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在新课程背景下，英语课堂努力追求有效教学。有效教学指的是教师在遵循教学活动的客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和财物投入，取得尽可能多的教学效果，为满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。而观照当下的英语教学，特别是小学英語教学课堂，英语教师有的是“不放心”，有的是“满腔的好心肠”——生怕哪一个地方没有讲到，生怕哪一个地方讲得不够详细。不管是什么课型的文本，不管是什么文体的内容，教师总是按“程式化”的教学步骤走，从单词读音，到词组理解，到文本初读，到逐段会意，再到课后问题解答，最后到文本意旨体悟，亦步亦趋，“千年不变”，可想而知，学生长年累月听讲这样的英语课，他们的视听、审美等能不疲劳吗？喋喋不休的英语教师，看起来是责任感十足，实则是“霸权”意识膨胀，“目中无人”，无视学生的认知与知识储备，“霸道”的教师“强横”地剥夺了学生多学的权利，忽视了学生的学习潜能，此时，课堂表现欲愈强烈的教师，英语课堂教学的无效性就愈高。
加拿大学者史密斯（David G.Smith）说过：教学乃是教师与学生在“思考”这面超验的旗帜下进行“聚会”的活动，这“思考”拒绝以某个在先的目的的名义而阻隔人与人之间的相互作用。捷克教育家夸美纽斯指出，学生不仅可以从教师的教学中获得知识，还可以通过别的学生获得知识。换句话说，教学是有起点的，这起点既来自教师，也来自学生，面对师生都拥有的教材（文本），师生都必须是有备而来，都是各自拥有“思考”后再聚集到课堂，将各自的思考进行碰撞、融合、激发、深化、解构、重整、输出等一系列活动，让师生在这样的“聚会”中都各有所得，各有增值。
笔者认为，小学英语教师应该有意识地克制自己，有意识地“降低姿态”，有意识地让自己显得“弱势”一点，该止住脚步时就“定位”，将表达、倾吐、阐述、组织语言、言语实践等时空提供给学生，不越位；该出手梳理、提炼、启发、点拨、指瑕、纠偏等时，不偏位，须到位。小学英语教学必须追求 “精讲”“多学”的课堂新景观。
此处的“精讲”既指教师的讲授，又指在自学过程中英语学力发展比较好的学生在课堂上所作的引领性、导航性的讲述等。
一、小学英语教学应该精讲什么
（一）置身灯火阑珊处——精读教材，讲透主题写作思路
不同的课型，在英语教学中教师应该具有不同特质的精讲方式：阅读课重在精讲其严丝合缝的谨慎，精讲阅读方法的得当运用；语篇课需精讲其形散神聚的优美；对话课则精讲其行文规矩的流畅；神话故事精讲其神力巨大的离奇；童话故事精讲其温情教益的柔和；歌曲、韵律诗精讲其短小精悍的敞亮……
不同的课型有不同的写作思路，教师在引导学生进行英语写作前，需首先精读教材，读透教材，将精讲的功夫花费在这样的与众不同处上。
现行的小学英语教材，都是以主题板块编写的，一般都是以相近的主题内容组成一个模块的。模块教学的整体设计要求教师把握住教材的整体特征，结合教材的不同内容、板块活动和教学任务的特点，整体设计和安排单元教学活动。每课时既要体现单元整体特性，又要能根据不同的课型有所侧重。就以《新标准英语》（一年级起点）四年级下册第10模块英语教材为例（以下所举的课例，均选自该册教材）。其中Unit 1的教学重点主要是以Amy，Daming，Lingling三个小朋友谈论暑期计划的对话为学习的载体，让学生灵活掌握将来时两种表达形式。Unit 2即是延续第一单元的话题，以Lingling在英国写给Daming的一封明信片为学习内容，细化到如何有条理地、有逻辑地介绍自己的假期旅游计划，将写作内容丰富化、广泛化。因此教学的设计应从整体着手，关注学生的学习体验，为孩子创设一个稳定的大主题，设计一个主题之下有意义的任务，让学生在连贯的不断裂的情境中不断感受体悟，学习巩固，使用语言。本单元我秉承Make a summer holiday plan为主题，贯穿教学的始终，以谈论暑期计划为大情境，呈现梯度性发展，分别出现了了解文本三个小朋友的暑期安排——了解跑男团的假期安排——以及英语老师的假期计划——最后写出自己的暑期计划，灵活地运用This summer holiday， I will go to ___________. I will see __________. I will eat __________. And I will ____________. I will be very happy. 使学生原本的单个形成词汇知识，在连贯恰当的情境任务中，转化为短句，转化为句段，转化为输出语言的逻辑思维表达。
