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摘要:本文通过对英语学习中注意词汇的内涵与外延,分析影响英语阅读效果的因素及相应对策,探讨应在英语教学中重视词汇的内涵与外延,旨在强调学习词汇的内涵与外延重要性,为推进学生阅读能力的提高提供积极的思考和探索。
关键词:内涵与外延 文化差异 英语阅读
美国著名心理语言学家Goodman提出:“阅读是心理语言学的猜谜游戏,包含思想和语言的相互作用过程。”听、说、读、写、译等五项外语技能是学习和运用语言必备的,是学生进行交际的形式,也是他们形成综合语言运用能力,即培养用英语这一重要载体,获取信息和处理信息素质的重要基础和手段。而且,高考阅读理解部分所占分值比例高,提高阅读理解能力,培养学生阅读的能力以及阅读的兴趣一直是中学外语教学的重要目标,而扩大学生的词汇及其内涵与外延,增加文化背景知识是提高英语阅读能力的基础。
一、重视词汇的内涵与外延教学
了解内涵与外延是提高学生阅读水平的关键,是影响英语阅读效果的重要因素。快速的阅读和准确的理解都必须建立在一定词汇量的基础上,如果词汇量太小,则不可能进行有效的外语阅读。而英汉两种语言都有一词多类、一词多义的现象。一词多类就是指一个词往往属于几个词素,具有几个不同的意义;一词多义就是说一个词在同一词类中又有几个不同的词义。因此掌握词义的引申,即它的外延以及词义的内涵是非常重要的。研究词义通常是从内涵与外延两方面入手,外延是词语对客观对象的概括反映,说得通俗些,是词语所指的客观对象或观念本身,也就是通常所说的字面意义或指称意义。内涵是指外延所指以外的情感意义、暗示意义或社会变化意义。
阅读教学的实践告诉我们,词汇量的积累和阅读能力的提高成正比,又是互为促进的过程。长期以来,英语阅读教学中对学生词汇获得方式的指导主要集中在利用上下文推断词义上,但以这种方式获得词汇只是一种附带活动课文的理解,就词汇本身的学习而言,不仅速度较慢,效率和准确性都较低,对词义和课文的理解也有限。对英语水平较低的学生来说,这种方法不仅难以保证理解词汇和课文,而且还将因错误的猜测而影响英语整体水平的真正提高。因此词汇教学中,适当增强词义的引申,扩展词汇的内涵与外延,增强英语与现实生活的联系,架起词汇学习与跨文化交际的桥梁,从而提高阅读能力。
二、词汇的内涵与外延在教学中的应用
掌握词汇是提高阅读能力的基础,中学阶段词汇教学方面比较多,而教材只给出了词汇的基本含义,对其它的用法没有解释。这样就对阅读理解造成限制,很难提高学生的阅读水平。因此在教学中,在学生充分掌握词汇的基本含义后,适当引申它们的意思,扩展词汇内涵的外延,比较词汇在中西文化中的不同,培养学生跨文化交际的意识,增强英语与现实生活的联系。通过此类教学,增强了学生学习的积极性和兴趣性,激活了学生对文章的理解。汉英两种语言中许多词义的内涵和外延不一样,因此词义的不对应关系相当复杂,所以在教学中要注意词汇的内涵与外延。
1. 内涵意义的不对应
民族的文化差异导致了汉英词汇内涵意义各异。在阅读时,有时会遇到某些词在英语辞典上找不到适当的词义,如任意硬套或逐词死译,会使文章意思偏移,不能确切表达原意,甚至造成误解。这时就应根据上下文和逻辑关系,从该词的根本含义出发,进一步理解词义的内涵。举颜色的内涵意义为例,在汉语中红色象征顺利、成功等,如“红运”、“红歌星”等,而在英语中,红色没有相对应的内涵意义;在英语中蓝色可表示沮丧、忧郁,如He is lonesome and blue.而汉语中的蓝色则无此内涵意义。又如英语中的“dog”和汉语中的“狗”其指称范围完全相同,但其内涵意义却相差甚远。在汉语中,经常有“走狗”、“狼心狗肺”、“狐朋狗友”等一大串贬义词,因汉语中的“狗”一词常常带有“令人讨厌、卑鄙”等内涵意义,而“dog”一词在英语里则完全没有不好的意义,它常常用来表示“忠实”、“友好”、“可爱”等内涵意义。
2. 词汇的外延
词汇的外延主要是指一个词汇的引申义,学生通常只掌握一个词汇的基本意义,而对于它其它的意义了解甚少,就直接影响对文章的理解,从而影响对问题的正确判断而导致阅读题失分。在教学中,将词又作抽象化和具体化的引申。英语中有些词在特定的上下文中,其含义是清楚,但理解时还必须做具体化的引申,否则不够清楚。因此,根据上下文联系以及词在句中的搭配关系来选择和确定词义的外延。
