导工作就显得极为重要。这就要求教师要有敏锐的观察能力，应时刻关注学生的心理变化，并能及时有效地采取合适的措施进行疏导。
【关键词】小学高年级;心理健康;自尊心;家校合作;调控情绪
小学高年级的学生正在步入少年期，这个阶段学生的心理逐渐成熟，开始逐渐形成自我意识，对外界的压力也比较敏感。当与父母、教师、同学之间出现交往问题的时候，可能做出一些比较反常的举动。这时，教师、家长不能灰心、焦虑，要知道心理变化是每一个学生成长的经历，是任何一个正常的社会人都可能产生的，教师们要积极应对，及时疏导。
一、维护学生自尊，激励学生进步
小学高年级的学生自尊发展处于极不稳定的状态。多种因素影响青少年的自尊及其发展：有来自社会的、家庭的、学校的，有教师与同伴的、有城乡差异的……而教师对学生的自尊发展影响深刻， 教师的言行举止会对学生产生较大的影响，稍不注意就有可能使学生的自尊心受到伤害。
例如，2013年，笔者任教的班级从乡村转来一名男生。由于这个学生行为有点“放荡不羁”，又是刚转学来的，班主任就跟他说了几句，希望他能遵守纪律，注意自己的行为……还对他说：如果违反纪律，就让他回乡下去。然而，在开学的前几周里，他上课经常睡觉，无心听讲，作业看心情完成。班主任向家长反映了几次没有什么效果，课上批评、课下教育都无济于事，上班主任的语文课更是糟糕。
但笔者发现，他在笔者的数学课上状态比较好，课堂上也会跟其他学生和教师互动。于是，笔者经常和他聊天，言语间笔者察觉他对语文教师比较敌对，过了一段时间笔者才从他口中了解到：他对语文教师有意见，因为开学初教师那句“送回乡下去”的话，认为教师看不起他，而且教师当着同学们的面批评他，没有顾及他的面子。知道这些情况后，笔者及时跟班主任沟通，班主任才恍然大悟，同时也认识到自己的无意之举确实伤及了学生的自尊心，班主任很诚恳地向他道歉。后来，笔者对他采取了迂回教育的方法：如果他在课堂上犯错，笔者会提醒他但不当面批评;如果作业没有完成，让他自己限定时间补上来。慢慢地，他的课堂听讲情绪好了很多，作业不拖欠了。有时，笔者会请他给其他学生讲数学拓展题的解题思路，他的自尊心得到了满足，数学成绩越发优秀。教师们又帮他制订了一个个短期目标，逐步把英语科和语文科落下的课补上。
保护学生的自尊心，鼓励是最好的良药。笔者班上有一个学生，数学成绩一直在及格线下。有次数学测验又不及格，旁边有位教师说了一句很伤学生自尊的话，他的脸刷地红了，双手揪在一起。看到他那窘迫的样子，笔者赶紧伸手拍拍他的肩，指着试卷上错的计算题问他：“你会吗？”他思考了一下轻轻点头。笔者接着帮他分析了试卷里面容易得分的错题，对他说：“只要你做题后认真检查，得60分对你来说不难，能做到吗？”这次他狠狠地点了点头。此后，笔者有意识地训练他的计算能力，果然下一次单元测验在及格线以上了。这对他来说实属不易，这不仅使他实现了自己的“承诺”，更使他树立起了可贵的自信心，也维护了自尊心。
不同的學生有不同的引导方式。作为一个教师应有一双慧眼和一颗细心，去发现每一个学生的闪光点。每一位学生都非常在意自己闪光点能不能得到教师的认可。也正是由于有了教师对他们的尊重、激励和认可，才使他们找回了自信。
二、家校配合，帮助学生克服自卑心理