再如六年级下册Book12 Module 9 Unit 1 Best wishes to you！围绕着Sam， Amy， Lingling三个小朋友为Daming写毕业赠言的内容，表达了浓浓的同学之间的情谊。内容一点也不难，学生读上两三遍就可以知其意。若这样教学，仅仅只能在内容上“兜圈子”，英语的味儿一点也不浓郁。此时，英语教师就应该引导学生去发现毕业赠言的写作秘奥：以What does three children think of Daming？ What are their happy memories？ What wishes did they give Daming？三个问题为写作的线索，架构写作的支架，并引导学生回忆六年来共同走过的足迹，共同拥有的美好的回忆，抒发对好朋友真诚的祝福和美丽的愿景。此时，教师就可在精讲本文写作方法的基础上，引导学生仿造本课的写法，以《A goodbye letter to ______》为题进行写作。将文体的特质具象化，为学生开辟了现学现卖的实践时空，以提高英语课堂教学的实效性。
精讲模块的主题写作思路，教授给学生的是品读、赏析、内化的方法。这些地方英语教师就不能吝啬自己的言语，应该舍得花时间有艺术地讲解。 （二）看似闲淡却有神——精品文本，讲明文化情感之妙处
选入小学英语教材的文本大多都具有熏陶情操、立德树人的功能，但英语教学还肩负着审美、用美的责任。小学生毕竟受年龄、阅历、视野、知识结构等局限，他们对文本的理解与感受能力定然不如教师来得深刻、深厚。英语中蕴含至深的情感教育和人文因素，小学英语教师理应深入品读文本，并挖掘有道，有技巧地予以渗透，应放开眼量，为学生后续的英文能力、言语智能发展等服务，让学生不仅在获得语言知识和技能的同时，还能获得情感态度价值观的引领，唤醒心灵深处高尚的情操和自我意识，从而在学习过程中体验人生，获得心灵的成长。
因此，小学英语教师在课堂上该精讲的是那些常会被学生疏忽、淡忘的、不起眼的但又别具韵味的文化或情感神妙处。
如五年级下册Module 5 Unit 1 My bag is broken.一课，核心问题是“Choose bags”，学生通过学文，一定能从文本中寻找出Lingling选择箱包的参考标准来，诸如：箱包的大小、轻重、尺寸、颜色等，并能清晰地了解到Lingling拒绝第1、2个包的原因为：This black bag is nice. But it’s heavy. This green bag is light， but it’s too small.明确Lingling最终选择red bag的原因是It’s got wheels. It’s easy for her to carry. It’s not expensive.但可能忽略的是This red bag is 30 pounds.为何这个包not expensive呢？教师巧妙地将人民币与英磅的汇率做一介绍1 pound=9 yuan，30 pounds=270 yuan，以此让学生站在Lingling的角度上客观地分析这个红包的价格，从价格上理解Lingling作出明智的决定的原因。
再如六年级上册Module 10 Unit 1文本主要内容是Simon的妈妈带Daming和Simon去公园野餐，当他们感到口渴时发现没带饮料，于是就去喝公园洁净的喷泉水，这也给他们带来了极大的乐趣。细读文本之后，笔者挖掘出文中虚拟角色解决问题的过程中，面对困难不气馁、灵活处理、乐观应对的良好生活态度，因此本课教师便以“发现问题，解决问题”（To find troubles and solve them）为教学任务，在复习情绪类形容词的基础上，学习用祈使句提建议，如I am so tired. Go to bed and take a nap.I am very thirsty. Eat an ice cream or drink some orange juice.在教师深究教材的基础上，特别注重将教材文本的语言知识素材与学生所熟悉的生活环境结合起来，一个个真实问题的设置引发了学生的创造性思考，从而使他们突破语言学习的重点、难点，并在不断创造中培养勇于面对困难，积极解决问题的生活态度和乐观情绪，逐渐确立并内化为正确的人生态度与价值观。
这些细节很容易被忽略，因为不是教学重点，也可能草草而过，因此教师在备课时就需要精心与用心，深入研读文本，置身于情境之中，换位思考，从细节引发学生的品读与感悟。我们传授给学生的不仅仅是知识，还有丰富的文化意识＼情感态度，拓展更多渠道的学习途径。所以，这样的“边缘区”是小学英语教师在课堂上必须精讲的。
在教师有意识、有技巧、有艺术的“精讲”指引下，腾出更多的时空来让学生“多学”，让学生在更多的言语实践中学习语言，运用语言，发展语言，提升可持续发展的英语学习力，这才是现代英语有效教学所孜孜以求的。
