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随着研究性学习在中学的广泛开展，人们开始探索适应研究性学习的教学方法。就是在这种背景下，案例教学法逐渐进入了人们的视野，引起广大政治教师的重视和关注。
一、提出
案例教学法最早兴起于美国哈佛大学法学院，后来在医学和工商管理界教学领域得到推广，用来引导学员领会上述领域业务实践中的重要思想、技能及内在原理。
《全日制普通高级中学思想政治课课程标准》指出：中学思想政治课教学要求 “通过启发学生勇于提问和指导学生开展研究、讨论、辩论等方式，给予学生充分表达自己学习见解的机会，调动学习积极性。”而案例教学正体现了上述要求。笔者认为，案例教学，就是教师根据课程教学目标和教学内容的需要，通过设置一个具体的教学案例，引导学生参与分析、讨论等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考探索，以培养学生综合能力的一种教学方法。它强调以学生为主体，以培养学生的自主学习能力，实践能力和创新能力为基本价值取向。因此，这种教学法同样也运用于高中政治课教学。笔者认为，在高中政治课中引入案例教学法，对于促进中学政治课教学改革和加强素质教育有着积极的意义。
二、设想
当前正在积极探索适应研究性学习和新课程标准的 “新理念、新方法”，案例教学正是在这一背景下，进入了高中政治课教学。那么，案例教学在高中政治课教学中能发挥什么作用，它对于研究性学习的开展、新课程标准即将实施能有何帮助？基于这样的思考，笔者认为高中政治课运用案例教学，应达到的具体目标有：
（一）关注问题引发研究
运用案例教学法应注重以案例带出问题，通过问题及问题的解决问题阐述相关理论，引导学生自己感悟其中的思想。它将相关理论渗透到具体问题的分析和寻求解决方案的过程中，引导学生善于归纳，培养主动探究的意识。
（二）展示差异，碰撞思维
差异是一种宝贵的教育资源，对差异的关注和分析有助于引发思考者思维火发的碰撞。通过不同的案例展示差异的引起思考，在思考和寻求对策的过程中共享解决问题的经验。
（三）主动参与，促进发展
运用案例教学法注重调动学生的实践经验，展现案例，展示解决问题的方法，缩短理论与实际的差距，有利于调动学生主动参与的积极性，培养解决问题的能力。
三、尝试
带着上述设想，笔者在高中政治课的教学方法方面进行了初步的尝试，开始逐步地引案例进入课堂教学。
（一）精选案例
案例是案例教学方法的核心，案例撰写质量好坏将直接影响着课堂教学的效果。课前教师首先要根据教学目标收集整理相关素材，精选案例。笔者认为，教师在精选案例过程应注意以下几个问题：
①要有明确的目标性。即要紧紧围绕一定的教学目标选编案例，要让学生在对案例的分析讨论过程中获得相关知识。
②要有深刻的启发性。案例既要有实际情况的描述，又要包含一定的问题，要让学生通过这些问题的判断、推理、论证，寻求问题的答案，从而启迪和开发学生的智能。
③要有较强的实践性和综合性。这要求政治课教学中应用的案例要注重引导学生关注现实问题，关注人类生存与发展进程中的重大问题，尽可能贴近社会现实和学生的生活实际体现政治学科特点。这样才能够让学生始终意识到他们所学的知识学有所用，能够应用于实践,也只有这样才能够充分激发他们自主学习的动力。
（二）呈现案例
以呈现方式而论，有印发政治文案材料、教师描述、电教手段展现、模拟再现实际情景、学生表演等。以呈现时机而论，一般应在理论知识的讲解前呈现，以免影响学生的发散性思维，讨论结果趋同，使相当一部分同学无话可说。然后指导学生边看书、边思考、边讨论，从典型案例中引出一般规律。使政治课堂教学既不离开书本太远，又不拘泥于书本，既鼓励寻找解决问题的多种途径和答案，又有利于形成基本一致的正确价值判断。
（三）分析、讨论
这是案例教学的重要环节。分析案例的关键是师生互动，将政治案例的内容与相应的政治理论联系起来，揭示政治案例与政治理论之间的联系，讨论其发展变化规律。
