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摘 要:初中历史教学要追求课堂教学效益的最大化,有效教学的策略是一个重要途径,新课程理念的“有效”更强调历史学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感、态度与价值观的过程。可以采用创设真实、有效的教学情境;把民主、平等、和谐的师生关系带进课堂;引导学生改变学习方式;有学习评价的激励机制等策略实施有效教学
关键词:有效教学;新课程改革;历史学教学
一、问题的提出
新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。倡导探究性学习,力图改变学生的学习方式,引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理科学信息的能力、获得新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习,使每个学生得到充分发展。
课堂教学是教学的基本形式,是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的,要实现用最少的时间使学生获得最大的进步和发展,新课程改革必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化,有效教学是一个重要途径。然而,在当前的初中历史学教学中,僵化套用一种课堂教学模式,致使不同学生学习机会差异悬殊;对教学方式的选择,盲目崇尚新异;学生主体意识缺乏,学习效率低下,浅于学、倦于学、厌于学的现象普遍存在,因此必须改革课堂教学,让课堂教学有效优质。
在新课改下如何提高课堂教学的有效性,如何促进学生积极有效的学习,全新的教学理念如何走进课堂,转化为可操作的教学行为等等,历来是教学实践的基本追求,也是我们开展对有效课堂教学的策略研究的意义所在。
二、新课改下历史有效课堂教学的主要策略
1.有效的课堂教学应创设真实、有效的教学情境
历史新课程以“提高历史科学素养”为目标,倡导“探究性学习”。在课堂教学中,教师要努力将教学理念转化为教学行为,引导学生有效地进行探究性学习。问题是探究的核心,没有问题也就无所谓探究,那么问题从哪里来呢?情境学习理论认为,真正的、完整的知识是在真实的学习情境中获得的,真实的情境有利于意义的建构,并促进知识、技能和经验的连接,我们认为情境学习的教学模式需要为学生提供真实的活动和任务。
案例1在学习在讲授“欧洲启蒙运动”时,我尝试设计了这样的问题:
“18世纪中期,法国有个名叫卡拉的新教徒,他的儿子因欠债而自杀了。天主教会向法院诬告卡拉,说他儿子因为想改信天主教,被信仰新教的父亲杀死了。在天主教会的巨大压力下,法院把卡拉全家逮捕,既不容申辩,也不做现场调查,就将卡拉判处死刑。伏尔泰听说后,对天主教会的宗教迫害行为异常愤怒。他亲自调查事件真相,把这件冤案的调查报告寄给欧洲许多国家,全欧洲都对此感到震惊和愤怒,纷纷谴责法国天主教会。”请回答:“卡拉案件法院最后会怎么判决呢?伏尔泰的行为给我们哪些启示?”展示情境后,很快激起了同学之间的探究兴趣和欲望,学生的讨论很激烈。这样用学生熟悉的事情呈现教学内容,增添了历史教学的趣味性和现实性,提高了教学效率。
实施策略
在教学中,教师要尽可能地创造条件,使学生能够用学到的知识去解决日常生活有关的历史社会现象,并能解决一些实际问题。要让学生在情境中学习,在情境中掌握,这也是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。
教师在教学中创设的情境应该来源于生活的的真实材料。如果我们的情境来源于一种假设,没有为学生准备更多的第一手资料,这样的情境无疑会显得比较单薄,因此,情境创设的真实性和有效性应成为我们情境教学的一条准则,情境应该是问题的基础,我们在平时的生活中就应该多加留心,注意积累,这样才不会“境”到用时方恨少。
