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摘要：词汇作为英语教学中的重要内容，也直接影响到学生阅读能力、写作能力和表达能力的提高，这就要求教师高度重视英语词汇教学，通过多元词汇教学模式的构建，将培养学生词汇自主学习意识、对英语词汇逐个击破和引导学生掌握一些构词法，应用到英语词汇教学中，从而丰富学生词汇量，提高词汇教学效果。本文主要分析了高中英语词汇教学的策略。
关键词：高中英语;词汇教学;有效策略
中图分类号：G6
引言
在高中英语词汇教学中，教师应引导学生不仅关注单词的个体意义，而且关注单词的语境意义;不仅关注单词的词性特点，还关注兼具交际功能和语法规则的语块，使其养成查字典、读篇章、勤积累等学习习惯，提高词汇学习效率。
1高中英语词汇教学现状
1.1教师方面
由于受翻译法的影响，长期以来，在高中英语词汇教学中，教师教学方法单一，一般先领读，再让学生自己读，不注重拼读规则。有的教师甚至让学生直接跟着录音读，然后听写词汇的拼写形式和汉语意思，不重视指导学生学习词性和拼写规则，导致学生词汇学习效率较低。另外，有的教师在教学词汇时脱离语境，在处理完阅读理解后，挑出文章中的重点词汇逐一讲解，主要讲授固定搭配、习惯用语;板书重点部分，要求学生听讲并把内容详细记录在笔记本上。这种教学方法脱离语境，缺乏对词汇的具体功能、词义内涵或外延的理解，导致学生不了解使用词汇的意图和所要表达的态度，不能有效运用所学词汇。在这种教学模式下，学生不能根据特定的主题梳理词汇，形成词块，难以理解和表达相关主题信息，从而降低学习词汇的兴趣，增加心理负担[1]。
1.2学生方面
与初中阶段相比，高中阶段英语词汇明顯增多，每一个单元都需要学生学习50—60 个词汇，甚至更多，加上课文中的固定短语、习惯用语、语法项目逐渐增多，加重了学生学习词汇的负担。通过日常观察、调查问卷、访谈等手段，笔者发现相当一部分高中生学习词汇主要依靠死记硬背、机械重复或者做题，他们很少主动思考，基本不会联想词义，也不会使用相关的记忆策略来提高记忆效率，不注重语块、词块的积累，缺乏对词汇的理解，不会根据上下文猜测词义等。另外，高中生学习词汇时往往脱离语境，耗费大量的时间，且效率低下[2]。
2高中英语词汇教学的有效策略
2.1在造句中学会单词
单词要在语句中才能发挥作用，教师要让学生在语言环境中熟悉单词。如upset这个单词，既是形容词也是动词。其作为形容词：心烦意乱的;不安的;不适的。其作为动词：使不安，使心烦，忽视。我们可以参考小学生学习语文生字词的办法，用造句的方式加强学生对单词的熟悉度。教师可以先举例造句。如：The bad news upset him.（这个坏消息使他心烦意乱）在这个句子中upset做为动词出现，而在这句中I havejust lost 50 yuan and I felt very upset.（我丢了50元感到十分的不安）upset是做为动词出现的，然后让学生模仿教师的语句，进行模仿式造句。从这个例子中可以发现，教师给学生创造熟悉的语言情景，在特定的语言情景中让学生反复练习单词。不仅从单词的语法入手进行造句，也可以从单词组成的短语入手，让学生造句。例如get along with（与......相处，进展）用这个短语造句My friend and I get along with very well（我和我朋友相处的特别好）I am easy to get along with（我是个很好相处的人）。这两个例子说明，单词离不开语言，通过造句将单词融入在语句中，学生在造句中不仅学会了单词拼写，还学会了所学单词相关的短语，或是一词多义的单词含义[3]。
2.2注重整理归纳，让单词学习有迹可寻
单词学习是有规律可寻的，也是可以进行归纳整理的。教师不能“就单词论单词”，要善于总结单词之间的规律与特点加以总结进行系统学习。一个单词的背后隐藏着多个含义，或者能够组成多个短语，教师在课堂上把单词进行适当的讲解与剖析。例如spellbind（迷惑，迷住）这个单词的过去式和过去分词都是spellbound，让学生准备一个笔记本，将过去式、过去分词都一样的单词摘抄下来，也可以把形容词和副词变化较大的单词摘抄下来。
