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摘 要： 课堂教学中的预设与生成是对立统一的，是教师上好课的两大因素，二者缺一不可。在新课程理念中，教师除了课前尽可能精心设计外，还必须关注课堂教学中学生活动的各种可能性，捕捉到其动态生成，并合理利用“预设”与“生成”，不断优化整合，使之为课堂教学增彩，提高学生学科素养。
关键词： 预设 生成 优化整合
课堂教学中既需要“预设”，又需要“生成”。“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的改变”。教学中的“预设”体现其计划性与封闭性，“生成”却体现出了动态性与开放性。在新课程理念中，“生成”是其价值取向，是当前教学改革中的热点问题。但是强调“生成”并不是意味着否定“预设”，因此，课堂教学中教师应追求在“预设”的基础上，捕捉学生的动态生成，增强课堂教学活力，让“预设”与“生成”在学科课堂教学中的作用相得益彰。下面笔者谈谈做法。
1.课前充分预设是课堂教学的基础
课前充分预设，通俗地讲就是我们平常所说的精心备课。它包含备学情、备教材、备资源、备课堂教学流程等方面内容。其目的是根据《新课程标准》的要求和教材及教参相关要求，结合学生情况，实现既明确又适当的教学目标（包括知识目标、能力目标和情感态度价值观），所以说课前充分预设是课堂教学的基础。
1.1备学情
新课程理念下，师生活动中，“师”只是主导，“生”才是主体，所以“备学情”时，应该充分分析学生现有的知识结构和知识水平及生活体验，尊重学生之间的个体性差异，精心设计问题，层层深入引导，并能备好课后反思，增强教学研究意识。换言之，预设中不应该只是老师牵着学生走，而应该是学生的思维推着老师走，以“生”为本，使学生个性得以充分自由发展。
1.2备教材
教材是教师完成教学活动的主要文本依据，教师只有深刻把握教材，对教材内容了然于胸，建构整套的教学内容体系，将知识的拓展与延伸统筹安排与规划，形成知识前后间的联系与逻辑关系，只有做到“胸中有教材”，在学情分析透彻的前提下，对教材内容优化整合，突出重点，突破难点，合理取舍，并据学生认识规律，精心设计安排，才能取得事半功倍的效果。
1.3备资源
在传统的教学活动中，教师基本上是一本教材、一册教参成了课堂教学的唯一资源，长期以来形成了一个教师多年重复使用同一个教案的局面，其结果是教师停止了前进的步伐，也阻碍了学生思维的发展。现代教学活动中获取资源可以来自于教材、教参、教辅、网络、报纸杂志及与同行的交流，等等。教师在吃透教材、尊重教材的基础上，依据教学目标的要求和学生的实际情况，发挥教师能动性，对资源进行优化并整合到教学活动中，全方位放飞思绪，开发和挖掘丰富的课程资源，并充分利用教师的知识、经验和学生的体验及学生的经历，使课堂教学有效度、深度和宽度。
1.4备课堂教学流程
明确教学内容，确定合理的教学目标、教学重点难点，做好教学准备，合理安排教学时间，自然地过渡衔接，关注教学过程之“导入新课、讲授新课、拓展延伸、课堂小结”，精心设计板书，适时适当布置作业，设计课后反思等预设内容，使教学过程能够有条不紊，达到预期的教学效果。所以，课前充分预设是必要的，它是课堂教学达到预期效果的基础之一。
2.课堂生成是有效教学的生命力
在传统教学理念中，教学活动基本是遵从教案的预设在机械执行教学流程，按预设完成教学任务，一相情愿地认为学生应该掌握了老师所授的内容，至于课堂上的“意外情况”、“节外生枝”等都被视为异端加以漠视。也就是说，课堂活动完全是预设的，毫无弹性和开放性可言。课堂中出现的“无法预设的绚烂和天马行空的生成”都只能成为匆匆过客，连一点痕迹都无法留下。课堂是老师的，预设是老师的，效果是老师的，教学目标也是老师的，至于学生，只要被动参与就足够了，以致课堂毫无“创造”。这是教学的悲哀，更是教育的悲哀。
在现代教学理念中，课堂教学不能只是预设教案的机械执行，还应该在课堂上重视生成。课堂教学过程是一个不断组织、不断生成的过程，是教学生命活力展现的过程，是激情与智慧综合的过程。现代课堂教学中，我们不能只是将心思放在执行预设的教案上，还要在原有预设的基础上观察学生行为，倾听学生声音，并能与之积极互动。由于课堂生成的“不可预测性”和“即时性”，教师面对此种情况应该调整、应变，这需要教师高超的教学机智作支持。教师需不拘泥于预设的教案，根据教学实际情况，灵活处理课堂活动，给予学生充分的自由，最大限度地激活课堂气氛，使课堂充满生命力，这是课堂生成给予教学活动的魅力。
3.正确处理“预设”與“生成”的关系
“预设”与“生成”是对立统一体，是教师上好课的两大因素。“预设”是对文本的尊重，“生成”则是对学生的尊重。无论是“预设”还是“生成”，都要服从于有效教学，服务于正确的价值导向和学生的健康发展。在课堂教学中，以提高学生的学科素养为前提，将人们的生活，特别是学生的生活经历贯穿于教学环节，从生活中导入，与生活融合，注重将生活的体验延伸到课堂教学，活跃课堂气氛，使课堂教学有效地把“预设”与“生成”和谐统一起来，使教师发挥主导作用精心设计，因势利导，机智应变；让学生发挥主体作用大胆质疑，挑战权威，激活课堂。