教师的讲主要是为学生的学服务的，若学生只能一味地依靠教师的讲、教才能学的话，那么学生的学就永远无法脱离教师的牵引与讲述，这样的学生“一辈子都无法出师”，这样的教学显然就是失败的教学。是故，孔子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”教师不再过多地干预学生的教学思考过程，而是提供给学生独立思考、自由探索的广阔空间和充足时间，教师在教学过程中只是扮演一个点拨者的角色，从而达到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的境界。
二、学生应该多学什么
（一）学而不思则罔——多思质疑，学英语的阅读价值
维纳·艾莉指出，“提问是知识的种子，真正的知识始于问题。”诗人但丁说：“我爱知识，也爱怀疑。”小学英语学习必须竭力地培育学生的怀疑精神，善于向课文“诘问”——学会围绕不同的课文，“质问”有价值的能引领全文学习的问题。问题意识，问题的优劣，反映的是一个人对文本阅读的“质感”高下，有价值的提问能让英语学习更具针对性，并能在有限的课堂学习时间内实现英语学习的最优化。
让学生学会提问题，应从预习课文就开始。 高年级学生可以带着5W从语篇的五个维度开始“琢磨”——Who， What， Where， When， How。这些是可以直接从文本中找到答案的，属于浅层次的问题，为的是梳理并了解文本的内容需要所设置的；课堂上，师生立足各自的预习起点，针对学生课前预习产生的问题，从中筛选出最具學习价值与思考意味的“好问题”，这便需要学生从文本阅读中去寻找并通过个人的语言进行组合，属于第二层次的问题，是“组合型”的问题，显然比第一类型的问题要“高深”一些；有些问题是“追问式”抑或是“批判性”的，文本中有陈述的依据，但不能“信手拈来”作答案，必须学会“透过”文本看“本质”——深究文本的深层次意义。这种问题极具价值也富有挑战性，是训练学生综合英语运用能力的有效抓手。
如六年级下册Helen Keller一文，教师引导学生通过有声、无声阅读两遍后，以四人小组为单位，合作提出不少于4个问题，再邀请对方小组从语篇中快速寻找答案，作出回答。在汇报反馈中，教师惊喜地收获了这样的两个问题：What do you think of Helen Keller？ What do you learn from Helen Keller？ 这两个问题高度地概括了文本的主要思想和中心意义，对方小组准确无误地找出了匹配的内容，并用自己的话语流畅地梳理了海伦凯勒的主要信息：Helen Keller was famous. She was blind and deaf， but she could read， write and talk. She was very strong. She was a model for all the blind people and she was a model for you and me. 紧接着，挑战组不甘示弱，也抛出了更为震撼的两个问题：If you are（出现语法错误，后纠正为were） blind and deaf， how do you feel ？ And what can you do？一个牵一发而动全身的问题，引领着学生能带着多元的视角致力于“价值阅读”，让孩子们自由徜徉在遐想的海洋之中，七嘴八舌地运用着并不那么流利的语言表达自己的观点：I feel sad and I really want to die. I can’t do anything. I just can sleep and eat. I can only lie in bed.通过设身处地感受双眼失明＼两耳失聪的残疾体验，本课的情感教育难点不攻自破，通过孩子们在竞赛中的问与答，本课的语用目标也自然达成。 学生的问题超乎你的想象，学生的回答也超越了课堂的既定目标，孩子们在思考、质疑、提问、讨论、解答一系列的过程中，训练了思维，拓展了语言运用的广度和效度，若在小学英语课堂上能多一些这样的“学”，阅读能力何患不提升？赏析这些好问题的价值取向，在辨析中增长提问的艺术含量，在习得问题答案的同时，又培植了学生提问的自觉性与价值意义。
（二）千树万树梨花开——多感仿写，学英语的表达之妙
学生学习英语一个重要的指向是为了学习语言、学习表达。小学英语教学与小学英语学习应该也必须共同以语言的表达之妙为重要旨归。每一篇选入教材的文本，总能从文本中找寻出各具特色的拥有个性的表达精妙处。英语学习，就是要想方设法地让学生多一些发现的眼睛，多一些品悟的机会，多一些实践运用的时空，在模仿中求言语创新，在实践中增强语言的表现力与感染力。
如六年级下册Module 5 Unit 1He is playing the suona， but the telephone rings.一课中，形象描述了Daming三次演奏唢呐时的有趣画面：
第一次：He is playing the suona， but the telephone rings. He stops and everyone waits.
