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【摘要】初中英语教学，设置新颖活泼的情景，点燃童心，变“此情此景”为“我情我景”，让孩子们在“身临其境”之中想象、交流、探索。变“要我学”为“我要学”，如此，必将极大地为课堂教学增值，必将打造多元、灵动和富有成效的英语学习新时空。
【关键词】情境设置；自主多元；拓展延伸
【中图分类号】G633.0
《课程标准》明确指出：“学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。”①所谓“积极的情感”并非是说学生天生就携带，而是教师要引领学生进入“积极情感”的角色之中，变“此情此景”为“我情我景”，让孩子们在“身临其境”之中想象、交流、探索。窃以为，设置新颖活泼的情景，点燃童心；变“要我学”为“我要学”，必将极大地为课堂教学增值，必将打造多元、灵动和富有成效的英语学习新时空。
一、情境：点燃童心的“开胃菜”
教学伊始，就应该给孩子们一盘美味的“开胃菜”，这道“菜”是否能吸引学生的“食欲”，影响到课堂后续环节的走向和脉络，正所谓：良好的开端是成功的一半。
例如，在《Unit 9 Can you come to my party》的学习中，上课时，可以播放一组令人啼笑皆非的短片：邀请人家吃饭，却遭到拒绝；本来是正常的拒绝，但由于方式不对，却伤害了别人；半夜打电话发出邀请，让睡梦中的一脸怒容……这样的开头一下子吸引了学生的眼球，学生开始意识到，在英语情境中的对话中，也可以学会有礼貌地邀请别人以及回答别人的邀请的方式。
还比如，戴着头饰创设提出邀请，接受邀请和拒绝邀请的情景、引出问题，使学生很快进入情景参与教学活动，或者利用一个转盘，根据箭头指向的汉语说出英语短语：去看病、准备考试、去音乐会、弹钢琴、打篮球，得了感冒……
这样的“开胃菜”，必将在第一时间吸引孩子们的眼球，正如《课程标准》所指出的：“提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言的语境，使英语学习更好地体现真实性和交际性特征”。②意味着教师要充分地设置教学情境，一起和孩子们互动，共同演绎每一分钟的精彩和绚丽。
二、自主：学生提升的“撑杆跳”
“自主合作”是新课改以来最为显豁的理念之一，初中英语教学亦然。仍然以上述练习的教学而言，应该由“要我学”变为“我要学”，大面积解放孩子们的手、口、脑，使每一个孩子都成为知识的学习者、建设者和创造者。
例如，在《Unit 9 Can you come to my party》的学习中，可以设计以下环节： Look at the expressions on the screen： “Sure， I’d love to.” “I’m sorry， I have to…”. Read the expressions to the class and the students repeat each one. Say， can you come to my party？ Have the S1 give “yes answers” and S2 give “no answers” then plus a reason. Ask students to give their own reasons. If necessary， I can give a reason and have the students repeat it.
在这样的练习中，一定要引领学生学会人际交往的基本常识，学会有礼貌地邀请别人以及回答别人的邀请的方式。语言表达中涉及到的生词和词组，教师不可以代替学生说出来，应该尽可能地让孩子们自己查书、查字典、讨论，并在使用过程中加以巩固，而在交流的过程中，老师也应进一步引导学生们对每条建议加以评价，而不是教师唱“独角戏”或者把持话语霸权，如：That’s a good idea！ I don’t think so， because……You say of to， I think to be complementary BE……在這种开放、和谐、互动的语言氛围中，充分调动孩子们的参与兴趣，感受语言魅力，唤醒个体学习的心向愿望、同时促使心灵、情感、成长的觉醒。
三、课末延伸：余音袅袅的“磁力场”
所谓的“余音袅袅”，还应当让孩子们“学中用用中学”。因为在成长过程中，每个孩子都会遇到种种的麻烦和问题，那么如何提出一些相应的建议去帮助别人呢？这样的话题既是本课的“延伸点”和“生长点”，也是趁此对学生进行情感熏陶和滋养的教学契机。
仍然以《Unit 9 Can you come to my party》的教学可以设计两人合作，自编对话的延伸探究
A： Can you …？
B ： Sorry， I can’t . I have to …
A ： That’s too bad. Maybe another time .
