在以往的应试教育中，教师扮演着“传道、授业、解惑”的角色，习惯于把各种现成的知识肢解开来，再一一塞给学生，忽视了学生的主体地位和自主精神。这种教学方法不仅压制了学生的主动性，还扼杀了学生的创造性，不符合新课改的要求。爱因斯坦在《论教育》中提出，“教師的责任应该是把学生培养成具有独立行为和独立思考能力的人”。我国现代教育观念提出，学生主动发展的最高水平是主动、自觉地规划自身的发展，成为自我发展的主人。如何在初中化学教学实践中充分发挥学生的主体作用，培养学生的自我发展能力，成为教师需要解决的问题。
　　一、激活学生的内驱力，强化学生的主体意识
　　认知理论指出，学生的学习过程是一个自我构建的过程。教师要不断引导学生认识到自己是学习和实现自身发展的主体，应主动承担学习责任，视学习为内在需求，自我管理、自我发展，才可获得良好的学习效果。例如，在教学“化学与能源开发”一节时，教师首先从生活实际出发，设置问题：烧煤能推动火车，烧油能推动飞机，烧什么能推动火箭？学生不约而同地回答“氢气”。接着，让学生讨论：氢气用作燃料有哪些优点？在开发和利用过程中，有什么样的问题？应如何解决？教师启发诱导，学生积极思考，兴趣盎然，以“小科学家”的身份参与探讨。最后，由学生总结归纳本节课的学习内容，并绘制出氢能源的理想循环体系图。这样，学生积极主动地参与教学过程，在学习中参与，在参与中学习，激活了学生的求知动力，使学生变苦学为乐学，变死学为活学，变难学为易学，强化了学生的主体意识。
　　二、加强学法指导，落实学生的主体地位
　　初中化学教学以实验为基础，以学生的学习实践和主动探索为线索，着眼于学生的全面发展，着眼于培养学生的创新精神和自我发展能力。在日常教学中，学生除了缺乏主体意识和积极学习的态度外，学习方法的匮乏和不科学在很大程度上扼杀了学生的主动性，阻碍了学生的主体意识。因此，在教学过程中，教师应将对学生学习方法的指导作为教学的重要内容，指导学生优化学习方法，并在学法指导过程中训练学生的思维敏捷性，培养学生良好的思维品质，使学生学会自主学习、自主发展。教师培养学生自主学习能力和学习精神，实际上是交给了学生一把打开知识宝库的金钥匙。
　　如在教学“我们周围的空气”一单元时，教师将学生最熟悉、自然界存在最广泛的物质——氧气作为学习的范例，从氧气的存在、性质、制取、用途四个方面入手，采取学生自主活动的方式进行学习。教师在活动过程中有的放矢地进行学法指导，归纳出相关的科学思想和科学方法，如定量法（测定空气中氧气的含量）、对比实验法（通风不畅环境中空气与新鲜空气的区别）、实验室制取氧气方法的选择、模型法（用分子模型认识元素）。在整个单元的学习中，学生始终处于积极向上的学习状态，同时也为化学方程式的学习做好知识和技能上的准备。教师通过加强学法指导，能够培养学生的观察能力和分析能力，使学生逐步学会通过实验来研究物质及其变化的科学方法，学生的主体地位得到落实。
　　三、优化教学策略，发挥学生的主体作用
　　优化教学策略，就是要以现代教学论，特别是素质教育理论为指导，构建一个与素质教育宗旨相吻合的课堂教学策略。这种教学策略应该让学生在主动而非被动的学习中，积极地将社会文化的精华内化为自我发展的精神养料，促使他们的身心、素质和个性获得充分发展，发挥学生的主体作用。
　　第一，教师与学生积极互动，共同发展。教师要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，在学习中实践。
　　第二，关注学生的个体差异。教师要创设能引导学生积极参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分发展。
　　第三，促进信息技术与化学课程的整合。教师要充分发挥多媒体的优势，为学生的学习和发展提供良好的教育环境和有力的学习工具。
　　四、转变评价方法，拓展学生的主体需求
　　新课改倡导学生的发展性评价，突出评价促进发展的功能，强调评价指标的多元化和主体化。对学生评价时，教师不仅要关注学生的学业成绩，还要发掘学生的潜力，运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。为此，教师在化学教学中探索建立了主体性评价方案，通过对学生主体智力行为（认知水平——成绩、技能、能力——思维品质、操作能力、创造力）的评价，对学生主体非智力行为（自我意识、动机、意志、毅力以及各种品质）的评价，通过对学生观察能力、实验能力、思维能力、科学探究能力以及自学能力的评价，通过教师、学生自我和家长“三位一体”的评价方式，充分挖掘学生参与评价的深度和广度，拓展学生的主体需求，使每个学生都能感受到自己是学习的主人。
　　（责任编辑：闵 婕 周玉梅）