论文部分内容阅读
语文综合性学习是在“新课程标准”中作为一个重要角色呈现出来的。语文综合性学习即以语文学科为核心，注重语文学科与其他学科、学生生活和社会生活之间的整体联系，从学习者的兴趣与需要出发，以活动为主要形式，综合运用各种学科知识、技能和学习方式，培养学生综合运用知识、解决问题能力的学习。
语文综合性学习必定要求教师和学生以一种全新的形式投入到这种教学活动中去。在这种活动中一般要经历的过程有：确定活动主题、教师和学生一起讨论方案、学生分组分工、各自安排活动进程、积极参与收集、整理活动信息、分组讨论交流、归纳总结各自成果、全班展示各自活动成果、一起分享成果、归纳总结全班意见、展示全班成果、评价活动。教师在这一活动中成为了一个共同参加活动的成员之一，学生成为了这一活动的主要成员。教师的主导性将指引学生更好地找到学习的方向，从而在活动中能全面锻炼自己的组织能力，提高自己的语文学习能力，还会更加有利于提高自己的学习兴趣。
一、确定活动主题
以语文版九年级上册为例，第一单元中有一篇课文《西花厅的海棠花又开了》，其中提到了老一辈革命家周恩来总理和邓颖超的感人事迹，让读者能体会到两人间的爱人、同志、战友的深厚感情。针对此篇课文，我们可以确定的主题可以是好几个方面。如对海棠花的了解、花暗含了人物的特殊情感的写作练习、对西花厅的了解、文中提到周恩来或邓颖超的事例的进一步挖掘等等。我们由此可以设计一个综合活动，让学生从文中一些感人事迹为引线，去搜集老一辈革命家的感人事例，利用活动课时间开展讲故事比赛，或是组织学生模拟场景表演，把这些感人事例在班上得以重现。活动结束以后，还可以要求有特长的同学把这些故事编成一本班级刊物，保存下来，可留在班上给同学们继续传阅，还可不断补充故事。
二、教师和学生的共同合作
综合性学习，每个单元中均有相关内容的安排。当学生打开课本时，开始还以为综合性学习仍旧是听老师讲，自己记笔记，抱着一种无所谓、不感兴趣的态度进来参加这种活动。此时，老师如果仍旧按老方式，那必定不会引起学生的兴趣。老师要打破原来的“一统天下”的局面，“让讲台、让实践、让空间”，让学生充分自主地投入到这一活动中来，学生必定会把自己的注意力转过来，成为活动的主体。“让”了以后，老师们将干什么呢？老师们同样还有着自己的任务。一是仍旧是老师的角色，因为老师还要引导学生参加活动，活动的过程还需要指引正确的方向；二是转变为学生的角色，活动的过程是一个复杂的过程，这个活动的开展，老师将要变成一个学生，以学生的眼光和思维方式来加入这一活动中来。和学生们一起设计活动过程，一起安排活动进程，一起归纳总结活动经验。
三、活动的分工合作及归纳小结
综合性学习活动的范围扩大，时间由45分钟延长到几天甚至是几周，活动比一节课的容量要大得多，这就要求学生都能全面积极地参与到活动中来，并且还要合理分组分工开展活动，让每个学生能有目标，有目的地去参与活动，从而能提高自己的学习能力。
《青海湖，梦幻般的湖》这篇课文描述了一幅美丽的青海湖的图画。那我们可以针对此课文来分工合作，组织学生通过活动来拓展课文内容的学习。第一组地理考察组：专门负责查找青海湖的地理知识，包括青海湖所处省份、海拔高度、地理环境、气候环境及人们的生活习性等；第二组路线考察组：专门负责查找前往青海湖旅游的最佳路线。如乘车的车次和时间安排，铁路或公路的情况了解，青海湖景点旅游路线的了解等。第三组服务情况了解组：专门了解当地住宿条件和饮食条件及相关费用的了解。第四组景点介绍各小组：专门负责介绍旅游景点的风光。（注：有哪几个主要景点，就派几个组负责。各小组各负其责，把相关内容收集、归纳，以便向全班学生展示。）
四、成果展示
1.小组成果展示。各小组把本组收集整理的成果向全班学生展示，且要把活动内容以一个整体的形式向大家展示，就更能体现活动的完整性。
2.班级成果展示。班级成果展示是在小组成果展示之后才得以形成的。待小组成果展示之后，全班学生再把各小组内容加以连贯和整理，形成一部完整的作品。这部作品是全班努力的结晶。
五、评价活动
教师的评价在活动中成为了一个点评指引的效果。不能一味的批评学生的不足，也不能只说动听的话。看问题都要客观、一分为二地看，有不足要指出，有优点要提出表扬，正确的评价观才能引导学生更进一步的努力学习。
当然活动的评价，学生一样地也可以参与。在安排活动计划时，可以具体写到活动安排的经过及所要达到的目标。让学生在参加综合性学习活动的过程时，把相应处填写活动具体经过，把需要达到的目标加以比较，看是否达到自己预期的目标。由此，也可以进行“自我反思性评价”，找到自身的不足。同样，学生与学生之间，学生与老师之间还可以参与讨论研究，找到活动的优缺点，共同鉴赏，共同进步。