这一阶段，教师要引导学生尽快进入案例情境。了解、掌握案例中揭示的有关事实情况，积极思考；通过研究，分析获得一些见解后，组织学习进行讨论，富有创造性地进行探索实践。具体操作方式可以灵活多样，通过个人准备、小组讨论、集体辩论、角色扮演、现场考察等，充分发挥政治案例教学的功能，提高政治课教学实践。
（四）总结评述
这是对前一个阶段案例教学的概括和提升，一般由教师来完成，可以对政治案例讨论作出评价，指明其中的关键性问题，为后续的政治课堂教学打好基础；也可以指出学生在分析、讨论政治案例中的成绩和不足，进行弥补性、提高性讲解；还可以启发学生在教师指引下进行归纳、总结，使学生受到更多的锻炼；或者提出一些发人深省的问题，促使学生开阔视野、调整视角，进行深入而广泛的思考。
在案例教学的实施过程中，应始终体现了师生互动要求：教师在这起着主导作用，并运用多种手段引导学生尽量发挥学生的主体作用。
四、思考
初期的工作虽然取得了一些进展，但这种教学手段严格地说还不是案例教学，只是在教学中运用案例法的一种尝试，而且笔者发现其中存在着许多问题：
1、案例的选择与撰写方面。在上述内容中，笔者谈到案例的选择应具有目标性、启发性、实践性和综合性。但是在现有的教学实践中，符合这些要求的案例比较缺乏，或者说是不乏事例但缺乏对这些事例的提炼。如何根据相关教学主题选择和撰写更理想的案例服务于教学将是笔者今后继续努力的工作。
2、在案例的实施过程中学生方面。由于学生长期以来养成了依赖教师的习惯，死记硬背，照搬照抄。初期尝试中，发现学生难以适应要求勤于思维的案例教学方式，以致案例分析不能自己及时完成，讨论时常出现“冷场”，或纳于言辞，不能较好地表达观点、听取他人意见等，使案例教学的目的不能充分体现。
3、案例教学的成绩评价方面。案例教学本身是一项主观性较强的方式，很多案例并无明确的是非或好坏标准，这造成案例教学的成绩记录难以准确客观。怎样真实、客观、有效评定学生的成绩，怎样使这种评定真正起到诊断、教育的作用，怎样在评价中考虑每个学生的个性差异，教师应该建立何种适应案例教学的成绩评价机制，这正是笔者接下所要努力的工作。
（河北正定县职教中心）
一、提出
案例教学法最早兴起于美国哈佛大学法学院，后来在医学和工商管理界教学领域得到推广，用来引导学员领会上述领域业务实践中的重要思想、技能及内在原理。
《全日制普通高级中学思想政治课课程标准》指出：中学思想政治课教学要求 “通过启发学生勇于提问和指导学生开展研究、讨论、辩论等方式，给予学生充分表达自己学习见解的机会，调动学习积极性。”而案例教学正体现了上述要求。笔者认为，案例教学，就是教师根据课程教学目标和教学内容的需要，通过设置一个具体的教学案例，引导学生参与分析、讨论等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考探索，以培养学生综合能力的一种教学方法。它强调以学生为主体，以培养学生的自主学习能力，实践能力和创新能力为基本价值取向。因此，这种教学法同样也运用于高中政治课教学。笔者认为，在高中政治课中引入案例教学法，对于促进中学政治课教学改革和加强素质教育有着积极的意义。
二、设想
当前正在积极探索适应研究性学习和新课程标准的 “新理念、新方法”，案例教学正是在这一背景下，进入了高中政治课教学。那么，案例教学在高中政治课教学中能发挥什么作用，它对于研究性学习的开展、新课程标准即将实施能有何帮助？基于这样的思考，笔者认为高中政治课运用案例教学，应达到的具体目标有：
（一）关注问题引发研究
运用案例教学法应注重以案例带出问题，通过问题及问题的解决问题阐述相关理论，引导学生自己感悟其中的思想。它将相关理论渗透到具体问题的分析和寻求解决方案的过程中，引导学生善于归纳，培养主动探究的意识。
（二）展示差异，碰撞思维
差异是一种宝贵的教育资源，对差异的关注和分析有助于引发思考者思维火发的碰撞。通过不同的案例展示差异的引起思考，在思考和寻求对策的过程中共享解决问题的经验。
