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课堂提问在教学过程中是一个重要的环节，是教师检验学生学习效果的一种手段，课堂提问能够启发和锻炼学生的思维能力。在新课程改革背景下，学生与教师之间的情感交流尤为重要，课堂提问正是教学过程中师生交流最常见的一种方式，因此课堂提问有效性的研究是当前教学中一个重要的课题。恰当的课堂提问能够激发学生的学习兴趣，使学生积极参与教学活动和探讨教学内容，并从中获得成功的体验，提高学习效率。本文通过对当前数学课堂提问中存在的误区分析探讨找到解决数学课堂有效提问的途径。
一、课堂提问存在的误区
（一）课堂提问过程中提出的问题过于简单，学生可以不假思索的回答出来，或者提出的问题没有考虑学生的年龄特征，脱离学生的知识范围并且不给学生思考的空间，令学生难以回答，使学生对课堂提问失去兴趣。
（二）课堂提问过程中提出的问题目的不明确，表述模糊不清，使学生不知道该从什么方面什么角度回答，出现没有学生要回答问题的现象，只能点名提问，被点名的学生在回答过程中支支吾吾、不知所云。
（三）课堂提问过程中提出的问题内容枯燥，提问方法死板无创新，学生对这样的提问司空见惯，课堂上频繁问答，华而不实。造成学生对课堂提问环节不够重视，对提出的问题没有激情去探究。
针对在课堂提问过程中出现的教学误区，我们应该慎重思考，使课堂提出的问题具有有效性，多给学生对问题的思考时间。针对解决这些问题的途径我们进行了初步的探究。
二、课堂提问的有效性策略
（一）课堂提问要具有目的性
不同的课程有不同的教学目标和教学重点，提出的问题要有利于完成教学目标。因此，在课堂提问环节提出的问题要具有针对性和目的性，不能就教学中涉及的内容随意提出一个问题，要根据教学内容的要求来展开，有效的引导学生，实现教学目标。比如在讲解《平行四边形》时，教师可以提出这样的问题：一个四边形具备了什么特征才是平行四边形？这个问题的设计好在与学生对四边形充分了解，对平行四边形有初步的感性认识，通过这个问题，可以引导学生思考出平行四边形的特征，具有明确的目的性。
（二）课堂提问要具有启发性
学生对问题的探究过程就是培养学生探究性思维的过程，在这一过程中，教师要起到主导作用引导学生主动探究、积极动脑思考。教师可以通过提问来引导学生找出解决问题的方法方式，因此教师提出的问题就必须要有启发性，使学生发挥自己的想象和领悟能力。比如在讲解《平行四边形》时，教师可以拿出四张生活中的图片，让学生找出它们的共同点，这个问题设计的好处在于能够启发学生可以从熟悉的生活中探索出所学知识。
（三）课堂提问要具有思考性
提出的问题过于简单不能引起学生积极思考，拓展学生的思维，不能频繁对学生问“是不是”、“懂不懂”这样浅显的问题，久而久之学生在课堂上就会找不到重点、难点。提出的问题过于深奥又使学生难以理解，降低学生的积极性。因此，提出的问题一定要难易适中，既要使学生的好奇心、求知欲激发出来，又要使学生通过自己的思考解决出问题，体验成功的快乐。比如在讲解《平行四边形》时，学生通过观察认识平行四边形之后，教师可以提出这样的问题：你能举出生活中常见的平行四边形吗？这个问题看似简单，但是能激发学生的兴趣，使学生积极思考，让学生意识到数学在生活中的应用，知道了学习的意义。
（四）提出的问题要面向全体学生
在课堂教学过程中，有的教师为了提高班级前几名学生的成绩，通常提出的问题都是针对尖子生的，这样提出的问题不能使全体学生都获得知识，满足学生的求知欲，使学习困难的学生对学习完全失去兴趣。因此，在教学过程中教师应该克服这样的心里，真正认识到课堂提问对每个学生都很重要。教师可以针对学生的学习水平设计出层次不同的问题，对学习较差的学生提出简单的问题，使他们能回答上，让学习较差的学生也体验到解决问题的成就感；对学习中等的学生可以提出稍有难度的问题，激励中等生更上一层楼；对尖子生可以设计难度大或者创新性的问题，拓展和提升他们的思维。总之，提问要因人而异，面向全体学生，培养不同层次的学生对数学学习兴趣。
（五）提出的问题要具有探究性
课堂上提出的问题要具有一定的探究性，可以引导学生从多个角度考虑问题，多个途径解决问题，开拓学生的思路、培养学生的创造性思维和发散性思维，使教学具有灵活性。比如在讲解《平行四边形》时，教师可以这样设计问题：我们已经知道平行四边形是特殊的四边形，它的两组对边平行。那么除此之外你还能发现平行四边形的边、角之间存在什么结论吗？这样的设计好处在于加强学生对平行四边性的认识，培养学生敢于猜想、探究的意识。
（六）课堂提问要给学生留下思考空间
课堂上提出的问题要注意给学生留下思考的时间，因为教师提出的每个问题都是精心准备，具有启发性、探究性等原则的问题，不可能所有的学生在教师一提出问题就能知道答案。因此教师在提出问题之后要把握好时间，耐心的等候，使学生在通过自己的思考找出解决问题的答案。这样既有益于提高学生的学习兴趣，又有益于提高教学效果。