积极乐观的情绪是学生快乐学习的重要途径之一，而消极自卑的学生看不到自己的长处或优势，有的体现为“破罐子破摔”，做一些出格的事，有的则是把自己藏起来，不与人沟通。作为教师，应该对具有这种心理的学生更加关心，应加强师生之间、父母之间的理解与沟通，帮助学生克服自卑心理。心理健康教育的基础是家庭教育和学校教育的合作，学生的健康成长，需要家长的疏导，更需要教师的引导，两者缺一不可。
几年前，笔者接手六年级一个班。班级里有两个男生，学习成绩严重落后，他们上课不是睡觉就是影响课堂纪律。笔者了解到：A的父母离异，母亲对学生疏于管教。B的父亲比较暴躁，对学生寄予过高的期望。因为有共同点，这两个学生就玩到了一起。
这两个学生的心思都比较单纯而敏感，因为学习成绩低和家庭的原因感到自卑。以前每次教师跟家长反映他们在校的不良情况后，A回到家里，母亲总是冷嘲热讽说他几句就完事;而B回到家，父亲通常是打他一顿。这俩人的情况继续状告家长只会使他们产生更严重的逆反心理。笔者多次打电话和两位家长沟通，使A的母亲明白学生需要母亲的关爱和照顾，婚姻问题不能给无辜的孩子造成伤害。A的母亲表示以后会多关心孩子，会注意和学生说话的内容和语调。慢慢地，笔者发现学生A的精神面貌好多了，上课认真了不少。另一边，B的父亲也慢慢地了解了孩子的苦恼，知道自己在教育方法上过于简单粗暴，对孩子的期望远远超出了他自己的能力，以致造成孩子的心理负担过重，在教育孩子时会耐心一些，尽量不再动手打孩子。
在学校下课或放学时，笔者会时不时地和他们聊几句，给他们布置的作业会选择偏基础的题，做错了耐心地给他们辅导;作业书写工整时，画上一个笑脸给予鼓励。逐渐地，他们上课认真了不少，和班里的同学相处融洽了，脸上的笑容也越来越多了。
苏霍姆林斯基说：“最完备的教育模式是学校——家庭教育。”学校和家庭是一对教育者，整合家庭教育和学校教育，形成教育合力，对学生的健康发展长非常必要。
三、教给学生方法，学会调控情绪
青少年时期的学生情绪极不稳定，常常大起大落。因此，引导和帮助学生认识自己的情绪，帮助学生学会控制、调适情绪是教师在心理健康教育工作中的一项重要且艰巨的任务。
本学年，笔者任教的班级里有一个男孩脾气特别暴躁，和同学一发生矛盾冲突，就大吼大叫，甚至动手打人。要是被教师批评了，要不是一整天都情绪低落，赌气不参与任何学习活动，要不就是露出非常愤怒的表情，大有想跟教师干一架的架势。家长对他也无计可施，班里的学生对是他更是敬而远之。
这个情况最好的办法就是对他进行冷处理。笔者具体做法是：一是若有学生来告他的状时，先不急着批评处理，让他面壁反思;二是在他攥紧拳头露出发怒的表情时，笔者教他转移情绪的方法：深呼吸，心里数五个数;三是让他和同学合作检查教室的卫生情况;四是让其他学生观察发现他身上的优点。经过一个多学期的共同努力，虽然他的情绪会有反复，但对比之前平稳了很多，同学们也不那么排斥他了。
一把钥匙开一把锁，每一个学生的实际情况各有不同，教师要深入了解，弄清每个学生的行为习惯、性格爱好，从而确定行之有效的对策。在这个过程中，教师要抱着满腔热忱，遵循因材施教的原则，“随风潜入夜，润物细无声”地耐心教育，才能获得良好的教育效果。
参考文献：
[1]（苏联）苏霍姆林斯基.苏霍姆林斯基选集[M].教育科学出版社，2001.
[2]杨丽珠，张丽华.论自尊的心理意义[J].心理学探新，2003（4）：10-12.