第二次：Then he starts again. He is playing his favorite songs. Everyone is listening and clapping， but the bell rings. He stops.
第三次：Daming starts again. The dog is barking and dancing with the suona.
這三个语段写得着实精妙，从Daming演奏时的投入，到突发事件的屡次发生，连用了多个进行时，描述了所有人物、动物的动作，构成了一则跌宕起伏的故事，让学生感受到故事的精彩和有趣，也体验到了运用现在进行时所达到的逼真和动态的画面之效。老师讲解课文之后，在进行句式的练习之后，再让学生试着学习这样的表达方式，仿写：
It is Children’s Day today. Children are having a party. Sam is doing a play with some children. But then _____________________. Then he starts again. _______________ Sam starts again. _____________通过“仿写”的方法，既让学生学到了赏析之法，又领略到了作者的“耕作之美”。在此基础上，再引导学生发挥想象，创设场景，通过特有的镜头语言来呈现，现学现用，在实践中提高语言的敏感性与灵巧性。
有效的小学英语课堂，教师通过“精讲”，将“教的时间”减下来，还给学生“学的机会”，在智慧的教师“精讲”的引导下，以学生的“多学”唱响主旋律，时刻显现着智慧学生的“智泉”喷涌。只要教师精讲得法，学生多学有道，相信学生的英语综合能力定将有一个大幅度的提升，创造惊喜的日子也就在不远处了！
（作者单位：福建省厦门实验小学）
（责任编辑：史晓红）
加拿大学者史密斯（David G.Smith）说过：教学乃是教师与学生在“思考”这面超验的旗帜下进行“聚会”的活动，这“思考”拒绝以某个在先的目的的名义而阻隔人与人之间的相互作用。捷克教育家夸美纽斯指出，学生不仅可以从教师的教学中获得知识，还可以通过别的学生获得知识。换句话说，教学是有起点的，这起点既来自教师，也来自学生，面对师生都拥有的教材（文本），师生都必须是有备而来，都是各自拥有“思考”后再聚集到课堂，将各自的思考进行碰撞、融合、激发、深化、解构、重整、输出等一系列活动，让师生在这样的“聚会”中都各有所得，各有增值。
笔者认为，小学英语教师应该有意识地克制自己，有意识地“降低姿态”，有意识地让自己显得“弱势”一点，该止住脚步时就“定位”，将表达、倾吐、阐述、组织语言、言语实践等时空提供给学生，不越位；该出手梳理、提炼、启发、点拨、指瑕、纠偏等时，不偏位，须到位。小学英语教学必须追求 “精讲”“多学”的课堂新景观。
此处的“精讲”既指教师的讲授，又指在自学过程中英语学力发展比较好的学生在课堂上所作的引领性、导航性的讲述等。
一、小学英语教学应该精讲什么
（一）置身灯火阑珊处——精读教材，讲透主题写作思路
不同的课型，在英语教学中教师应该具有不同特质的精讲方式：阅读课重在精讲其严丝合缝的谨慎，精讲阅读方法的得当运用；语篇课需精讲其形散神聚的优美；对话课则精讲其行文规矩的流畅；神话故事精讲其神力巨大的离奇；童话故事精讲其温情教益的柔和；歌曲、韵律诗精讲其短小精悍的敞亮……
不同的课型有不同的写作思路，教师在引导学生进行英语写作前，需首先精读教材，读透教材，将精讲的功夫花费在这样的与众不同处上。
现行的小学英语教材，都是以主题板块编写的，一般都是以相近的主题内容组成一个模块的。模块教学的整体设计要求教师把握住教材的整体特征，结合教材的不同内容、板块活动和教学任务的特点，整体设计和安排单元教学活动。每课时既要体现单元整体特性，又要能根据不同的课型有所侧重。就以《新标准英语》（一年级起点）四年级下册第10模块英语教材为例（以下所举的课例，均选自该册教材）。其中Unit 1的教学重点主要是以Amy，Daming，Lingling三个小朋友谈论暑期计划的对话为学习的载体，让学生灵活掌握将来时两种表达形式。Unit 2即是延续第一单元的话题，以Lingling在英国写给Daming的一封明信片为学习内容，细化到如何有条理地、有逻辑地介绍自己的假期旅游计划，将写作内容丰富化、广泛化。