总之，在对待课堂提问的环节上，教师要做到心中有教学目标、有全体学生、有有效策略，在生动的课堂中，以科学的课堂提问，多层次、多角度地调动学生学习数学的积极性，加强学生与教师的互动，培养师生之间的情感，充分体现课堂有效提问的价值，为学生节省学习时间，提高学习效率，使数学教学达到良好的效果。
一、课堂提问存在的误区
（一）课堂提问过程中提出的问题过于简单，学生可以不假思索的回答出来，或者提出的问题没有考虑学生的年龄特征，脱离学生的知识范围并且不给学生思考的空间，令学生难以回答，使学生对课堂提问失去兴趣。
（二）课堂提问过程中提出的问题目的不明确，表述模糊不清，使学生不知道该从什么方面什么角度回答，出现没有学生要回答问题的现象，只能点名提问，被点名的学生在回答过程中支支吾吾、不知所云。
（三）课堂提问过程中提出的问题内容枯燥，提问方法死板无创新，学生对这样的提问司空见惯，课堂上频繁问答，华而不实。造成学生对课堂提问环节不够重视，对提出的问题没有激情去探究。
针对在课堂提问过程中出现的教学误区，我们应该慎重思考，使课堂提出的问题具有有效性，多给学生对问题的思考时间。针对解决这些问题的途径我们进行了初步的探究。
二、课堂提问的有效性策略
（一）课堂提问要具有目的性
不同的课程有不同的教学目标和教学重点，提出的问题要有利于完成教学目标。因此，在课堂提问环节提出的问题要具有针对性和目的性，不能就教学中涉及的内容随意提出一个问题，要根据教学内容的要求来展开，有效的引导学生，实现教学目标。比如在讲解《平行四边形》时，教师可以提出这样的问题：一个四边形具备了什么特征才是平行四边形？这个问题的设计好在与学生对四边形充分了解，对平行四边形有初步的感性认识，通过这个问题，可以引导学生思考出平行四边形的特征，具有明确的目的性。
（二）课堂提问要具有启发性
学生对问题的探究过程就是培养学生探究性思维的过程，在这一过程中，教师要起到主导作用引导学生主动探究、积极动脑思考。教师可以通过提问来引导学生找出解决问题的方法方式，因此教师提出的问题就必须要有启发性，使学生发挥自己的想象和领悟能力。比如在讲解《平行四边形》时，教师可以拿出四张生活中的图片，让学生找出它们的共同点，这个问题设计的好处在于能够启发学生可以从熟悉的生活中探索出所学知识。
（三）课堂提问要具有思考性
提出的问题过于简单不能引起学生积极思考，拓展学生的思维，不能频繁对学生问“是不是”、“懂不懂”这样浅显的问题，久而久之学生在课堂上就会找不到重点、难点。提出的问题过于深奥又使学生难以理解，降低学生的积极性。因此，提出的问题一定要难易适中，既要使学生的好奇心、求知欲激发出来，又要使学生通过自己的思考解决出问题，体验成功的快乐。比如在讲解《平行四边形》时，学生通过观察认识平行四边形之后，教师可以提出这样的问题：你能举出生活中常见的平行四边形吗？这个问题看似简单，但是能激发学生的兴趣，使学生积极思考，让学生意识到数学在生活中的应用，知道了学习的意义。
（四）提出的问题要面向全体学生
在课堂教学过程中，有的教师为了提高班级前几名学生的成绩，通常提出的问题都是针对尖子生的，这样提出的问题不能使全体学生都获得知识，满足学生的求知欲，使学习困难的学生对学习完全失去兴趣。因此，在教学过程中教师应该克服这样的心里，真正认识到课堂提问对每个学生都很重要。教师可以针对学生的学习水平设计出层次不同的问题，对学习较差的学生提出简单的问题，使他们能回答上，让学习较差的学生也体验到解决问题的成就感；对学习中等的学生可以提出稍有难度的问题，激励中等生更上一层楼；对尖子生可以设计难度大或者创新性的问题，拓展和提升他们的思维。总之，提问要因人而异，面向全体学生，培养不同层次的学生对数学学习兴趣。
（五）提出的问题要具有探究性
课堂上提出的问题要具有一定的探究性，可以引导学生从多个角度考虑问题，多个途径解决问题，开拓学生的思路、培养学生的创造性思维和发散性思维，使教学具有灵活性。比如在讲解《平行四边形》时，教师可以这样设计问题：我们已经知道平行四边形是特殊的四边形，它的两组对边平行。那么除此之外你还能发现平行四边形的边、角之间存在什么结论吗？这样的设计好处在于加强学生对平行四边性的认识，培养学生敢于猜想、探究的意识。
（六）课堂提问要给学生留下思考空间
课堂上提出的问题要注意给学生留下思考的时间，因为教师提出的每个问题都是精心准备，具有启发性、探究性等原则的问题，不可能所有的学生在教师一提出问题就能知道答案。因此教师在提出问题之后要把握好时间，耐心的等候，使学生在通过自己的思考找出解决问题的答案。这样既有益于提高学生的学习兴趣，又有益于提高教学效果。
总之，在对待课堂提问的环节上，教师要做到心中有教学目标、有全体学生、有有效策略，在生动的课堂中，以科学的课堂提问，多层次、多角度地调动学生学习数学的积极性，加强学生与教师的互动，培养师生之间的情感，充分体现课堂有效提问的价值，为学生节省学习时间，提高学习效率，使数学教学达到良好的效果。