[3]张涛.对学生进行积极心理健康教育的思考[J].教育理论与实践，2009.
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【关键词】小学高年级;心理健康;自尊心;家校合作;调控情绪
小学高年级的学生正在步入少年期，这个阶段学生的心理逐渐成熟，开始逐渐形成自我意识，对外界的压力也比较敏感。当与父母、教师、同学之间出现交往问题的时候，可能做出一些比较反常的举动。这时，教师、家长不能灰心、焦虑，要知道心理变化是每一个学生成长的经历，是任何一个正常的社会人都可能产生的，教师们要积极应对，及时疏导。
一、维护学生自尊，激励学生进步
小学高年级的学生自尊发展处于极不稳定的状态。多种因素影响青少年的自尊及其发展：有来自社会的、家庭的、学校的，有教师与同伴的、有城乡差异的……而教师对学生的自尊发展影响深刻， 教师的言行举止会对学生产生较大的影响，稍不注意就有可能使学生的自尊心受到伤害。
例如，2013年，笔者任教的班级从乡村转来一名男生。由于这个学生行为有点“放荡不羁”，又是刚转学来的，班主任就跟他说了几句，希望他能遵守纪律，注意自己的行为……还对他说：如果违反纪律，就让他回乡下去。然而，在开学的前几周里，他上课经常睡觉，无心听讲，作业看心情完成。班主任向家长反映了几次没有什么效果，课上批评、课下教育都无济于事，上班主任的语文课更是糟糕。
但笔者发现，他在笔者的数学课上状态比较好，课堂上也会跟其他学生和教师互动。于是，笔者经常和他聊天，言语间笔者察觉他对语文教师比较敌对，过了一段时间笔者才从他口中了解到：他对语文教师有意见，因为开学初教师那句“送回乡下去”的话，认为教师看不起他，而且教师当着同学们的面批评他，没有顾及他的面子。知道这些情况后，笔者及时跟班主任沟通，班主任才恍然大悟，同时也认识到自己的无意之举确实伤及了学生的自尊心，班主任很诚恳地向他道歉。后来，笔者对他采取了迂回教育的方法：如果他在课堂上犯错，笔者会提醒他但不当面批评;如果作业没有完成，让他自己限定时间补上来。慢慢地，他的课堂听讲情绪好了很多，作业不拖欠了。有时，笔者会请他给其他学生讲数学拓展题的解题思路，他的自尊心得到了满足，数学成绩越发优秀。教师们又帮他制订了一个个短期目标，逐步把英语科和语文科落下的课补上。
保护学生的自尊心，鼓励是最好的良药。笔者班上有一个学生，数学成绩一直在及格线下。有次数学测验又不及格，旁边有位教师说了一句很伤学生自尊的话，他的脸刷地红了，双手揪在一起。看到他那窘迫的样子，笔者赶紧伸手拍拍他的肩，指着试卷上错的计算题问他：“你会吗？”他思考了一下轻轻点头。笔者接着帮他分析了试卷里面容易得分的错题，对他说：“只要你做题后认真检查，得60分对你来说不难，能做到吗？”这次他狠狠地点了点头。此后，笔者有意识地训练他的计算能力，果然下一次单元测验在及格线以上了。这对他来说实属不易，这不仅使他实现了自己的“承诺”，更使他树立起了可贵的自信心，也维护了自尊心。
不同的學生有不同的引导方式。作为一个教师应有一双慧眼和一颗细心，去发现每一个学生的闪光点。每一位学生都非常在意自己闪光点能不能得到教师的认可。也正是由于有了教师对他们的尊重、激励和认可，才使他们找回了自信。
二、家校配合，帮助学生克服自卑心理