（三）主动参与，促进发展
运用案例教学法注重调动学生的实践经验，展现案例，展示解决问题的方法，缩短理论与实际的差距，有利于调动学生主动参与的积极性，培养解决问题的能力。
三、尝试
带着上述设想，笔者在高中政治课的教学方法方面进行了初步的尝试，开始逐步地引案例进入课堂教学。
（一）精选案例
案例是案例教学方法的核心，案例撰写质量好坏将直接影响着课堂教学的效果。课前教师首先要根据教学目标收集整理相关素材，精选案例。笔者认为，教师在精选案例过程应注意以下几个问题：
①要有明确的目标性。即要紧紧围绕一定的教学目标选编案例，要让学生在对案例的分析讨论过程中获得相关知识。
②要有深刻的启发性。案例既要有实际情况的描述，又要包含一定的问题，要让学生通过这些问题的判断、推理、论证，寻求问题的答案，从而启迪和开发学生的智能。
③要有较强的实践性和综合性。这要求政治课教学中应用的案例要注重引导学生关注现实问题，关注人类生存与发展进程中的重大问题，尽可能贴近社会现实和学生的生活实际体现政治学科特点。这样才能够让学生始终意识到他们所学的知识学有所用，能够应用于实践,也只有这样才能够充分激发他们自主学习的动力。
（二）呈现案例
以呈现方式而论，有印发政治文案材料、教师描述、电教手段展现、模拟再现实际情景、学生表演等。以呈现时机而论，一般应在理论知识的讲解前呈现，以免影响学生的发散性思维，讨论结果趋同，使相当一部分同学无话可说。然后指导学生边看书、边思考、边讨论，从典型案例中引出一般规律。使政治课堂教学既不离开书本太远，又不拘泥于书本，既鼓励寻找解决问题的多种途径和答案，又有利于形成基本一致的正确价值判断。
（三）分析、讨论
这是案例教学的重要环节。分析案例的关键是师生互动，将政治案例的内容与相应的政治理论联系起来，揭示政治案例与政治理论之间的联系，讨论其发展变化规律。
这一阶段，教师要引导学生尽快进入案例情境。了解、掌握案例中揭示的有关事实情况，积极思考；通过研究，分析获得一些见解后，组织学习进行讨论，富有创造性地进行探索实践。具体操作方式可以灵活多样，通过个人准备、小组讨论、集体辩论、角色扮演、现场考察等，充分发挥政治案例教学的功能，提高政治课教学实践。
（四）总结评述
这是对前一个阶段案例教学的概括和提升，一般由教师来完成，可以对政治案例讨论作出评价，指明其中的关键性问题，为后续的政治课堂教学打好基础；也可以指出学生在分析、讨论政治案例中的成绩和不足，进行弥补性、提高性讲解；还可以启发学生在教师指引下进行归纳、总结，使学生受到更多的锻炼；或者提出一些发人深省的问题，促使学生开阔视野、调整视角，进行深入而广泛的思考。
在案例教学的实施过程中，应始终体现了师生互动要求：教师在这起着主导作用，并运用多种手段引导学生尽量发挥学生的主体作用。
四、思考
初期的工作虽然取得了一些进展，但这种教学手段严格地说还不是案例教学，只是在教学中运用案例法的一种尝试，而且笔者发现其中存在着许多问题：
1、案例的选择与撰写方面。在上述内容中，笔者谈到案例的选择应具有目标性、启发性、实践性和综合性。但是在现有的教学实践中，符合这些要求的案例比较缺乏，或者说是不乏事例但缺乏对这些事例的提炼。如何根据相关教学主题选择和撰写更理想的案例服务于教学将是笔者今后继续努力的工作。
2、在案例的实施过程中学生方面。由于学生长期以来养成了依赖教师的习惯，死记硬背，照搬照抄。初期尝试中，发现学生难以适应要求勤于思维的案例教学方式，以致案例分析不能自己及时完成，讨论时常出现“冷场”，或纳于言辞，不能较好地表达观点、听取他人意见等，使案例教学的目的不能充分体现。
3、案例教学的成绩评价方面。案例教学本身是一项主观性较强的方式，很多案例并无明确的是非或好坏标准，这造成案例教学的成绩记录难以准确客观。怎样真实、客观、有效评定学生的成绩，怎样使这种评定真正起到诊断、教育的作用，怎样在评价中考虑每个学生的个性差异，教师应该建立何种适应案例教学的成绩评价机制，这正是笔者接下所要努力的工作。
（河北正定县职教中心）