例如:Many reporters went to the spot and covered the accident.许多学生不清楚cover这个词的其他意义,而把句子理解为掩盖,其实不然, cover在这里的意义为报道。再例如,His success is due to his industry(Here industry means hard work).Speeding ofter causes grave consequences(Here grave means serious). 如果教师在上课中,适当举例子,学生不会犯这样的错,从而正确理解句子意思,正确判断作者意图,再了解词汇的内涵与外延,还要适当了解语言是文化的载体。大量的语言试验说明,英语阅读的障碍不仅仅存在于词汇和语法方面,语言所承载的背景知识和文化信息,也是阅读理解的主要障碍之一。因为不同语言中某些词语的概念虽然基本相同,但其表达意义和社会文化含义却往往独具浓郁的民族特色。作为教师,要有意识、有目的,并尽可能多地介绍和传授英语国家的文化背景知识以及中西文化之间的差异,努力提高学生对语言和文化差异的敏感性,使他们了解生活在不同社会背景中人们的语言特征和文化习惯。在英语阅读中,即使语言知识掌握得很好,但如果对其文化特征缺乏认识和了解,忽视了母语和目的语两种文化上的差异,也经常导致理解错误。例如,They hold the meeting to get around the problem.(Here“get around”does not mean“escape”but means“solve”.)而学生往往理解为绕开这个问题。因此,加强文化背景知识教学,尤其要重视对英语词汇内涵和外延中文化涵养的掌握,能够帮助学生熟识当代现实生活中的各种典型现象,预测阅读材料的内容,并能正确评价阅读材料的主题及作者的写作意图和观点等。
综上所述,提高阅读理解能力,关键在于词汇的拓展和引申,而词汇的拓展,则必须了解词汇的内涵与外延以及中西文化之间的差异。通过几年的研究,我在英语教中注意词汇的拓展、引申,让学生了解词汇的内涵与外延,以及中西文化之间的差异,从而提高了他们的阅读理解能力,效果显著。
参考文献:
[1] Rod Ellis,The Study of Second Language Acquisition[M],Oxford University Press, 1994
[2] Andrew D Cohen,Strategies in Learning and Using a Second Language[M],Foreign Language Teaching and Research Press,2000.8
[3] 程曉堂,《英语学习策略》[M],外语教学与研究出版社, 2002
[4] 《英语课程标准解读》,北京师范大学出版社,2000
[5] 《跨文化交际研究》,福建人民出版社,2000
关键词:内涵与外延 文化差异 英语阅读
美国著名心理语言学家Goodman提出:“阅读是心理语言学的猜谜游戏,包含思想和语言的相互作用过程。”听、说、读、写、译等五项外语技能是学习和运用语言必备的,是学生进行交际的形式,也是他们形成综合语言运用能力,即培养用英语这一重要载体,获取信息和处理信息素质的重要基础和手段。而且,高考阅读理解部分所占分值比例高,提高阅读理解能力,培养学生阅读的能力以及阅读的兴趣一直是中学外语教学的重要目标,而扩大学生的词汇及其内涵与外延,增加文化背景知识是提高英语阅读能力的基础。
一、重视词汇的内涵与外延教学
了解内涵与外延是提高学生阅读水平的关键,是影响英语阅读效果的重要因素。快速的阅读和准确的理解都必须建立在一定词汇量的基础上,如果词汇量太小,则不可能进行有效的外语阅读。而英汉两种语言都有一词多类、一词多义的现象。一词多类就是指一个词往往属于几个词素,具有几个不同的意义;一词多义就是说一个词在同一词类中又有几个不同的词义。因此掌握词义的引申,即它的外延以及词义的内涵是非常重要的。研究词义通常是从内涵与外延两方面入手,外延是词语对客观对象的概括反映,说得通俗些,是词语所指的客观对象或观念本身,也就是通常所说的字面意义或指称意义。内涵是指外延所指以外的情感意义、暗示意义或社会变化意义。
阅读教学的实践告诉我们,词汇量的积累和阅读能力的提高成正比,又是互为促进的过程。长期以来,英语阅读教学中对学生词汇获得方式的指导主要集中在利用上下文推断词义上,但以这种方式获得词汇只是一种附带活动课文的理解,就词汇本身的学习而言,不仅速度较慢,效率和准确性都较低,对词义和课文的理解也有限。对英语水平较低的学生来说,这种方法不仅难以保证理解词汇和课文,而且还将因错误的猜测而影响英语整体水平的真正提高。因此词汇教学中,适当增强词义的引申,扩展词汇的内涵与外延,增强英语与现实生活的联系,架起词汇学习与跨文化交际的桥梁,从而提高阅读能力。
二、词汇的内涵与外延在教学中的应用