2.有效的课堂教学应把民主、平等、和谐的师生关系带进课堂
研究表明,教师和学生之间的相互交流时间和机会越多,学生参与学习的时间就越多,学生参与学习的时间越多,有效教学的可能性就越大,可见,有效教学必需要致力于营造一种民主、平等、和谐、愉悦的学习氛围,给学生以友爱、平等、快乐、成功的享受。
案例2在讲授“主要资本主义国家向帝国主义过渡”这节内容时,我先让学生分别以美、德、英、法四国代表团成员的名义分成四组,召开国际会议,分析讨论本国在19世纪末20世纪初的经济状况、原因和帝国主义特征。然后由各国代表阐述,并允许其他代表团成员质疑辩论。问题和规则一宣布,全班开始热闹起来,有翻书的、有记录的、有讨论的。短短的几分钟让学生在历史的长河中徜徉了一回,随后又出现了激烈的短兵相接,黑板上不断变化的分数就说明了交锋的激烈程度。
以上事例表明一个人的环境变化对他发展所产生的效应——民主、平等、和谐的师生关系所产生的情感效应起到唤醒学习欲望的作用
实施策略
教师应努力营造一种民主、平等、和谐的课堂氛围,要积极鼓励学生参与学习,鼓励学生质疑问难,发表不同见解,使每位学生不要担心自己的意见被批评,而是坚信自己的观点是受欢迎的,小组中的成员不是批评别人的意见,而是倾听、补充、完善所提出问题的解决方案。只有这样,学生讨论起来才心无疑虑,才能互相启发,取长补短,不同层次的学生才能各有发展。同时教师要不断提高业务素质,优化教学艺术,多注重情感投入,加强师生情感沟通。
3.有效的课堂教学应积极引导学生改变学习方式
教学过程中,教师应着眼于学生潜能的发挥和终身学习能力的培养,关注学生的实践经验,培养问题意识。因此,改变学生的学习方式,由被动学习转变为主动学习,由个体学习转变为合作学习是课程改革的重要任务之一,也是实施有效课堂教学的重要任务之一。要改变学习方式,关键是教师改变教学方式,改变教学观念。
案例3新课程强调自主学习能力的培养,于是就有历史教师为了培养学生的自主学习的能力,不使自己的课陷入“满堂灌”,不时的提醒自己:“我的讲解时间不能太长,一定要让学生自主学习”。就这样,教师在一节课中几乎不讲解,学生自问、自学、自练成了课堂主线。
困惑:新课程里的教师的讲解真的不重要了吗?学生的自学能力就是这样培养出来的吗?
实施策略
多种多样的教学方法的运用,其意义并不在于形式,而在于如何组织教学,引导学生、调动学生参与教学。教学方法的选择和运用初衷是为了引发学生的兴趣,关键是为了激活学生的思维,促进学生思考。因此,所有的教学方法,都应该是围绕着学生的认识而展开。我认为教学方式的改变可以从优化“讲练”策略开始。它是一种提高课堂教学效益的教学策略。讲要依据学生特点和学生的认知水平,讲之前首先要弄清楚,哪些教学内容是属于现有发展区的问题,是学生可以通过独立学习掌握的,哪些教学内容是属于最近发展区的问题,是需要同伴互助和教师帮助才能掌握的。教师精心设计贴近学生生活的教学内容,使学生在活动的过程中感受并充分体验学习的快乐,从而产生学习历史的兴趣,切实提高课堂教学的有效性。
4.有效的课堂教学应有学习评价的激励机制
学习评价具有激励性,有助于学生欣赏自己的成功,发展积极进取的自信心,提高学习动机,并形成成就感,是实现有效教学的催化剂。
学习评价的激励性,是指应该坚持发展性评价的原则,强调课堂教学评价应该以学生发展为本,为创造有利于学生自主学习,独立思考、合作探究的课堂氛围服务,从而使评价成为激励和引导师生发展的手段。