因此教学的设计应从整体着手，关注学生的学习体验，为孩子创设一个稳定的大主题，设计一个主题之下有意义的任务，让学生在连贯的不断裂的情境中不断感受体悟，学习巩固，使用语言。本单元我秉承Make a summer holiday plan为主题，贯穿教学的始终，以谈论暑期计划为大情境，呈现梯度性发展，分别出现了了解文本三个小朋友的暑期安排——了解跑男团的假期安排——以及英语老师的假期计划——最后写出自己的暑期计划，灵活地运用This summer holiday， I will go to ___________. I will see __________. I will eat __________. And I will ____________. I will be very happy. 使学生原本的单个形成词汇知识，在连贯恰当的情境任务中，转化为短句，转化为句段，转化为输出语言的逻辑思维表达。
再如六年级下册Book12 Module 9 Unit 1 Best wishes to you！围绕着Sam， Amy， Lingling三个小朋友为Daming写毕业赠言的内容，表达了浓浓的同学之间的情谊。内容一点也不难，学生读上两三遍就可以知其意。若这样教学，仅仅只能在内容上“兜圈子”，英语的味儿一点也不浓郁。此时，英语教师就应该引导学生去发现毕业赠言的写作秘奥：以What does three children think of Daming？ What are their happy memories？ What wishes did they give Daming？三个问题为写作的线索，架构写作的支架，并引导学生回忆六年来共同走过的足迹，共同拥有的美好的回忆，抒发对好朋友真诚的祝福和美丽的愿景。此时，教师就可在精讲本文写作方法的基础上，引导学生仿造本课的写法，以《A goodbye letter to ______》为题进行写作。将文体的特质具象化，为学生开辟了现学现卖的实践时空，以提高英语课堂教学的实效性。
精讲模块的主题写作思路，教授给学生的是品读、赏析、内化的方法。这些地方英语教师就不能吝啬自己的言语，应该舍得花时间有艺术地讲解。 （二）看似闲淡却有神——精品文本，讲明文化情感之妙处
选入小学英语教材的文本大多都具有熏陶情操、立德树人的功能，但英语教学还肩负着审美、用美的责任。小学生毕竟受年龄、阅历、视野、知识结构等局限，他们对文本的理解与感受能力定然不如教师来得深刻、深厚。英语中蕴含至深的情感教育和人文因素，小学英语教师理应深入品读文本，并挖掘有道，有技巧地予以渗透，应放开眼量，为学生后续的英文能力、言语智能发展等服务，让学生不仅在获得语言知识和技能的同时，还能获得情感态度价值观的引领，唤醒心灵深处高尚的情操和自我意识，从而在学习过程中体验人生，获得心灵的成长。
因此，小学英语教师在课堂上该精讲的是那些常会被学生疏忽、淡忘的、不起眼的但又别具韵味的文化或情感神妙处。
如五年级下册Module 5 Unit 1 My bag is broken.一课，核心问题是“Choose bags”，学生通过学文，一定能从文本中寻找出Lingling选择箱包的参考标准来，诸如：箱包的大小、轻重、尺寸、颜色等，并能清晰地了解到Lingling拒绝第1、2个包的原因为：This black bag is nice. But it’s heavy. This green bag is light， but it’s too small.明确Lingling最终选择red bag的原因是It’s got wheels. It’s easy for her to carry. It’s not expensive.但可能忽略的是This red bag is 30 pounds.为何这个包not expensive呢？教师巧妙地将人民币与英磅的汇率做一介绍1 pound=9 yuan，30 pounds=270 yuan，以此让学生站在Lingling的角度上客观地分析这个红包的价格，从价格上理解Lingling作出明智的决定的原因。
