论文部分内容阅读
摘要：根据小学语文统编版教材编写说明中“强化阅读，构建三位一体的阅读体系”的解读，我们对小学语文阅读教学进行了创新，构建了“三位一体”视野下单元整合阅读教学的策略。对此，本文结合具体的单元整合阅读教学实践情况展开分析和探讨，为教育同仁开展“三位一体”视野下的小学语文阅读教学提供新的思路。
关键词：小学语文;阅读教学;三位一体;单元整合;策略
在小学语文统编版教材编写说明中，第一块是对教科书编写思路的解读，其中指出“强化阅读，构建三位一体的阅读体系”。从上述解读出发，我们对“三位一体”视野下的小学语文单元整合教学进行了实践探索。
一、学生自主预习，为“精读”教学打基础
在单元整合教学中，为了使学生更好的在课堂有限的时间内通过精读得法，我们首先要对整个单元的课文内容展开预习教学，使学生进行整体感知。
在小学语文单元整合教学实践中，我们专门设置了预习课，让学生通过自主预习的方式扫清字词障碍，对整个单元的每篇课文获得一个整体的感知。例如在教授统编版教材五年级下册第二单元时，我们发现这几篇课文都是选自古典名著，分别为《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》。这个单元在导入语中提出的所掌握的语文要素是：初步掌握学习阅读古典名著的方法，学习写读后感。那么在教学这个单元的每一篇课文时，我们都会从古典小说的特点出发，掌握分析人物形象和解读故事内容的方法。从而使学生对教材中的每篇课文中的人物和故事内容有个大致的了解。当然为了使学生更好地理解，我们可以提供一些背景资料，这样，学生在预习时能够结合主人公所处的社会背景进行分析和解读，从而获得初步的感知。在预习课堂上，我们会设置扫清字词障碍，抓住课文内容，提出自己的问题等不同的环节，使学生扫清字词障碍，初步掌握文本内容，对所有的教学资源获得整体感知，从而为接下来的精读教学奠定坚实的基础。
二、“精读”课文得法，“略读”课文用法
在小学语文阅读教学三位一体视野下，我们带领学生经历了预习的环节，让学生在课堂上通过预习的方式实现自主阅读。接下来我们便可以利用有限的课堂教学时间，对精读课文进行精讲，使学生通过参与精读课堂教学，掌握阅读某一类文本的方法，提高他们自主阅读的能力。
在教授五年级下册第二单元的课文时，我们就坚持单元整合的理念，紧扣单元导入语中提出的语文要素，找到阅读名著的方法，如把分析人物鲜明的形象作为名著阅读的阅读思路。例如在教授《景阳冈》这篇课文时，我们可以从分析课文是如何进行人物描写出发进行精讲，使学生掌握阅读名著时可以沿着分析人物的形象来进行阅读的方法。在对《景阳冈》中对武松这个人物的描写进行分析以后，同学们发现作者使用了语言描写和心理描写，以及动作描写等不同的描写方法，把武松勇武过人的高大形象淋漓尽致地刻画了出来，突出了文章的中心思想。接下来我们可以链接《水浒传》中其他的人物进行阅读，使学生巩固人物描写的方法的语文知识。最后也可以通过读写结合的方式让学生在读后感中说一說课文是如何运用人物描写的方法来突出中心思想的。当然在阅读链接方面，我们也可以让学生自主阅读课文《红楼春趣》《猴王出世》，让学生自主分析人物描写方法的运用，感受文学经典王国里那些个性鲜明的人物，掌握阅读古典名著的方法。
三、课外迁移“读法”，使阅读要求落地
在三位一体阅读教学中，我们在精读课文中得法，在略读课文中用法，使学生初步掌握了阅读同类型文本的方法和策略。为了使学生通过单元教学熟练地掌握阅读方法，那么我们就可以通过“快乐读书吧”这个板块在课外阅读中进行读法的迁移运用，从而使阅读教学的目标和要求真正落地。
例如四年级上册第四单元是神话单元，其在语文要素中指出要了解故事的起因，经过和结果，学习把握文章的主要内容，并让学生感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象，学会展开想象写一个故事。学生就可以从《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》这几篇精读课文中，习得阅读的方法。并将阅读神话故事的方法迁移运用到“快乐读书吧”所推荐的神话故事当中去，从而深入感受神话的无穷魅力。如《盘古开天地》这篇课文处处充满了丰富的想象，在教学时我们使用了朗读的方法，带领学生发挥想象，在神奇美好而丰富的想象中受到感染。那么在课外阅读神话故事时，我们也可以鼓励学生运用朗读的方法，同时发挥想象力，借助神话中丰富而美好的想象感受人物的形象。
在新教材编写说明中对“三位一体”教学进行了如下解读：教科书形成精读、略读、课外阅读三位一体的阅读体系。精读课文、略读课文和“快乐读书吧”，各自承担着不同的功能……我们由此出发进行了单元整合阅读教学的实践，在精读课文学习方法，略读课文中运用方法，在“快乐读书吧”等课外阅读中迁移运用“读法”，即提高了阅读量，也在课外阅读和课内阅读的有机整合中，帮助学生习得并巩固了阅读方法和策略，提高了学生的阅读能力。
参考文献：
[1]李芹.“快乐读书吧”：从课内到课外的阅读启动器[J].语文天地，2019（36）：71-72.
