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音乐艺术既表现人们的情感。也表现人们的思想，它具有很强的感染力和吸引力。音乐教育正是在潜移默化的音乐欣赏，器乐演奏，歌酉演唱中，发展学生的形象思维能力，使之展开无限的想象和联想。获得音乐所表现的思想和意境，获得情感的陶冶和培养。
创新教育就是突出学生的个性，就是以人为本，把模式化的教学变为精神的教学，人文精神是创新教育的阳光，空气，土壤。江泽民同志指出；“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”实现中华民族的伟大复兴的希望在于全民族创新素质的提高。在于大批高素质创新人才的涌现。因此。音乐教育观念的更新也是当前最为迫切的任务，只有教育观念上实行深刻的变革，才能改变那种“以课堂为中心。以课本为中心，以教师为中心”的传统教育思想和教学模式，真正把音乐教学变为自主学习，交流和探索音乐艺术的过程，作为体验美感，丰富情感的过程。素质教育的一个基本精神是就是以人为本，以学生的发展为中心，因此，音乐教学必须建立一种“主导，主体”相统一，突出情感教育特点，注重培养学生创新精神的教学模式。
首先，课堂语言是教学内容成功实施的重要手段之一。
苏霍姆林斯基说：“教育的艺术，首先包括的是对着人的心灵谈话的艺术。”在以歌唱为主的音乐课型中，歌唱中的音准，节奏，力度，速度等基本要求是应注重的，然而对歌曲的二度创作——挖掘演唱者对作品的艺术表现力则更重要。这就要求学生准确理解歌词内容，进入歌词意境。教师采用朗诵的形式，浸润学生的心灵。朗诵歌词要注重情感的投入，语言的韵律，色彩的明暗，声音的强弱，节奏的快慢，从而通过抑扬顿挫的韵律美取悦于人，达到心灵的美化，情感的升华。在歌唱中，许多学生五音不全，节奏不准，强弱不分，教师应借助语言的直观性，形象生动的启发引导。如讲音阶，用板书，画成级高不等的阶梯形，醒目标出半音关系的音级，并说明音的阶梯与普通阶梯的区别，再强调音高的顺序排列及mi-fa，si-do间的半音关系，然后教师在琴上弹奏音阶，用这种直观的语言加以引导，激发学生的兴趣，同时解决了学生抽象难懂的音准问题。
其次，即兴的音乐教学也是课堂教学的升华。
可以说，有音乐课就有即兴教学，只是每堂课即兴成分的多少不同而已，有时一节课的闪光点恰恰就是教师即兴发挥的最好的地方，因此，课堂上的即兴教学是一个客观存在的现象。什么是即兴教学?一节课或一节课的某个环节，因故没有或不能按原定的教案程序进行授课，由教师随机自由地组织教学。其操作过程即为即兴教学。当课堂遇到偶发事件，教师不得已放弃原定教学方案，针对特殊的课堂情景，教师临时决定对教学内容作一定的补充性，扩展性的发挥。教师的情景营造，情感启发，提问讨论等……以致学生多少年后仍忘不了这节音乐课。
有时也可以采取谈课的形式。谈课即上课，只是它是一种尊重学生人格的人性化的上课。谈课学习强调的是一种学习形式和学习过程，而不是纯粹的学习内容，因此，充分体现了“以学生发展为本”的教学理念。学生在熟悉民歌《茉莉花》的旋律风格，产生背景，文化内涵的同时，又了解了它的生物特征性及各地的一些民俗习惯。有些学生甚至还谈了茉莉花的实用价值，这里，学生的一言一行所带给大家的收获已远远超过书本上所规定的要求。当大家在说此曲的旋律如何如何好听，花儿怎么怎么芳香时，一位学生突然出来发表自己的意见，说他家种过茉莉花，虽然芳香扑鼻，但开花期很短，生命力较之于其他花种相对脆弱。可见，谈课不仅可以提高学生的综合文化修养，还能培养学生的自主学习能力。从某种意义上说，这种学习就是目前十分强调的研究性学习。既然是谈课，老师的形象就不再至高无上了，而应以交谈的形式让学生积极参与。在师生的相互尊重，合作，交往中可以全面发展自己，获得成就感与生命的价值体验，并感受到人格的自主尊严。
最后，调动学生的积极性，培养他们的自我表现意识。
我们的孩子们具有丰富的知识和技能，可往往却不敢大胆的表现出来。而国外的孩子就能够大方的谈论自己的想法，表演自己的拿手“绝活”。我们的孩子缺乏的就是一种自我表现意识。在我们各个学校里，每逢“六一”。文艺表演的几乎总是那些熟悉的面孔。大多数孩子六年来很少登台表演节目，作为音乐教师应该为这些孩子搭建展示的平台让每一个孩子都有表现的机会。记得有一次，我们组织了竖笛大合奏，专挑了一批首次参加表演的六年级的学生，从组建的那一天起，这些孩子的时间观念，纪律性，训练的认真程度等各方面让我感动万分，虽然有的同学只是简单的打击乐伴奏，可他们还是表演的非常起劲。从他们容光焕发的表情中，我看到了每个孩子的闪光点，正是小小的乐器，让他们的表现欲得到了充分的满足。合奏时，声部和谐了，再配以打击乐器伴奏，不但增强了竖笛的表现力，同时协调统一的合奏，使吹的好的学生学会了控制，而吹的不好的学生，因为有“随众”效应，克服了自卑心理，大胆吹奏。这样，培养了学生良好的合作意识，协调能力。又起到了“提优补差”的作用。同时也使同学们懂得了在生活中，团结，合作是非常重要的道理。