再如六年级上册Module 10 Unit 1文本主要内容是Simon的妈妈带Daming和Simon去公园野餐，当他们感到口渴时发现没带饮料，于是就去喝公园洁净的喷泉水，这也给他们带来了极大的乐趣。细读文本之后，笔者挖掘出文中虚拟角色解决问题的过程中，面对困难不气馁、灵活处理、乐观应对的良好生活态度，因此本课教师便以“发现问题，解决问题”（To find troubles and solve them）为教学任务，在复习情绪类形容词的基础上，学习用祈使句提建议，如I am so tired. Go to bed and take a nap.I am very thirsty. Eat an ice cream or drink some orange juice.在教师深究教材的基础上，特别注重将教材文本的语言知识素材与学生所熟悉的生活环境结合起来，一个个真实问题的设置引发了学生的创造性思考，从而使他们突破语言学习的重点、难点，并在不断创造中培养勇于面对困难，积极解决问题的生活态度和乐观情绪，逐渐确立并内化为正确的人生态度与价值观。
这些细节很容易被忽略，因为不是教学重点，也可能草草而过，因此教师在备课时就需要精心与用心，深入研读文本，置身于情境之中，换位思考，从细节引发学生的品读与感悟。我们传授给学生的不仅仅是知识，还有丰富的文化意识＼情感态度，拓展更多渠道的学习途径。所以，这样的“边缘区”是小学英语教师在课堂上必须精讲的。
在教师有意识、有技巧、有艺术的“精讲”指引下，腾出更多的时空来让学生“多学”，让学生在更多的言语实践中学习语言，运用语言，发展语言，提升可持续发展的英语学习力，这才是现代英语有效教学所孜孜以求的。
教师的讲主要是为学生的学服务的，若学生只能一味地依靠教师的讲、教才能学的话，那么学生的学就永远无法脱离教师的牵引与讲述，这样的学生“一辈子都无法出师”，这样的教学显然就是失败的教学。是故，孔子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”教师不再过多地干预学生的教学思考过程，而是提供给学生独立思考、自由探索的广阔空间和充足时间，教师在教学过程中只是扮演一个点拨者的角色，从而达到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的境界。
二、学生应该多学什么
（一）学而不思则罔——多思质疑，学英语的阅读价值
维纳·艾莉指出，“提问是知识的种子，真正的知识始于问题。”诗人但丁说：“我爱知识，也爱怀疑。”小学英语学习必须竭力地培育学生的怀疑精神，善于向课文“诘问”——学会围绕不同的课文，“质问”有价值的能引领全文学习的问题。问题意识，问题的优劣，反映的是一个人对文本阅读的“质感”高下，有价值的提问能让英语学习更具针对性，并能在有限的课堂学习时间内实现英语学习的最优化。
让学生学会提问题，应从预习课文就开始。 高年级学生可以带着5W从语篇的五个维度开始“琢磨”——Who， What， Where， When， How。这些是可以直接从文本中找到答案的，属于浅层次的问题，为的是梳理并了解文本的内容需要所设置的；课堂上，师生立足各自的预习起点，针对学生课前预习产生的问题，从中筛选出最具學习价值与思考意味的“好问题”，这便需要学生从文本阅读中去寻找并通过个人的语言进行组合，属于第二层次的问题，是“组合型”的问题，显然比第一类型的问题要“高深”一些；有些问题是“追问式”抑或是“批判性”的，文本中有陈述的依据，但不能“信手拈来”作答案，必须学会“透过”文本看“本质”——深究文本的深层次意义。这种问题极具价值也富有挑战性，是训练学生综合英语运用能力的有效抓手。
如六年级下册Helen Keller一文，教师引导学生通过有声、无声阅读两遍后，以四人小组为单位，合作提出不少于4个问题，再邀请对方小组从语篇中快速寻找答案，作出回答。在汇报反馈中，教师惊喜地收获了这样的两个问题：What do you think of Helen Keller？ What do you learn from Helen Keller？ 这两个问题高度地概括了文本的主要思想和中心意义，对方小组准确无误地找出了匹配的内容，并用自己的话语流畅地梳理了海伦凯勒的主要信息：Helen Keller was famous. She was blind and deaf， but she could read， write and talk. She was very strong. She was a model for all the blind people and she was a model for you and me. 