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专业课是职业学校开设的重要课程，其教学目标、教学内容及教学形式充分体现了职业教学的特色，其教学质量也是衡量职业教学质量的主要指标之一。加强专业课的教学改革，努力提高专业课教学质量，是办出职业教育特
色的重要保证，也是职业教育教学改革的重要课题之一。
一、转变教学思想
过去，在专业教学中强调能力本位的教学思想，它是以培养受教育者从事某一职业的从业能力为出发点的教育观。教师在教学中只注重培养学生对该专业的从业能力，关注学生对本专业课或本专业技能的掌握情况，而忽略了学生心理品质的培养。能力本位的教学思想往往会造成学生心理认识上的一个误区，认为只要掌握了技能就有出路。如果园林专业的学生只强调园林技术的训练，而忽视了爱护林木行为的养成、职业道德、与人合作、诚信的培养，那么我们的学生只能成为单纯的生产者，而不可能成为社会的服务者。事实上，有发展理论家提出：发展最重要的不是经济，而是道德。道德将是社会衡量人才的主要方面，知识技能固然重要，但必须有高尚的道德情操，才能充分体现知识和技能对社会的贡献。因此我们的专业课要充分结合教学内容，渗透人格的培养，我们的教学思想应从能力本位走向人格本位，专业技能的传授是教学的主要任务，但不是终极任务，课堂教学的目标应向多元化发展，它既注重知识、技能的传授，更注重对人的思想和人的全面素质的培养。教学中不仅要教给学生专业技能，更重要的是让学生学会做人。
二、构建教学模式
教学模式是指在一定教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学结构框架和活动程序。职业技术教育的教学过程，和其他类型的教育一样，都是根据马克思主义的认识论、教育的基本规律和青少年身心发展的特点来组织的，但是它又有自身的特点——职业性和社会性。传统的专业课教学模式重理论轻实践、重知识轻技能，形成了以知识传授为中心，以课堂讲授为主要教学方法的教学模式，未能真正体现职业技术教育的特点。目前倡导的产、学、研结合的教学模式，是指在专业课教学过程中，坚持理论指导实践的原则，以构建具有教育性、操作性、实践性、创造性的学生主体活动为主要形式，以培养学生一定技能水平、自我发展能力为目的的具有职业技术教育鲜明特色的教学范式。
农林产、学、研结合的教学模式，可以充分体现专业基础理论和实践、生产劳动、社会相结合的职业技术教学特点。这一教学模式将课堂教学从教室转移到专业实践操作室，改变了教学情境，学生可以较快地适应本专业的实践环境，熟悉本专业的相关设施设备。传统的以讲授为主的单一教学形式，也得到根本的改变，由于与实践的紧密结合，教学内容不再抽象。学生通过对学习对象的主动操作、探索、加工、体验，使他们的理性认识上升为感性认识，并且能及时得到教师的指导，实践过程中的一些问题也能马上被发现、纠正，这有利于加深印象，真正掌握操作技能。教师的总结讲评，可以让学生间相互取长补短，相互激励，提高学习的积极性。教学任务可以由一位专业教师主要负责，专业辅导教师配合完成，通过理论与实践的紧密结合，达到最佳的教学效果。
农林产、学、研结合的教学模式，同时也体现了教为主导、学为主体的主体性课堂教学特征。教学过程是教师和学生相互作用的过程，是学生主动建构知识、掌握技能、形成能力、调整态度的过程。学生是学习活动的主体，学生的主体性必须得到尊重。苏霍姆林斯基曾说过：“占据你的注意中心的将不是关于教材内容的思考，而是对于你的学生的思维情况的关心。这是每一个教师的教育技巧的高峰。”教师在这种教学模式中是课程设计者、指导者和顾问，教师的主导作用是千方百计地创造条件，把矛盾的主要方面由“教”与“教法”转化为“学”与“学法”，教学中大胆地让学生去实践、生产，运用和验证专业理论知识。对教师而言，要不断发现、分析学生的普遍的和特殊的需要，有针对性地进行辅导、示范。
三、加强信息技术与学科的整合