[2]周丽静.遵依教材 通达群文——依托部编版语文教材的群文阅读实施模式[J].教育界（教师培训），2019（12）：83-84.
关键词：小学语文;阅读教学;三位一体;单元整合;策略
在小学语文统编版教材编写说明中，第一块是对教科书编写思路的解读，其中指出“强化阅读，构建三位一体的阅读体系”。从上述解读出发，我们对“三位一体”视野下的小学语文单元整合教学进行了实践探索。
一、学生自主预习，为“精读”教学打基础
在单元整合教学中，为了使学生更好的在课堂有限的时间内通过精读得法，我们首先要对整个单元的课文内容展开预习教学，使学生进行整体感知。
在小学语文单元整合教学实践中，我们专门设置了预习课，让学生通过自主预习的方式扫清字词障碍，对整个单元的每篇课文获得一个整体的感知。例如在教授统编版教材五年级下册第二单元时，我们发现这几篇课文都是选自古典名著，分别为《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》。这个单元在导入语中提出的所掌握的语文要素是：初步掌握学习阅读古典名著的方法，学习写读后感。那么在教学这个单元的每一篇课文时，我们都会从古典小说的特点出发，掌握分析人物形象和解读故事内容的方法。从而使学生对教材中的每篇课文中的人物和故事内容有个大致的了解。当然为了使学生更好地理解，我们可以提供一些背景资料，这样，学生在预习时能够结合主人公所处的社会背景进行分析和解读，从而获得初步的感知。在预习课堂上，我们会设置扫清字词障碍，抓住课文内容，提出自己的问题等不同的环节，使学生扫清字词障碍，初步掌握文本内容，对所有的教学资源获得整体感知，从而为接下来的精读教学奠定坚实的基础。
二、“精读”课文得法，“略读”课文用法
在小学语文阅读教学三位一体视野下，我们带领学生经历了预习的环节，让学生在课堂上通过预习的方式实现自主阅读。接下来我们便可以利用有限的课堂教学时间，对精读课文进行精讲，使学生通过参与精读课堂教学，掌握阅读某一类文本的方法，提高他们自主阅读的能力。
在教授五年级下册第二单元的课文时，我们就坚持单元整合的理念，紧扣单元导入语中提出的语文要素，找到阅读名著的方法，如把分析人物鲜明的形象作为名著阅读的阅读思路。例如在教授《景阳冈》这篇课文时，我们可以从分析课文是如何进行人物描写出发进行精讲，使学生掌握阅读名著时可以沿着分析人物的形象来进行阅读的方法。在对《景阳冈》中对武松这个人物的描写进行分析以后，同学们发现作者使用了语言描写和心理描写，以及动作描写等不同的描写方法，把武松勇武过人的高大形象淋漓尽致地刻画了出来，突出了文章的中心思想。接下来我们可以链接《水浒传》中其他的人物进行阅读，使学生巩固人物描写的方法的语文知识。最后也可以通过读写结合的方式让学生在读后感中说一說课文是如何运用人物描写的方法来突出中心思想的。当然在阅读链接方面，我们也可以让学生自主阅读课文《红楼春趣》《猴王出世》，让学生自主分析人物描写方法的运用，感受文学经典王国里那些个性鲜明的人物，掌握阅读古典名著的方法。
三、课外迁移“读法”，使阅读要求落地
在三位一体阅读教学中，我们在精读课文中得法，在略读课文中用法，使学生初步掌握了阅读同类型文本的方法和策略。为了使学生通过单元教学熟练地掌握阅读方法，那么我们就可以通过“快乐读书吧”这个板块在课外阅读中进行读法的迁移运用，从而使阅读教学的目标和要求真正落地。
例如四年级上册第四单元是神话单元，其在语文要素中指出要了解故事的起因，经过和结果，学习把握文章的主要内容，并让学生感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象，学会展开想象写一个故事。学生就可以从《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》这几篇精读课文中，习得阅读的方法。并将阅读神话故事的方法迁移运用到“快乐读书吧”所推荐的神话故事当中去，从而深入感受神话的无穷魅力。如《盘古开天地》这篇课文处处充满了丰富的想象，在教学时我们使用了朗读的方法，带领学生发挥想象，在神奇美好而丰富的想象中受到感染。那么在课外阅读神话故事时，我们也可以鼓励学生运用朗读的方法，同时发挥想象力，借助神话中丰富而美好的想象感受人物的形象。
在新教材编写说明中对“三位一体”教学进行了如下解读：教科书形成精读、略读、课外阅读三位一体的阅读体系。精读课文、略读课文和“快乐读书吧”，各自承担着不同的功能……我们由此出发进行了单元整合阅读教学的实践，在精读课文学习方法，略读课文中运用方法，在“快乐读书吧”等课外阅读中迁移运用“读法”，即提高了阅读量，也在课外阅读和课内阅读的有机整合中，帮助学生习得并巩固了阅读方法和策略，提高了学生的阅读能力。
参考文献：
[1]李芹.“快乐读书吧”：从课内到课外的阅读启动器[J].语文天地，2019（36）：71-72.
[2]周丽静.遵依教材 通达群文——依托部编版语文教材的群文阅读实施模式[J].教育界（教师培训），2019（12）：83-84.