学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部心理力量，它影响着学习态度和学习成绩。学习动机的激发，使学生产生强烈的学习愿望或意志，从而成为学习的动力，因此，教师应注意在教学中激发学生的学习动机。
　　
　　一、创设问题情境，实施启发式教学
　　
　　低年级的学生注意力不集中，自控能力较差，好奇心理强，在语文教学中要善于创设问题情境，精心设疑，制造悬念，激发孩子的求知欲望，由此产生学习的内部动机。如我在教《植物妈妈有办法》这一课时，新课开始，我依次拿蒲公英、苍耳、豌豆等实物，问“同学们你们认识这些植物吗?这些植物没有手也没有脚，它们是怎样离开妈妈到海角天涯的呢?”一石激起千层浪，课堂上气氛顿时活跃起来了，孩子们迫不及待地想知道答案。这样通过“设疑”使学生充满热情地投入学习思考中。
　　
　　二、使用激励性的课堂教学评价，以成功激发学生的学习动机
　　
　　小学生具有明显的附属内驱力，他们渴望得到老师的赞许和认可，需要从老师那里获得情感上的满足。老师真诚的赞美可以接近学生的心灵，吸引着孩子向你真心靠拢，倾听你的教诲。林肯曾说过：“每个人都喜欢别人的赞美。”低年级儿童的学习动机是得到老师的表扬和受到同学的好评。因此我常常随着课堂进程与需要不失时机地对学生进行表扬和鼓励。上课时，我对敢于发言的学生，特别是有独到见解甚至于对老师的观点提出疑问的学生，总是给予充分的肯定。对于胆小、内向、学习落后的学生，当发现他们举手时，我总是将回答的机会优先让给他。刚开始，这些同学有可能因为过度紧张而不知所措，或者讲得断断续续，或答非所问，但若老师能给他投去鼓励的目光，或点头微笑，或拍手表示欣喜，或对他(她)竖起大拇指等，都能给予学生极大的激励作用，不论学生答对与否，我都对这些学生战胜自我的勇气大加赞赏，日积月累，这些同学渐渐地自信起来，并以更大的学习热情投入课堂学习中。在我们的课堂上，学生就是一个个发现者，作为引导者的老师要充分相信他们的能力，尊重他们的发言权，把激励的语言、赞赏的目光毫不吝啬地给他们，创造机会，让每个孩子都能发挥自己的潜能，取得成功，尝到学习的甜头，从而不断地激发他们的学习热情。
　　
　　三、妥善组织竞赛，开展合作性学习
　　
　　低年级儿童喜欢争强好胜，有上进心、荣誉感、成就感，乐于表现自己，课堂教学以竞赛的名次或胜负为内因，可以满足学生的附属性和自我提高的需要，从而可以提高学生的学习积极性，针对这一情况，这个学期我把语文的学习设计为一个“青蛙跳”的活动，把全班学生分为四个大组，每节课进行评比。青蛙的每一级能反映每个小组在课堂上的表现情况。通过比赛，让孩子们学会自我约束、自我管理，充分调动了学生的积极性，并在小组活动中互相督促，互相合作学习。
　　总之，学习动机是调动学生学习积极性的一剂良药，是促使学生自觉学习活动的一种重要推动力。如果学生学习动机缺乏，那么学生学习缺乏热情，把学习看成是一件苦差事，在学习中没有目标，其学习行为完全是一种被动应付，表现为学习懒散、无精打采，听课时注意力分散，不能积极思考问题，在学习活动中缺乏学习的自尊心和自信心，无成就感，易受各种内外因素的干扰，把主要精力放在与学习无关的活动上。因此我们老师要在课堂教学中运用各种手段不断激发学生的学习动机，促使其积极主动地参与到学习中。