现代信息技术的飞速发展，对决定课程的四个关键因素——知识、社会要求、社会条件和学生特点，都产生了冲击性影响，这种影响必将促使信息技术与学科进行整合，我们的教学应尽快适应这样的变革。
信息技术与学科整合是指在已有学科的学习活动中，将信息技术、信息资源、信息方法、人力资源与学科内容有机结合，以共同完成教学任务的一种新型教学方式。在农林专业课的教学实践中我们已经深刻地体会到，现代信息技术与各专业学科的有机整合所取得的显著效果。这种新型教学方式，使得各种教学资源、教学要素和教学环节经过组合、重构，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统的以教师为中心的教学结构与教学模式的根本变革，达到培养学生信息素养、创新精神与实践能力的目标，这与职业技术教育的目标应该是一脉相承的。我们大部分职业学校也都拥有较好的数字化硬件环境，接下来的任务就是如何搭建教学软件资源的平台和提高现代信息环境下先进的教育理论培训，信息技术能力培训，教学设计方法培训，信息技术与课程整合模式培训，这可以成为一个课题进行更深入的研究。
四、开发课程内容
职业技术教育具有明显的职业性，职业性规定了学生是按特定职业岗位定向培养的，其教学过程、教学内容必须和生产劳动相结合，和社会相结合。过去，我们更多地把职业教育看作是终结性教育。这种观念是把社会当作一个不变的系统，人作为其中的一员，拥有某一种技能，从事某一职业将是一生不变的，它奉行的是“学一阵子，用一辈子”的一次性学习观。随着经济和社会发展以及生产组织方式的变革，新的技术、新的行业不断出现，必须要不断进行专业课课程内容的开发；必须根据当前各行业的不断发展及时修正教学内容，让教学内容真正“鲜活”起来，实现求新、求变、求异的特色；必须增加基础性、通用性、复合性的教学内容，增强专业课程内容的灵活性、适应性和实践性，构建适应经济建设、社会发展和个人发展需要的课程体系；并要兼顾学生终身学习以及适应职业变化的需要，以就业教育为主，重视创业教育，让课程内容具有与时俱进的时代特征。这样才能使学生成为具有继续学习能力的劳动者，为学生长期的工作、生活和发展服务。
（河北省正定县职教中心）
色的重要保证，也是职业教育教学改革的重要课题之一。
一、转变教学思想
过去，在专业教学中强调能力本位的教学思想，它是以培养受教育者从事某一职业的从业能力为出发点的教育观。教师在教学中只注重培养学生对该专业的从业能力，关注学生对本专业课或本专业技能的掌握情况，而忽略了学生心理品质的培养。能力本位的教学思想往往会造成学生心理认识上的一个误区，认为只要掌握了技能就有出路。如果园林专业的学生只强调园林技术的训练，而忽视了爱护林木行为的养成、职业道德、与人合作、诚信的培养，那么我们的学生只能成为单纯的生产者，而不可能成为社会的服务者。事实上，有发展理论家提出：发展最重要的不是经济，而是道德。道德将是社会衡量人才的主要方面，知识技能固然重要，但必须有高尚的道德情操，才能充分体现知识和技能对社会的贡献。因此我们的专业课要充分结合教学内容，渗透人格的培养，我们的教学思想应从能力本位走向人格本位，专业技能的传授是教学的主要任务，但不是终极任务，课堂教学的目标应向多元化发展，它既注重知识、技能的传授，更注重对人的思想和人的全面素质的培养。教学中不仅要教给学生专业技能，更重要的是让学生学会做人。
二、构建教学模式
教学模式是指在一定教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学结构框架和活动程序。职业技术教育的教学过程，和其他类型的教育一样，都是根据马克思主义的认识论、教育的基本规律和青少年身心发展的特点来组织的，但是它又有自身的特点——职业性和社会性。传统的专业课教学模式重理论轻实践、重知识轻技能，形成了以知识传授为中心，以课堂讲授为主要教学方法的教学模式，未能真正体现职业技术教育的特点。目前倡导的产、学、研结合的教学模式，是指在专业课教学过程中，坚持理论指导实践的原则，以构建具有教育性、操作性、实践性、创造性的学生主体活动为主要形式，以培养学生一定技能水平、自我发展能力为目的的具有职业技术教育鲜明特色的教学范式。