要正确处理好“预设”与“生成”的关系，使课堂教学效果在“预设”与“生成”中相得益彰，大放光彩。
关键词： 预设 生成 优化整合
课堂教学中既需要“预设”，又需要“生成”。“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的改变”。教学中的“预设”体现其计划性与封闭性，“生成”却体现出了动态性与开放性。在新课程理念中，“生成”是其价值取向，是当前教学改革中的热点问题。但是强调“生成”并不是意味着否定“预设”，因此，课堂教学中教师应追求在“预设”的基础上，捕捉学生的动态生成，增强课堂教学活力，让“预设”与“生成”在学科课堂教学中的作用相得益彰。下面笔者谈谈做法。
1.课前充分预设是课堂教学的基础
课前充分预设，通俗地讲就是我们平常所说的精心备课。它包含备学情、备教材、备资源、备课堂教学流程等方面内容。其目的是根据《新课程标准》的要求和教材及教参相关要求，结合学生情况，实现既明确又适当的教学目标（包括知识目标、能力目标和情感态度价值观），所以说课前充分预设是课堂教学的基础。
1.1备学情
新课程理念下，师生活动中，“师”只是主导，“生”才是主体，所以“备学情”时，应该充分分析学生现有的知识结构和知识水平及生活体验，尊重学生之间的个体性差异，精心设计问题，层层深入引导，并能备好课后反思，增强教学研究意识。换言之，预设中不应该只是老师牵着学生走，而应该是学生的思维推着老师走，以“生”为本，使学生个性得以充分自由发展。
1.2备教材
教材是教师完成教学活动的主要文本依据，教师只有深刻把握教材，对教材内容了然于胸，建构整套的教学内容体系，将知识的拓展与延伸统筹安排与规划，形成知识前后间的联系与逻辑关系，只有做到“胸中有教材”，在学情分析透彻的前提下，对教材内容优化整合，突出重点，突破难点，合理取舍，并据学生认识规律，精心设计安排，才能取得事半功倍的效果。
1.3备资源
在传统的教学活动中，教师基本上是一本教材、一册教参成了课堂教学的唯一资源，长期以来形成了一个教师多年重复使用同一个教案的局面，其结果是教师停止了前进的步伐，也阻碍了学生思维的发展。现代教学活动中获取资源可以来自于教材、教参、教辅、网络、报纸杂志及与同行的交流，等等。教师在吃透教材、尊重教材的基础上，依据教学目标的要求和学生的实际情况，发挥教师能动性，对资源进行优化并整合到教学活动中，全方位放飞思绪，开发和挖掘丰富的课程资源，并充分利用教师的知识、经验和学生的体验及学生的经历，使课堂教学有效度、深度和宽度。
1.4备课堂教学流程
明确教学内容，确定合理的教学目标、教学重点难点，做好教学准备，合理安排教学时间，自然地过渡衔接，关注教学过程之“导入新课、讲授新课、拓展延伸、课堂小结”，精心设计板书，适时适当布置作业，设计课后反思等预设内容，使教学过程能够有条不紊，达到预期的教学效果。所以，课前充分预设是必要的，它是课堂教学达到预期效果的基础之一。
2.课堂生成是有效教学的生命力
在传统教学理念中，教学活动基本是遵从教案的预设在机械执行教学流程，按预设完成教学任务，一相情愿地认为学生应该掌握了老师所授的内容，至于课堂上的“意外情况”、“节外生枝”等都被视为异端加以漠视。也就是说，课堂活动完全是预设的，毫无弹性和开放性可言。课堂中出现的“无法预设的绚烂和天马行空的生成”都只能成为匆匆过客，连一点痕迹都无法留下。课堂是老师的，预设是老师的，效果是老师的，教学目标也是老师的，至于学生，只要被动参与就足够了，以致课堂毫无“创造”。这是教学的悲哀，更是教育的悲哀。
在现代教学理念中，课堂教学不能只是预设教案的机械执行，还应该在课堂上重视生成。课堂教学过程是一个不断组织、不断生成的过程，是教学生命活力展现的过程，是激情与智慧综合的过程。现代课堂教学中，我们不能只是将心思放在执行预设的教案上，还要在原有预设的基础上观察学生行为，倾听学生声音，并能与之积极互动。由于课堂生成的“不可预测性”和“即时性”，教师面对此种情况应该调整、应变，这需要教师高超的教学机智作支持。教师需不拘泥于预设的教案，根据教学实际情况，灵活处理课堂活动，给予学生充分的自由，最大限度地激活课堂气氛，使课堂充满生命力，这是课堂生成给予教学活动的魅力。
3.正确处理“预设”與“生成”的关系
“预设”与“生成”是对立统一体，是教师上好课的两大因素。“预设”是对文本的尊重，“生成”则是对学生的尊重。无论是“预设”还是“生成”，都要服从于有效教学，服务于正确的价值导向和学生的健康发展。在课堂教学中，以提高学生的学科素养为前提，将人们的生活，特别是学生的生活经历贯穿于教学环节，从生活中导入，与生活融合，注重将生活的体验延伸到课堂教学，活跃课堂气氛，使课堂教学有效地把“预设”与“生成”和谐统一起来，使教师发挥主导作用精心设计，因势利导，机智应变；让学生发挥主体作用大胆质疑，挑战权威，激活课堂。
要正确处理好“预设”与“生成”的关系，使课堂教学效果在“预设”与“生成”中相得益彰，大放光彩。