案例4在批改某些作业时,评分标准因人而异。如对"与哥伦布同舟远航"探究活动的评价,对于能力较弱的学生,能基本完成探究报告的几个环节(提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论等)就已算优秀,而对于能力较强的学生,这只能算基本合格。对于能力较强的学生还要求能根据有关史事记载找出哥伦布航海活动留下的痕迹,并将哥伦布的航海活动同郑和下西洋进行比较,探究他们航海活动的影响的根源,从而得出结论,提高学生分析问题的能力。在全体学生参与评价的活动中,评价标准稍微定低一点,若有突出表现的给予加分奖励。这使每个学生都能有成功的体验,使知识结构能力较差的学生也能获得成功的喜悦,使"懒"学生在成功的鼓励下变"勤奋",变厌倦为动力,使不同程度的学生都能在成就感的驱动下自主学习,以获得不同程度的提高。
实施策略
学习评价的多样化主要表现在:一是过程评价,如探究的问题是否明确,方法步骤是否可行、活动中参与度如何等,及时了解学生在活动过程中的进展和得失,看到他们的能力,发现他们的潜力。二是因人评价,采用“相同作业,分层要求,差异记分,自然升降”的做法,作业分为A、B、C三类,A指基础知识,B指中等难度知识,C指较高难度知识。对于20%的优秀生,测试成绩=A×0.2+B×0.4+C×0.4;对于30%的后进生,测试成绩=A×0.6+B×0.2+C×0.2;对于50%的中间生,测试成绩=A×0.4+B×0.4+C×0.2,这样,不同层次的学生只与自己比较,他们能够看到自己的进步,从而感到愉快,获得自信与成功。三是自我评价,学生在尝试的活动中,对思考问题的方法、解决问题的途径、对问题解决的心态及学习目标的差距进行评价。实践证明当教师的评价转化为学生的自我评价,教师的指导就转化成学生内心的学习动力。总之,通过学习评价的激励机制充分调动各类学生学习历史的情感、意志、兴趣、爱好等多方面的积极因素,激发勤奋好学的精神,促进智力因素与非智力因素协调发展,从而实现初中历史有效课堂教学的目标。
以上仅从几个方面探讨了初中历史课堂有效教学的策略,但是教学策略具有动态生成性、选择性、综合性和创新性等特点,教师应根据教学目标、教学内容、师生实际、学校条件等因素,精心选择、设计适宜的教学策略,最大限度地促进学生有效学习。
总之,只有我们教师不断学习先进的教育教学理论,不断反思自己的教学行为,合理运用有效课堂教学的策略,才能真正提高学生的历史科学素养,才能真正培养出具有创新素质的人才,才能真正走进新课程。
关键词:有效教学;新课程改革;历史学教学
一、问题的提出
新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。倡导探究性学习,力图改变学生的学习方式,引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理科学信息的能力、获得新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习,使每个学生得到充分发展。
课堂教学是教学的基本形式,是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的,要实现用最少的时间使学生获得最大的进步和发展,新课程改革必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化,有效教学是一个重要途径。然而,在当前的初中历史学教学中,僵化套用一种课堂教学模式,致使不同学生学习机会差异悬殊;对教学方式的选择,盲目崇尚新异;学生主体意识缺乏,学习效率低下,浅于学、倦于学、厌于学的现象普遍存在,因此必须改革课堂教学,让课堂教学有效优质。
在新课改下如何提高课堂教学的有效性,如何促进学生积极有效的学习,全新的教学理念如何走进课堂,转化为可操作的教学行为等等,历来是教学实践的基本追求,也是我们开展对有效课堂教学的策略研究的意义所在。
二、新课改下历史有效课堂教学的主要策略
1.有效的课堂教学应创设真实、有效的教学情境
历史新课程以“提高历史科学素养”为目标,倡导“探究性学习”。在课堂教学中,教师要努力将教学理念转化为教学行为,引导学生有效地进行探究性学习。问题是探究的核心,没有问题也就无所谓探究,那么问题从哪里来呢?情境学习理论认为,真正的、完整的知识是在真实的学习情境中获得的,真实的情境有利于意义的建构,并促进知识、技能和经验的连接,我们认为情境学习的教学模式需要为学生提供真实的活动和任务。