掌握词汇是提高阅读能力的基础,中学阶段词汇教学方面比较多,而教材只给出了词汇的基本含义,对其它的用法没有解释。这样就对阅读理解造成限制,很难提高学生的阅读水平。因此在教学中,在学生充分掌握词汇的基本含义后,适当引申它们的意思,扩展词汇内涵的外延,比较词汇在中西文化中的不同,培养学生跨文化交际的意识,增强英语与现实生活的联系。通过此类教学,增强了学生学习的积极性和兴趣性,激活了学生对文章的理解。汉英两种语言中许多词义的内涵和外延不一样,因此词义的不对应关系相当复杂,所以在教学中要注意词汇的内涵与外延。
1. 内涵意义的不对应
民族的文化差异导致了汉英词汇内涵意义各异。在阅读时,有时会遇到某些词在英语辞典上找不到适当的词义,如任意硬套或逐词死译,会使文章意思偏移,不能确切表达原意,甚至造成误解。这时就应根据上下文和逻辑关系,从该词的根本含义出发,进一步理解词义的内涵。举颜色的内涵意义为例,在汉语中红色象征顺利、成功等,如“红运”、“红歌星”等,而在英语中,红色没有相对应的内涵意义;在英语中蓝色可表示沮丧、忧郁,如He is lonesome and blue.而汉语中的蓝色则无此内涵意义。又如英语中的“dog”和汉语中的“狗”其指称范围完全相同,但其内涵意义却相差甚远。在汉语中,经常有“走狗”、“狼心狗肺”、“狐朋狗友”等一大串贬义词,因汉语中的“狗”一词常常带有“令人讨厌、卑鄙”等内涵意义,而“dog”一词在英语里则完全没有不好的意义,它常常用来表示“忠实”、“友好”、“可爱”等内涵意义。
2. 词汇的外延
词汇的外延主要是指一个词汇的引申义,学生通常只掌握一个词汇的基本意义,而对于它其它的意义了解甚少,就直接影响对文章的理解,从而影响对问题的正确判断而导致阅读题失分。在教学中,将词又作抽象化和具体化的引申。英语中有些词在特定的上下文中,其含义是清楚,但理解时还必须做具体化的引申,否则不够清楚。因此,根据上下文联系以及词在句中的搭配关系来选择和确定词义的外延。
例如:Many reporters went to the spot and covered the accident.许多学生不清楚cover这个词的其他意义,而把句子理解为掩盖,其实不然, cover在这里的意义为报道。再例如,His success is due to his industry(Here industry means hard work).Speeding ofter causes grave consequences(Here grave means serious). 如果教师在上课中,适当举例子,学生不会犯这样的错,从而正确理解句子意思,正确判断作者意图,再了解词汇的内涵与外延,还要适当了解语言是文化的载体。大量的语言试验说明,英语阅读的障碍不仅仅存在于词汇和语法方面,语言所承载的背景知识和文化信息,也是阅读理解的主要障碍之一。因为不同语言中某些词语的概念虽然基本相同,但其表达意义和社会文化含义却往往独具浓郁的民族特色。作为教师,要有意识、有目的,并尽可能多地介绍和传授英语国家的文化背景知识以及中西文化之间的差异,努力提高学生对语言和文化差异的敏感性,使他们了解生活在不同社会背景中人们的语言特征和文化习惯。在英语阅读中,即使语言知识掌握得很好,但如果对其文化特征缺乏认识和了解,忽视了母语和目的语两种文化上的差异,也经常导致理解错误。例如,They hold the meeting to get around the problem.(Here“get around”does not mean“escape”but means“solve”.)而学生往往理解为绕开这个问题。因此,加强文化背景知识教学,尤其要重视对英语词汇内涵和外延中文化涵养的掌握,能够帮助学生熟识当代现实生活中的各种典型现象,预测阅读材料的内容,并能正确评价阅读材料的主题及作者的写作意图和观点等。
综上所述,提高阅读理解能力,关键在于词汇的拓展和引申,而词汇的拓展,则必须了解词汇的内涵与外延以及中西文化之间的差异。通过几年的研究,我在英语教中注意词汇的拓展、引申,让学生了解词汇的内涵与外延,以及中西文化之间的差异,从而提高了他们的阅读理解能力,效果显著。
参考文献:
[1] Rod Ellis,The Study of Second Language Acquisition[M],Oxford University Press, 1994
[2] Andrew D Cohen,Strategies in Learning and Using a Second Language[M],Foreign Language Teaching and Research Press,2000.8
[3] 程曉堂,《英语学习策略》[M],外语教学与研究出版社, 2002
[4] 《英语课程标准解读》,北京师范大学出版社,2000
[5] 《跨文化交际研究》,福建人民出版社,2000