学生不仅要对课本后的单词表整理归纳，也要对平时阅读中的单词整理归纳，完形填空，阅读理解中单词语意，单词形式变化较大，同一个单词在阅读中学生未必能分辨出来，这样的单词就需要教师及时地归纳出来。单词不是死记硬背出来的，经过归纳整理让单词有了规律可寻，也减少了学生的学习负担。
2.3用趣味带动单词学习
记忆方式有很多种，不一定要用死记硬背的方式来记住单词。第一种，单词联想法。例如，单词solo（独奏），教师可以让学生回想学过的单词alone（孤单），一个人孤单地演奏——独奏，alone——solo.这种方法是让学生用以前学过的单词用串联的方式学会另一个单词，新单词和旧单词之间存在某种联系，可以是单词拼写像类似，也可以是两个单词的意义有一种有趣的关联。例如shore（海边、岸边），coast（狭长的海岸线），beach（海水或者湖水落潮时所形成的布满卵石的沙滩），seaside（海岸地区的休息场所），bank（河流的堤岸）这几个词汇之间是有一定联系的，学生把这个几个单词串联起来一起复习，甚至可以用这几个词写一个小片段，加深学生对这几个单词的熟练度。第二种，图片记忆法。教师可以寻找一些有趣或是与单词相关的图片，通过图片色彩的变化让学生有一个直观的认识，由视觉转化为学生的大脑记忆，加深学生对单词的理解。第三种，多频段复习。在“艾宾浩斯的记忆曲线”中，前一个小时，前一两天，遗忘的速度是最快的，但是只要在前几天里不断地重复记忆，遗忘的速度就会减缓，最后变成长期记忆。在学习单词的时候，教师要抓住学生的“遗忘曲线”，不断地重复记忆，加深学生对单词的印象。复习单词要掌握方式方法，少量多次，即每次不要复习太多单词，15个左右即可，每天抽出30分钟进行复习，学生没有过多的学习负担，还能达到复习单词的效果[4]。
结束语
综上所述，英语词汇是英语语言的基础。在高中英语词汇教学中，教师应运用多种教学方法，将词汇置于具体语境中，重视训练学生运用词汇的能力，提升学生学习词汇的效率，为其用英语准确表达奠定基础。
参考文献：
[1]何书利.2016.语块教学对落实英语课程标准理念的意义[J].中小学教师培训，（1）：41-44.
[2]江霞.2019. 审视高中生英语写作中的词汇运用[J].现代中小学教育，（1）：35-37.
[3] 陈云辉.高中英语课堂中创新教学的研究[J]. 英语广场（学术研究）. 2013（04）
[4] 韩华英. 高中英语潜能生学习能力提高之策略[J].疯狂英语（教师版）. 2013（04）
关键词：高中英语;词汇教学;有效策略
中图分类号：G6
引言
在高中英语词汇教学中，教师应引导学生不仅关注单词的个体意义，而且关注单词的语境意义;不仅关注单词的词性特点，还关注兼具交际功能和语法规则的语块，使其养成查字典、读篇章、勤积累等学习习惯，提高词汇学习效率。
1高中英语词汇教学现状
1.1教师方面
由于受翻译法的影响，长期以来，在高中英语词汇教学中，教师教学方法单一，一般先领读，再让学生自己读，不注重拼读规则。有的教师甚至让学生直接跟着录音读，然后听写词汇的拼写形式和汉语意思，不重视指导学生学习词性和拼写规则，导致学生词汇学习效率较低。另外，有的教师在教学词汇时脱离语境，在处理完阅读理解后，挑出文章中的重点词汇逐一讲解，主要讲授固定搭配、习惯用语;板书重点部分，要求学生听讲并把内容详细记录在笔记本上。这种教学方法脱离语境，缺乏对词汇的具体功能、词义内涵或外延的理解，导致学生不了解使用词汇的意图和所要表达的态度，不能有效运用所学词汇。在这种教学模式下，学生不能根据特定的主题梳理词汇，形成词块，难以理解和表达相关主题信息，从而降低学习词汇的兴趣，增加心理负担[1]。
1.2学生方面
与初中阶段相比，高中阶段英语词汇明顯增多，每一个单元都需要学生学习50—60 个词汇，甚至更多，加上课文中的固定短语、习惯用语、语法项目逐渐增多，加重了学生学习词汇的负担。通过日常观察、调查问卷、访谈等手段，笔者发现相当一部分高中生学习词汇主要依靠死记硬背、机械重复或者做题，他们很少主动思考，基本不会联想词义，也不会使用相关的记忆策略来提高记忆效率，不注重语块、词块的积累，缺乏对词汇的理解，不会根据上下文猜测词义等。另外，高中生学习词汇时往往脱离语境，耗费大量的时间，且效率低下[2]。
2高中英语词汇教学的有效策略
2.1在造句中学会单词