案例1在学习在讲授“欧洲启蒙运动”时,我尝试设计了这样的问题:
“18世纪中期,法国有个名叫卡拉的新教徒,他的儿子因欠债而自杀了。天主教会向法院诬告卡拉,说他儿子因为想改信天主教,被信仰新教的父亲杀死了。在天主教会的巨大压力下,法院把卡拉全家逮捕,既不容申辩,也不做现场调查,就将卡拉判处死刑。伏尔泰听说后,对天主教会的宗教迫害行为异常愤怒。他亲自调查事件真相,把这件冤案的调查报告寄给欧洲许多国家,全欧洲都对此感到震惊和愤怒,纷纷谴责法国天主教会。”请回答:“卡拉案件法院最后会怎么判决呢?伏尔泰的行为给我们哪些启示?”展示情境后,很快激起了同学之间的探究兴趣和欲望,学生的讨论很激烈。这样用学生熟悉的事情呈现教学内容,增添了历史教学的趣味性和现实性,提高了教学效率。
实施策略
在教学中,教师要尽可能地创造条件,使学生能够用学到的知识去解决日常生活有关的历史社会现象,并能解决一些实际问题。要让学生在情境中学习,在情境中掌握,这也是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。
教师在教学中创设的情境应该来源于生活的的真实材料。如果我们的情境来源于一种假设,没有为学生准备更多的第一手资料,这样的情境无疑会显得比较单薄,因此,情境创设的真实性和有效性应成为我们情境教学的一条准则,情境应该是问题的基础,我们在平时的生活中就应该多加留心,注意积累,这样才不会“境”到用时方恨少。
2.有效的课堂教学应把民主、平等、和谐的师生关系带进课堂
研究表明,教师和学生之间的相互交流时间和机会越多,学生参与学习的时间就越多,学生参与学习的时间越多,有效教学的可能性就越大,可见,有效教学必需要致力于营造一种民主、平等、和谐、愉悦的学习氛围,给学生以友爱、平等、快乐、成功的享受。
案例2在讲授“主要资本主义国家向帝国主义过渡”这节内容时,我先让学生分别以美、德、英、法四国代表团成员的名义分成四组,召开国际会议,分析讨论本国在19世纪末20世纪初的经济状况、原因和帝国主义特征。然后由各国代表阐述,并允许其他代表团成员质疑辩论。问题和规则一宣布,全班开始热闹起来,有翻书的、有记录的、有讨论的。短短的几分钟让学生在历史的长河中徜徉了一回,随后又出现了激烈的短兵相接,黑板上不断变化的分数就说明了交锋的激烈程度。
以上事例表明一个人的环境变化对他发展所产生的效应——民主、平等、和谐的师生关系所产生的情感效应起到唤醒学习欲望的作用
实施策略
教师应努力营造一种民主、平等、和谐的课堂氛围,要积极鼓励学生参与学习,鼓励学生质疑问难,发表不同见解,使每位学生不要担心自己的意见被批评,而是坚信自己的观点是受欢迎的,小组中的成员不是批评别人的意见,而是倾听、补充、完善所提出问题的解决方案。只有这样,学生讨论起来才心无疑虑,才能互相启发,取长补短,不同层次的学生才能各有发展。同时教师要不断提高业务素质,优化教学艺术,多注重情感投入,加强师生情感沟通。
3.有效的课堂教学应积极引导学生改变学习方式
教学过程中,教师应着眼于学生潜能的发挥和终身学习能力的培养,关注学生的实践经验,培养问题意识。因此,改变学生的学习方式,由被动学习转变为主动学习,由个体学习转变为合作学习是课程改革的重要任务之一,也是实施有效课堂教学的重要任务之一。要改变学习方式,关键是教师改变教学方式,改变教学观念。
案例3新课程强调自主学习能力的培养,于是就有历史教师为了培养学生的自主学习的能力,不使自己的课陷入“满堂灌”,不时的提醒自己:“我的讲解时间不能太长,一定要让学生自主学习”。就这样,教师在一节课中几乎不讲解,学生自问、自学、自练成了课堂主线。
困惑:新课程里的教师的讲解真的不重要了吗?学生的自学能力就是这样培养出来的吗?