语文综合性学习是课程改革的重要内容，是充分提高学生的自主、合作、探究性学习能力的重要途径。作为一名语文教学工作者，应不遗余力地把语文综合性学习的教学工作认真有效地开展下去，为学生营造一个广阔的、自由的、丰富的学习环境，让学生自主地学，积极地学，全面提高自身的学习能力。
语文综合性学习必定要求教师和学生以一种全新的形式投入到这种教学活动中去。在这种活动中一般要经历的过程有：确定活动主题、教师和学生一起讨论方案、学生分组分工、各自安排活动进程、积极参与收集、整理活动信息、分组讨论交流、归纳总结各自成果、全班展示各自活动成果、一起分享成果、归纳总结全班意见、展示全班成果、评价活动。教师在这一活动中成为了一个共同参加活动的成员之一，学生成为了这一活动的主要成员。教师的主导性将指引学生更好地找到学习的方向，从而在活动中能全面锻炼自己的组织能力，提高自己的语文学习能力，还会更加有利于提高自己的学习兴趣。
一、确定活动主题
以语文版九年级上册为例，第一单元中有一篇课文《西花厅的海棠花又开了》，其中提到了老一辈革命家周恩来总理和邓颖超的感人事迹，让读者能体会到两人间的爱人、同志、战友的深厚感情。针对此篇课文，我们可以确定的主题可以是好几个方面。如对海棠花的了解、花暗含了人物的特殊情感的写作练习、对西花厅的了解、文中提到周恩来或邓颖超的事例的进一步挖掘等等。我们由此可以设计一个综合活动，让学生从文中一些感人事迹为引线，去搜集老一辈革命家的感人事例，利用活动课时间开展讲故事比赛，或是组织学生模拟场景表演，把这些感人事例在班上得以重现。活动结束以后，还可以要求有特长的同学把这些故事编成一本班级刊物，保存下来，可留在班上给同学们继续传阅，还可不断补充故事。
二、教师和学生的共同合作
综合性学习，每个单元中均有相关内容的安排。当学生打开课本时，开始还以为综合性学习仍旧是听老师讲，自己记笔记，抱着一种无所谓、不感兴趣的态度进来参加这种活动。此时，老师如果仍旧按老方式，那必定不会引起学生的兴趣。老师要打破原来的“一统天下”的局面，“让讲台、让实践、让空间”，让学生充分自主地投入到这一活动中来，学生必定会把自己的注意力转过来，成为活动的主体。“让”了以后，老师们将干什么呢？老师们同样还有着自己的任务。一是仍旧是老师的角色，因为老师还要引导学生参加活动，活动的过程还需要指引正确的方向；二是转变为学生的角色，活动的过程是一个复杂的过程，这个活动的开展，老师将要变成一个学生，以学生的眼光和思维方式来加入这一活动中来。和学生们一起设计活动过程，一起安排活动进程，一起归纳总结活动经验。
三、活动的分工合作及归纳小结
综合性学习活动的范围扩大，时间由45分钟延长到几天甚至是几周，活动比一节课的容量要大得多，这就要求学生都能全面积极地参与到活动中来，并且还要合理分组分工开展活动，让每个学生能有目标，有目的地去参与活动，从而能提高自己的学习能力。
《青海湖，梦幻般的湖》这篇课文描述了一幅美丽的青海湖的图画。那我们可以针对此课文来分工合作，组织学生通过活动来拓展课文内容的学习。第一组地理考察组：专门负责查找青海湖的地理知识，包括青海湖所处省份、海拔高度、地理环境、气候环境及人们的生活习性等；第二组路线考察组：专门负责查找前往青海湖旅游的最佳路线。如乘车的车次和时间安排，铁路或公路的情况了解，青海湖景点旅游路线的了解等。第三组服务情况了解组：专门了解当地住宿条件和饮食条件及相关费用的了解。第四组景点介绍各小组：专门负责介绍旅游景点的风光。（注：有哪几个主要景点，就派几个组负责。各小组各负其责，把相关内容收集、归纳，以便向全班学生展示。）
四、成果展示
1.小组成果展示。各小组把本组收集整理的成果向全班学生展示，且要把活动内容以一个整体的形式向大家展示，就更能体现活动的完整性。
2.班级成果展示。班级成果展示是在小组成果展示之后才得以形成的。待小组成果展示之后，全班学生再把各小组内容加以连贯和整理，形成一部完整的作品。这部作品是全班努力的结晶。
五、评价活动
教师的评价在活动中成为了一个点评指引的效果。不能一味的批评学生的不足，也不能只说动听的话。看问题都要客观、一分为二地看，有不足要指出，有优点要提出表扬，正确的评价观才能引导学生更进一步的努力学习。
当然活动的评价，学生一样地也可以参与。在安排活动计划时，可以具体写到活动安排的经过及所要达到的目标。让学生在参加综合性学习活动的过程时，把相应处填写活动具体经过，把需要达到的目标加以比较，看是否达到自己预期的目标。由此，也可以进行“自我反思性评价”，找到自身的不足。同样，学生与学生之间，学生与老师之间还可以参与讨论研究，找到活动的优缺点，共同鉴赏，共同进步。
语文综合性学习是课程改革的重要内容，是充分提高学生的自主、合作、探究性学习能力的重要途径。作为一名语文教学工作者，应不遗余力地把语文综合性学习的教学工作认真有效地开展下去，为学生营造一个广阔的、自由的、丰富的学习环境，让学生自主地学，积极地学，全面提高自身的学习能力。