总之，重视音乐创新教育。是促进学生整体素质得到充分，自由，全面发展的关键，是实现教育现代化。培养跨世纪建设人才的关键。
创新教育就是突出学生的个性，就是以人为本，把模式化的教学变为精神的教学，人文精神是创新教育的阳光，空气，土壤。江泽民同志指出；“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”实现中华民族的伟大复兴的希望在于全民族创新素质的提高。在于大批高素质创新人才的涌现。因此。音乐教育观念的更新也是当前最为迫切的任务，只有教育观念上实行深刻的变革，才能改变那种“以课堂为中心。以课本为中心，以教师为中心”的传统教育思想和教学模式，真正把音乐教学变为自主学习，交流和探索音乐艺术的过程，作为体验美感，丰富情感的过程。素质教育的一个基本精神是就是以人为本，以学生的发展为中心，因此，音乐教学必须建立一种“主导，主体”相统一，突出情感教育特点，注重培养学生创新精神的教学模式。
首先，课堂语言是教学内容成功实施的重要手段之一。
苏霍姆林斯基说：“教育的艺术，首先包括的是对着人的心灵谈话的艺术。”在以歌唱为主的音乐课型中，歌唱中的音准，节奏，力度，速度等基本要求是应注重的，然而对歌曲的二度创作——挖掘演唱者对作品的艺术表现力则更重要。这就要求学生准确理解歌词内容，进入歌词意境。教师采用朗诵的形式，浸润学生的心灵。朗诵歌词要注重情感的投入，语言的韵律，色彩的明暗，声音的强弱，节奏的快慢，从而通过抑扬顿挫的韵律美取悦于人，达到心灵的美化，情感的升华。在歌唱中，许多学生五音不全，节奏不准，强弱不分，教师应借助语言的直观性，形象生动的启发引导。如讲音阶，用板书，画成级高不等的阶梯形，醒目标出半音关系的音级，并说明音的阶梯与普通阶梯的区别，再强调音高的顺序排列及mi-fa，si-do间的半音关系，然后教师在琴上弹奏音阶，用这种直观的语言加以引导，激发学生的兴趣，同时解决了学生抽象难懂的音准问题。
其次，即兴的音乐教学也是课堂教学的升华。
可以说，有音乐课就有即兴教学，只是每堂课即兴成分的多少不同而已，有时一节课的闪光点恰恰就是教师即兴发挥的最好的地方，因此，课堂上的即兴教学是一个客观存在的现象。什么是即兴教学?一节课或一节课的某个环节，因故没有或不能按原定的教案程序进行授课，由教师随机自由地组织教学。其操作过程即为即兴教学。当课堂遇到偶发事件，教师不得已放弃原定教学方案，针对特殊的课堂情景，教师临时决定对教学内容作一定的补充性，扩展性的发挥。教师的情景营造，情感启发，提问讨论等……以致学生多少年后仍忘不了这节音乐课。
有时也可以采取谈课的形式。谈课即上课，只是它是一种尊重学生人格的人性化的上课。谈课学习强调的是一种学习形式和学习过程，而不是纯粹的学习内容，因此，充分体现了“以学生发展为本”的教学理念。学生在熟悉民歌《茉莉花》的旋律风格，产生背景，文化内涵的同时，又了解了它的生物特征性及各地的一些民俗习惯。有些学生甚至还谈了茉莉花的实用价值，这里，学生的一言一行所带给大家的收获已远远超过书本上所规定的要求。当大家在说此曲的旋律如何如何好听，花儿怎么怎么芳香时，一位学生突然出来发表自己的意见，说他家种过茉莉花，虽然芳香扑鼻，但开花期很短，生命力较之于其他花种相对脆弱。可见，谈课不仅可以提高学生的综合文化修养，还能培养学生的自主学习能力。从某种意义上说，这种学习就是目前十分强调的研究性学习。既然是谈课，老师的形象就不再至高无上了，而应以交谈的形式让学生积极参与。在师生的相互尊重，合作，交往中可以全面发展自己，获得成就感与生命的价值体验，并感受到人格的自主尊严。
最后，调动学生的积极性，培养他们的自我表现意识。
我们的孩子们具有丰富的知识和技能，可往往却不敢大胆的表现出来。而国外的孩子就能够大方的谈论自己的想法，表演自己的拿手“绝活”。我们的孩子缺乏的就是一种自我表现意识。在我们各个学校里，每逢“六一”。文艺表演的几乎总是那些熟悉的面孔。大多数孩子六年来很少登台表演节目，作为音乐教师应该为这些孩子搭建展示的平台让每一个孩子都有表现的机会。记得有一次，我们组织了竖笛大合奏，专挑了一批首次参加表演的六年级的学生，从组建的那一天起，这些孩子的时间观念，纪律性，训练的认真程度等各方面让我感动万分，虽然有的同学只是简单的打击乐伴奏，可他们还是表演的非常起劲。从他们容光焕发的表情中，我看到了每个孩子的闪光点，正是小小的乐器，让他们的表现欲得到了充分的满足。合奏时，声部和谐了，再配以打击乐器伴奏，不但增强了竖笛的表现力，同时协调统一的合奏，使吹的好的学生学会了控制，而吹的不好的学生，因为有“随众”效应，克服了自卑心理，大胆吹奏。这样，培养了学生良好的合作意识，协调能力。又起到了“提优补差”的作用。同时也使同学们懂得了在生活中，团结，合作是非常重要的道理。
总之，重视音乐创新教育。是促进学生整体素质得到充分，自由，全面发展的关键，是实现教育现代化。培养跨世纪建设人才的关键。