实施策略
多种多样的教学方法的运用,其意义并不在于形式,而在于如何组织教学,引导学生、调动学生参与教学。教学方法的选择和运用初衷是为了引发学生的兴趣,关键是为了激活学生的思维,促进学生思考。因此,所有的教学方法,都应该是围绕着学生的认识而展开。我认为教学方式的改变可以从优化“讲练”策略开始。它是一种提高课堂教学效益的教学策略。讲要依据学生特点和学生的认知水平,讲之前首先要弄清楚,哪些教学内容是属于现有发展区的问题,是学生可以通过独立学习掌握的,哪些教学内容是属于最近发展区的问题,是需要同伴互助和教师帮助才能掌握的。教师精心设计贴近学生生活的教学内容,使学生在活动的过程中感受并充分体验学习的快乐,从而产生学习历史的兴趣,切实提高课堂教学的有效性。
4.有效的课堂教学应有学习评价的激励机制
学习评价具有激励性,有助于学生欣赏自己的成功,发展积极进取的自信心,提高学习动机,并形成成就感,是实现有效教学的催化剂。
学习评价的激励性,是指应该坚持发展性评价的原则,强调课堂教学评价应该以学生发展为本,为创造有利于学生自主学习,独立思考、合作探究的课堂氛围服务,从而使评价成为激励和引导师生发展的手段。
案例4在批改某些作业时,评分标准因人而异。如对"与哥伦布同舟远航"探究活动的评价,对于能力较弱的学生,能基本完成探究报告的几个环节(提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论等)就已算优秀,而对于能力较强的学生,这只能算基本合格。对于能力较强的学生还要求能根据有关史事记载找出哥伦布航海活动留下的痕迹,并将哥伦布的航海活动同郑和下西洋进行比较,探究他们航海活动的影响的根源,从而得出结论,提高学生分析问题的能力。在全体学生参与评价的活动中,评价标准稍微定低一点,若有突出表现的给予加分奖励。这使每个学生都能有成功的体验,使知识结构能力较差的学生也能获得成功的喜悦,使"懒"学生在成功的鼓励下变"勤奋",变厌倦为动力,使不同程度的学生都能在成就感的驱动下自主学习,以获得不同程度的提高。
实施策略
学习评价的多样化主要表现在:一是过程评价,如探究的问题是否明确,方法步骤是否可行、活动中参与度如何等,及时了解学生在活动过程中的进展和得失,看到他们的能力,发现他们的潜力。二是因人评价,采用“相同作业,分层要求,差异记分,自然升降”的做法,作业分为A、B、C三类,A指基础知识,B指中等难度知识,C指较高难度知识。对于20%的优秀生,测试成绩=A×0.2+B×0.4+C×0.4;对于30%的后进生,测试成绩=A×0.6+B×0.2+C×0.2;对于50%的中间生,测试成绩=A×0.4+B×0.4+C×0.2,这样,不同层次的学生只与自己比较,他们能够看到自己的进步,从而感到愉快,获得自信与成功。三是自我评价,学生在尝试的活动中,对思考问题的方法、解决问题的途径、对问题解决的心态及学习目标的差距进行评价。实践证明当教师的评价转化为学生的自我评价,教师的指导就转化成学生内心的学习动力。总之,通过学习评价的激励机制充分调动各类学生学习历史的情感、意志、兴趣、爱好等多方面的积极因素,激发勤奋好学的精神,促进智力因素与非智力因素协调发展,从而实现初中历史有效课堂教学的目标。
以上仅从几个方面探讨了初中历史课堂有效教学的策略,但是教学策略具有动态生成性、选择性、综合性和创新性等特点,教师应根据教学目标、教学内容、师生实际、学校条件等因素,精心选择、设计适宜的教学策略,最大限度地促进学生有效学习。
总之,只有我们教师不断学习先进的教育教学理论,不断反思自己的教学行为,合理运用有效课堂教学的策略,才能真正提高学生的历史科学素养,才能真正培养出具有创新素质的人才,才能真正走进新课程。