紧接着，挑战组不甘示弱，也抛出了更为震撼的两个问题：If you are（出现语法错误，后纠正为were） blind and deaf， how do you feel ？ And what can you do？一个牵一发而动全身的问题，引领着学生能带着多元的视角致力于“价值阅读”，让孩子们自由徜徉在遐想的海洋之中，七嘴八舌地运用着并不那么流利的语言表达自己的观点：I feel sad and I really want to die. I can’t do anything. I just can sleep and eat. I can only lie in bed.通过设身处地感受双眼失明＼两耳失聪的残疾体验，本课的情感教育难点不攻自破，通过孩子们在竞赛中的问与答，本课的语用目标也自然达成。 学生的问题超乎你的想象，学生的回答也超越了课堂的既定目标，孩子们在思考、质疑、提问、讨论、解答一系列的过程中，训练了思维，拓展了语言运用的广度和效度，若在小学英语课堂上能多一些这样的“学”，阅读能力何患不提升？赏析这些好问题的价值取向，在辨析中增长提问的艺术含量，在习得问题答案的同时，又培植了学生提问的自觉性与价值意义。
（二）千树万树梨花开——多感仿写，学英语的表达之妙
学生学习英语一个重要的指向是为了学习语言、学习表达。小学英语教学与小学英语学习应该也必须共同以语言的表达之妙为重要旨归。每一篇选入教材的文本，总能从文本中找寻出各具特色的拥有个性的表达精妙处。英语学习，就是要想方设法地让学生多一些发现的眼睛，多一些品悟的机会，多一些实践运用的时空，在模仿中求言语创新，在实践中增强语言的表现力与感染力。
如六年级下册Module 5 Unit 1He is playing the suona， but the telephone rings.一课中，形象描述了Daming三次演奏唢呐时的有趣画面：
第一次：He is playing the suona， but the telephone rings. He stops and everyone waits.
第二次：Then he starts again. He is playing his favorite songs. Everyone is listening and clapping， but the bell rings. He stops.
第三次：Daming starts again. The dog is barking and dancing with the suona.
這三个语段写得着实精妙，从Daming演奏时的投入，到突发事件的屡次发生，连用了多个进行时，描述了所有人物、动物的动作，构成了一则跌宕起伏的故事，让学生感受到故事的精彩和有趣，也体验到了运用现在进行时所达到的逼真和动态的画面之效。老师讲解课文之后，在进行句式的练习之后，再让学生试着学习这样的表达方式，仿写：
It is Children’s Day today. Children are having a party. Sam is doing a play with some children. But then _____________________. Then he starts again. _______________ Sam starts again. _____________通过“仿写”的方法，既让学生学到了赏析之法，又领略到了作者的“耕作之美”。在此基础上，再引导学生发挥想象，创设场景，通过特有的镜头语言来呈现，现学现用，在实践中提高语言的敏感性与灵巧性。
有效的小学英语课堂，教师通过“精讲”，将“教的时间”减下来，还给学生“学的机会”，在智慧的教师“精讲”的引导下，以学生的“多学”唱响主旋律，时刻显现着智慧学生的“智泉”喷涌。只要教师精讲得法，学生多学有道，相信学生的英语综合能力定将有一个大幅度的提升，创造惊喜的日子也就在不远处了！
（作者单位：福建省厦门实验小学）
（责任编辑：史晓红）