B ： Thanks for inviting/asking
教师可以适当提供几幅图由易到难的一个真实的场景，让孩子们演一演，力争使没有把握的语音、词汇逐一巩固。如果孩子们能在一个更为宽松、自由的平台上，用英语发出邀请或者拒绝，甚至能根据所学内容表演小对话或歌谣，那么浸润其中的学子们，不仅能乐于参与、积极合作，还能获得精神层面的体验和磨砺。
还可以设计以下家庭作业：假设你将于这个周末过生日，并开一个生日聚会，你约请朋友们参加你的聚会，但有几名同学因故不能来，请你将与他们的对话用英语编写出来。
这样的设计基于这样一种考虑：学以致用，正所谓：“为用而学，用中学，学了就用”。不论是竞赛游戏，还是记者行动，其目的都是为了给予孩子们更多的权利和更大的空间，正如《义务教育英语课程标准（2011年版）》所指出的：“只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益”。③
新课改视域下的英语课堂是动态多元的，并且是一个不断探究延伸的空间。所谓好的英语课堂就是课初，在英语情境中“先声夺人”；课中，孩子们不是静态的等待，而是自主探索，不断向“新的陌生区域”挺进；课末，“扔掉拐杖后去走路”，去迁移，去实践。初中英语学习，孩子们最不缺的是“拐杖”，最不能闭合的是自悟自主和拓展延伸。
①②③《义务教育英语课程标准（2011年版）》
【关键词】情境设置；自主多元；拓展延伸
【中图分类号】G633.0
《课程标准》明确指出：“学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。”①所谓“积极的情感”并非是说学生天生就携带，而是教师要引领学生进入“积极情感”的角色之中，变“此情此景”为“我情我景”，让孩子们在“身临其境”之中想象、交流、探索。窃以为，设置新颖活泼的情景，点燃童心；变“要我学”为“我要学”，必将极大地为课堂教学增值，必将打造多元、灵动和富有成效的英语学习新时空。
一、情境：点燃童心的“开胃菜”
教学伊始，就应该给孩子们一盘美味的“开胃菜”，这道“菜”是否能吸引学生的“食欲”，影响到课堂后续环节的走向和脉络，正所谓：良好的开端是成功的一半。
例如，在《Unit 9 Can you come to my party》的学习中，上课时，可以播放一组令人啼笑皆非的短片：邀请人家吃饭，却遭到拒绝；本来是正常的拒绝，但由于方式不对，却伤害了别人；半夜打电话发出邀请，让睡梦中的一脸怒容……这样的开头一下子吸引了学生的眼球，学生开始意识到，在英语情境中的对话中，也可以学会有礼貌地邀请别人以及回答别人的邀请的方式。
还比如，戴着头饰创设提出邀请，接受邀请和拒绝邀请的情景、引出问题，使学生很快进入情景参与教学活动，或者利用一个转盘，根据箭头指向的汉语说出英语短语：去看病、准备考试、去音乐会、弹钢琴、打篮球，得了感冒……
这样的“开胃菜”，必将在第一时间吸引孩子们的眼球，正如《课程标准》所指出的：“提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言的语境，使英语学习更好地体现真实性和交际性特征”。②意味着教师要充分地设置教学情境，一起和孩子们互动，共同演绎每一分钟的精彩和绚丽。
二、自主：学生提升的“撑杆跳”
“自主合作”是新课改以来最为显豁的理念之一，初中英语教学亦然。仍然以上述练习的教学而言，应该由“要我学”变为“我要学”，大面积解放孩子们的手、口、脑，使每一个孩子都成为知识的学习者、建设者和创造者。
例如，在《Unit 9 Can you come to my party》的学习中，可以设计以下环节： Look at the expressions on the screen： “Sure， I’d love to.” “I’m sorry， I have to…”. Read the expressions to the class and the students repeat each one. Say， can you come to my party？ Have the S1 give “yes answers” and S2 give “no answers” then plus a reason. Ask students to give their own reasons. If necessary， I can give a reason and have the students repeat it.
在这样的练习中，一定要引领学生学会人际交往的基本常识，学会有礼貌地邀请别人以及回答别人的邀请的方式。语言表达中涉及到的生词和词组，教师不可以代替学生说出来，应该尽可能地让孩子们自己查书、查字典、讨论，并在使用过程中加以巩固，而在交流的过程中，老师也应进一步引导学生们对每条建议加以评价，而不是教师唱“独角戏”或者把持话语霸权，如：That’s a good idea！ I don’t think so， because……You say of to， I think to be complementary BE……在這种开放、和谐、互动的语言氛围中，充分调动孩子们的参与兴趣，感受语言魅力，唤醒个体学习的心向愿望、同时促使心灵、情感、成长的觉醒。
三、课末延伸：余音袅袅的“磁力场”
所谓的“余音袅袅”，还应当让孩子们“学中用用中学”。因为在成长过程中，每个孩子都会遇到种种的麻烦和问题，那么如何提出一些相应的建议去帮助别人呢？这样的话题既是本课的“延伸点”和“生长点”，也是趁此对学生进行情感熏陶和滋养的教学契机。
仍然以《Unit 9 Can you come to my party》的教学可以设计两人合作，自编对话的延伸探究
A： Can you …？
B ： Sorry， I can’t . I have to …
A ： That’s too bad. Maybe another time .
B ： Thanks for inviting/asking
教师可以适当提供几幅图由易到难的一个真实的场景，让孩子们演一演，力争使没有把握的语音、词汇逐一巩固。如果孩子们能在一个更为宽松、自由的平台上，用英语发出邀请或者拒绝，甚至能根据所学内容表演小对话或歌谣，那么浸润其中的学子们，不仅能乐于参与、积极合作，还能获得精神层面的体验和磨砺。
还可以设计以下家庭作业：假设你将于这个周末过生日，并开一个生日聚会，你约请朋友们参加你的聚会，但有几名同学因故不能来，请你将与他们的对话用英语编写出来。
这样的设计基于这样一种考虑：学以致用，正所谓：“为用而学，用中学，学了就用”。不论是竞赛游戏，还是记者行动，其目的都是为了给予孩子们更多的权利和更大的空间，正如《义务教育英语课程标准（2011年版）》所指出的：“只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益”。③
新课改视域下的英语课堂是动态多元的，并且是一个不断探究延伸的空间。所谓好的英语课堂就是课初，在英语情境中“先声夺人”；课中，孩子们不是静态的等待，而是自主探索，不断向“新的陌生区域”挺进；课末，“扔掉拐杖后去走路”，去迁移，去实践。初中英语学习，孩子们最不缺的是“拐杖”，最不能闭合的是自悟自主和拓展延伸。
①②③《义务教育英语课程标准（2011年版）》