农林产、学、研结合的教学模式，可以充分体现专业基础理论和实践、生产劳动、社会相结合的职业技术教学特点。这一教学模式将课堂教学从教室转移到专业实践操作室，改变了教学情境，学生可以较快地适应本专业的实践环境，熟悉本专业的相关设施设备。传统的以讲授为主的单一教学形式，也得到根本的改变，由于与实践的紧密结合，教学内容不再抽象。学生通过对学习对象的主动操作、探索、加工、体验，使他们的理性认识上升为感性认识，并且能及时得到教师的指导，实践过程中的一些问题也能马上被发现、纠正，这有利于加深印象，真正掌握操作技能。教师的总结讲评，可以让学生间相互取长补短，相互激励，提高学习的积极性。教学任务可以由一位专业教师主要负责，专业辅导教师配合完成，通过理论与实践的紧密结合，达到最佳的教学效果。
农林产、学、研结合的教学模式，同时也体现了教为主导、学为主体的主体性课堂教学特征。教学过程是教师和学生相互作用的过程，是学生主动建构知识、掌握技能、形成能力、调整态度的过程。学生是学习活动的主体，学生的主体性必须得到尊重。苏霍姆林斯基曾说过：“占据你的注意中心的将不是关于教材内容的思考，而是对于你的学生的思维情况的关心。这是每一个教师的教育技巧的高峰。”教师在这种教学模式中是课程设计者、指导者和顾问，教师的主导作用是千方百计地创造条件，把矛盾的主要方面由“教”与“教法”转化为“学”与“学法”，教学中大胆地让学生去实践、生产，运用和验证专业理论知识。对教师而言，要不断发现、分析学生的普遍的和特殊的需要，有针对性地进行辅导、示范。
三、加强信息技术与学科的整合
现代信息技术的飞速发展，对决定课程的四个关键因素——知识、社会要求、社会条件和学生特点，都产生了冲击性影响，这种影响必将促使信息技术与学科进行整合，我们的教学应尽快适应这样的变革。
信息技术与学科整合是指在已有学科的学习活动中，将信息技术、信息资源、信息方法、人力资源与学科内容有机结合，以共同完成教学任务的一种新型教学方式。在农林专业课的教学实践中我们已经深刻地体会到，现代信息技术与各专业学科的有机整合所取得的显著效果。这种新型教学方式，使得各种教学资源、教学要素和教学环节经过组合、重构，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统的以教师为中心的教学结构与教学模式的根本变革，达到培养学生信息素养、创新精神与实践能力的目标，这与职业技术教育的目标应该是一脉相承的。我们大部分职业学校也都拥有较好的数字化硬件环境，接下来的任务就是如何搭建教学软件资源的平台和提高现代信息环境下先进的教育理论培训，信息技术能力培训，教学设计方法培训，信息技术与课程整合模式培训，这可以成为一个课题进行更深入的研究。
四、开发课程内容
职业技术教育具有明显的职业性，职业性规定了学生是按特定职业岗位定向培养的，其教学过程、教学内容必须和生产劳动相结合，和社会相结合。过去，我们更多地把职业教育看作是终结性教育。这种观念是把社会当作一个不变的系统，人作为其中的一员，拥有某一种技能，从事某一职业将是一生不变的，它奉行的是“学一阵子，用一辈子”的一次性学习观。随着经济和社会发展以及生产组织方式的变革，新的技术、新的行业不断出现，必须要不断进行专业课课程内容的开发；必须根据当前各行业的不断发展及时修正教学内容，让教学内容真正“鲜活”起来，实现求新、求变、求异的特色；必须增加基础性、通用性、复合性的教学内容，增强专业课程内容的灵活性、适应性和实践性，构建适应经济建设、社会发展和个人发展需要的课程体系；并要兼顾学生终身学习以及适应职业变化的需要，以就业教育为主，重视创业教育，让课程内容具有与时俱进的时代特征。这样才能使学生成为具有继续学习能力的劳动者，为学生长期的工作、生活和发展服务。
（河北省正定县职教中心）