积极乐观的情绪是学生快乐学习的重要途径之一，而消极自卑的学生看不到自己的长处或优势，有的体现为“破罐子破摔”，做一些出格的事，有的则是把自己藏起来，不与人沟通。作为教师，应该对具有这种心理的学生更加关心，应加强师生之间、父母之间的理解与沟通，帮助学生克服自卑心理。心理健康教育的基础是家庭教育和学校教育的合作，学生的健康成长，需要家长的疏导，更需要教师的引导，两者缺一不可。
几年前，笔者接手六年级一个班。班级里有两个男生，学习成绩严重落后，他们上课不是睡觉就是影响课堂纪律。笔者了解到：A的父母离异，母亲对学生疏于管教。B的父亲比较暴躁，对学生寄予过高的期望。因为有共同点，这两个学生就玩到了一起。
这两个学生的心思都比较单纯而敏感，因为学习成绩低和家庭的原因感到自卑。以前每次教师跟家长反映他们在校的不良情况后，A回到家里，母亲总是冷嘲热讽说他几句就完事;而B回到家，父亲通常是打他一顿。这俩人的情况继续状告家长只会使他们产生更严重的逆反心理。笔者多次打电话和两位家长沟通，使A的母亲明白学生需要母亲的关爱和照顾，婚姻问题不能给无辜的孩子造成伤害。A的母亲表示以后会多关心孩子，会注意和学生说话的内容和语调。慢慢地，笔者发现学生A的精神面貌好多了，上课认真了不少。另一边，B的父亲也慢慢地了解了孩子的苦恼，知道自己在教育方法上过于简单粗暴，对孩子的期望远远超出了他自己的能力，以致造成孩子的心理负担过重，在教育孩子时会耐心一些，尽量不再动手打孩子。
在学校下课或放学时，笔者会时不时地和他们聊几句，给他们布置的作业会选择偏基础的题，做错了耐心地给他们辅导;作业书写工整时，画上一个笑脸给予鼓励。逐渐地，他们上课认真了不少，和班里的同学相处融洽了，脸上的笑容也越来越多了。
苏霍姆林斯基说：“最完备的教育模式是学校——家庭教育。”学校和家庭是一对教育者，整合家庭教育和学校教育，形成教育合力，对学生的健康发展长非常必要。
三、教给学生方法，学会调控情绪
青少年时期的学生情绪极不稳定，常常大起大落。因此，引导和帮助学生认识自己的情绪，帮助学生学会控制、调适情绪是教师在心理健康教育工作中的一项重要且艰巨的任务。
本学年，笔者任教的班级里有一个男孩脾气特别暴躁，和同学一发生矛盾冲突，就大吼大叫，甚至动手打人。要是被教师批评了，要不是一整天都情绪低落，赌气不参与任何学习活动，要不就是露出非常愤怒的表情，大有想跟教师干一架的架势。家长对他也无计可施，班里的学生对是他更是敬而远之。
这个情况最好的办法就是对他进行冷处理。笔者具体做法是：一是若有学生来告他的状时，先不急着批评处理，让他面壁反思;二是在他攥紧拳头露出发怒的表情时，笔者教他转移情绪的方法：深呼吸，心里数五个数;三是让他和同学合作检查教室的卫生情况;四是让其他学生观察发现他身上的优点。经过一个多学期的共同努力，虽然他的情绪会有反复，但对比之前平稳了很多，同学们也不那么排斥他了。
一把钥匙开一把锁，每一个学生的实际情况各有不同，教师要深入了解，弄清每个学生的行为习惯、性格爱好，从而确定行之有效的对策。在这个过程中，教师要抱着满腔热忱，遵循因材施教的原则，“随风潜入夜，润物细无声”地耐心教育，才能获得良好的教育效果。
参考文献：
[1]（苏联）苏霍姆林斯基.苏霍姆林斯基选集[M].教育科学出版社，2001.
[2]杨丽珠，张丽华.论自尊的心理意义[J].心理学探新，2003（4）：10-12.
[3]张涛.对学生进行积极心理健康教育的思考[J].教育理论与实践，2009.
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