单词要在语句中才能发挥作用，教师要让学生在语言环境中熟悉单词。如upset这个单词，既是形容词也是动词。其作为形容词：心烦意乱的;不安的;不适的。其作为动词：使不安，使心烦，忽视。我们可以参考小学生学习语文生字词的办法，用造句的方式加强学生对单词的熟悉度。教师可以先举例造句。如：The bad news upset him.（这个坏消息使他心烦意乱）在这个句子中upset做为动词出现，而在这句中I havejust lost 50 yuan and I felt very upset.（我丢了50元感到十分的不安）upset是做为动词出现的，然后让学生模仿教师的语句，进行模仿式造句。从这个例子中可以发现，教师给学生创造熟悉的语言情景，在特定的语言情景中让学生反复练习单词。不仅从单词的语法入手进行造句，也可以从单词组成的短语入手，让学生造句。例如get along with（与......相处，进展）用这个短语造句My friend and I get along with very well（我和我朋友相处的特别好）I am easy to get along with（我是个很好相处的人）。这两个例子说明，单词离不开语言，通过造句将单词融入在语句中，学生在造句中不仅学会了单词拼写，还学会了所学单词相关的短语，或是一词多义的单词含义[3]。
2.2注重整理归纳，让单词学习有迹可寻
单词学习是有规律可寻的，也是可以进行归纳整理的。教师不能“就单词论单词”，要善于总结单词之间的规律与特点加以总结进行系统学习。一个单词的背后隐藏着多个含义，或者能够组成多个短语，教师在课堂上把单词进行适当的讲解与剖析。例如spellbind（迷惑，迷住）这个单词的过去式和过去分词都是spellbound，让学生准备一个笔记本，将过去式、过去分词都一样的单词摘抄下来，也可以把形容词和副词变化较大的单词摘抄下来。
学生不仅要对课本后的单词表整理归纳，也要对平时阅读中的单词整理归纳，完形填空，阅读理解中单词语意，单词形式变化较大，同一个单词在阅读中学生未必能分辨出来，这样的单词就需要教师及时地归纳出来。单词不是死记硬背出来的，经过归纳整理让单词有了规律可寻，也减少了学生的学习负担。
2.3用趣味带动单词学习
记忆方式有很多种，不一定要用死记硬背的方式来记住单词。第一种，单词联想法。例如，单词solo（独奏），教师可以让学生回想学过的单词alone（孤单），一个人孤单地演奏——独奏，alone——solo.这种方法是让学生用以前学过的单词用串联的方式学会另一个单词，新单词和旧单词之间存在某种联系，可以是单词拼写像类似，也可以是两个单词的意义有一种有趣的关联。例如shore（海边、岸边），coast（狭长的海岸线），beach（海水或者湖水落潮时所形成的布满卵石的沙滩），seaside（海岸地区的休息场所），bank（河流的堤岸）这几个词汇之间是有一定联系的，学生把这个几个单词串联起来一起复习，甚至可以用这几个词写一个小片段，加深学生对这几个单词的熟练度。第二种，图片记忆法。教师可以寻找一些有趣或是与单词相关的图片，通过图片色彩的变化让学生有一个直观的认识，由视觉转化为学生的大脑记忆，加深学生对单词的理解。第三种，多频段复习。在“艾宾浩斯的记忆曲线”中，前一个小时，前一两天，遗忘的速度是最快的，但是只要在前几天里不断地重复记忆，遗忘的速度就会减缓，最后变成长期记忆。在学习单词的时候，教师要抓住学生的“遗忘曲线”，不断地重复记忆，加深学生对单词的印象。复习单词要掌握方式方法，少量多次，即每次不要复习太多单词，15个左右即可，每天抽出30分钟进行复习，学生没有过多的学习负担，还能达到复习单词的效果[4]。
结束语
综上所述，英语词汇是英语语言的基础。在高中英语词汇教学中，教师应运用多种教学方法，将词汇置于具体语境中，重视训练学生运用词汇的能力，提升学生学习词汇的效率，为其用英语准确表达奠定基础。
参考文献：
[1]何书利.2016.语块教学对落实英语课程标准理念的意义[J].中小学教师培训，（1）：41-44.
[2]江霞.2019. 审视高中生英语写作中的词汇运用[J].现代中小学教育，（1）：35-37.
[3] 陈云辉.高中英语课堂中创新教学的研究[J]. 英语广场（学术研究）. 2013（04）
[4] 韩华英. 高中英语潜能生学习能力提高之策略[J].疯狂英语（教师版）. 2013（04）