在课堂教学中，教学设计是一种创作。教师要从自己的知识结构出发，运用自己的知识，提出新的思想、新的方法。分析教材对教师自己是独特的，个性化的，是创造。“主问题”设计就是教师解读文本的硬功夫，更是提高课堂效率的关键密码。由满堂问，碎碎念，板块模式，活动设计等支撑的课堂，如何能用“牵一发而动全身”的关键问题来带动整篇文章的阅读，提高整堂课的效率，密码就是“主问题”设计。
　　一、主问题设计引导教师创造性解读文本，高效思考
　　教师解读文本的深度，直接关系到语文教学的有效性。“有效” 指的是教师在教学活动中采用各种方式手段，在一定时间内，取得尽可能多的教学效果，学生获得最大限度的进步和发展。课堂教学中问题的设计，是教师积极引导学生开展学习的关键所在，因此，问题的设计直接关系到教学的有效性问题。教师对每一篇课文或每一节课作一个精当的“主问题”设计是可以起到以一驭十、提挈全篇的作用的，即主问题设计是高效课堂的密码。
　　在新基础教育示范课《水调歌头·明月几时有》时，我就阅读了大量的關于诗词，关于苏轼，关于诗词解读的书籍，尽可能让学生通过这首词理解诗歌的意象，进一步理解中国人对“月”的独特情怀，更深入地欣赏这首词的意境，增加文学艺术的欣赏。我设计了一个大问题“胡仔《苕溪渔隐丛话》：中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。这首词何以成为千古绝唱？” 这一主问题的设计创造性地解读了文本，以一当十，一线串珠，让教学设计最大限度地优化高效。
　　二、主问题设计激发学生学习兴趣，拓展思维，高效阅读
　　《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”新基础教育也提出大语文教学，提倡拓展语文教学的边界，打破语文教学拘泥于教材、课堂、书本等的局限，进一步打开语文教学视野，沟通语文教学与社会生活的联系。
　　《端午的鸭蛋》设计的主问题非常巧妙，用汪曾祺与高邮同乡的一段小故事，引发思考。几位小同乡去拜见汪曾祺，他微笑着问：“跟高邮相比，还是北京大吧？”令人顿感亲切。众人甚是崇敬地说：“高邮除了秦少游，就是您了。”汪曾祺正色道：“不对，高邮双黄鸭蛋比我名气大多了，我只能屈居第三位。”众皆粲然。“小小鸭蛋，何德何能，竟然排在汪老的前面？”一个主问题，激发了学生的学习兴趣，进而在“鸭蛋为什么排在汪老之前”的主问题探究中读课文、品语言、悟感情，整堂课学生听得津津有味，学生的思维积极活跃，逐步深入地理解了豪华落尽的真淳。这样的主问题设计，怎能不让课堂高效？
　　三、主问题设计促进课堂生成，启发教学，课堂高效
　　主问题对课文内容和教学过程有内在牵引力，并能形成教学活动板块，大量减少无效提问、无谓提问和无用提间，制约了课堂上无序的、零碎的、频繁的问答，克服了肢解课文、一讲到底、零敲碎打等弊端，节省出一定量的课堂教学时间还能“一线串珠”地整体地带动对课文的理解品读；更能解决有一定难度的问题，可形成学生长时间的深层次的课堂学习活动，真正让学生成为课堂有序学习活动的主体。
　　《散步》中一开始老师提出了三个问题：文中写了一件什么事？找出《散步》的地点季节人物，散步的过程中发生了什么？其实这三个问题完全可以用一个“主问题”来整合，可以这样设计：莫怀戚的《散步》一文，体现了一家三代四口人浓浓的亲情，你从文中哪些语句体会到了浓浓的亲情？这样文章内容、环境和情感等问题就一应而解，大大节省了课堂时间，提高了课堂效率。
　　《阿长与<山海经>》中的问题设计很巧妙：“假如给你请一个保姆，你愿意请阿长吗？”问题一出，学生的积极性就来啦。这一问题让学生从多角度了解阿长，从阿长的身份、地位和外貌，大多数同学都不喜欢阿长，但是到最后就会发现其实鲁迅对阿长是怀有一种深深怀念和感激的。为什么鲁迅对阿长如此的怀念和感激呢？由不喜欢到喜欢，既总结出了阿长的性格特点，又突出了阿长给我买《山海经》的重点部分，还学会了欲扬先抑的写作手法。可见，一个主问题，解决了整篇课文的问题：人物形象一目了然，作者感情清晰明了，写作方法熟记于心。由一个主问题带出来多个问题和学生活动，可谓一个萝卜带出了许多泥，既有萝卜的新鲜也有泥土的芬芳。
　　总之，一个巧妙地主问题设计，带来的是一个高屋建瓴的新颖的教学设计，使教学内容于单纯之中表现出丰富，于明析之中透露出细腻，成为高效课堂的解码。