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摘要：阅读是英语学科学习的一大手段，也是学习难点。在阅读时，学生普遍存在不认识单词和固定搭配、不懂语法和文化背景知识、不会阅读和做题等问题，觉得障碍重重，面对阅读，愁容满面，更产生畏惧心理。阅读理解是英语学习基础，只有帮助学生扫清这些阅读理解障碍，才能使其具备更高的阅读理解能力，并养成良好的受益终身的阅读习惯。
关键词：初中生;英语阅读;理解障碍;对策
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-25-138
引言
初中英语教师在教学中培养学生阅读理解能力，是希望学生在参与英语阅读的时候，不再以逃避、依赖等心理面对，而是能够主动出击，利用自己在课堂积累的知识来为英语增添新的活力，发挥自己的积极作用。教师总结教学指导策略，能够深入了解英语教学，了解学生的学习特点，将二者融合，构建更加科学、系统的英语课堂。
一、初中阅读教学中的问题
（一）学生阅读速度较慢
阅读速度慢是大多数学生表现出来的通病。他们完成一篇阅读的时间大概会在10～15分钟，甚至更多，若在考试的过程中阅读时间过长，将会严重压缩写作文与检查试卷的时间。这类学生阅读缓慢的一个原因是阅读理解中生僻的单词太多，学生不理解单词意思，进而不能翻译整句话，部分学生会因此卡壳，浪费过多时间在纠结答案上;另个原因则是学生虽认识大部分单词，但在翻译句子时使用过多时间，影响阅读速度。此外，学生阅读速度较慢还有一种原因，就是他们平时的阅读训练较少，学生并不能很好地适应阅读理解的节奏，在日常进行阅读理解训练的时候不是下意识地求速度，考试时缺乏紧张感，影响自身整体的做题速度，难以获得好成绩。
（二）阅读方法单调
在初中英语阅读教学中，部分教师单纯地认为只要教好阅读方法即可，学生只要充分掌握阅读方法，就能取得好成绩。但是，这种单调的教学方法不仅会影响到教师教学水平的提高，还会制约学生阅读水平的提高。学生只对教师讲解的阅读方法进行学习，容易忽略阅读语篇的整体结构。在这种情况下，学生对英语语篇的分析就会出现偏差，并对阅读产生错误的判断，从而对阅读效果产生不利的影响。
二、英语阅读理解能力培养策略
（一）增加学生课外阅读量
阅读理解水平的提高离不开阅读量的增加。课堂上的阅读量并不能帮助学生培养一定的阅读兴趣，教师可以考虑在课后布置一些英语阅读方面的作业，交由学生自行选择阅读的类型与素材。教师可以还可以向学生推荐一些可以参考的书刊或期刊遵循學生爱好的，激发学生的阅读兴趣。教师还可以每周布置一篇英文观后感，然后引导学生摘抄一些生僻单词与不好翻译的句子，帮助学生提升自己的课外词汇量，从而学以致用。教师还可以让学生在进行课外英语阅读训练时，有意地记录自己阅读的时间，观察自己经过长期阅读训练后的单位阅读的时间。
（二）阅读技巧的掌握
在初中英语阅读教学中，教师还要引导学生掌握相关的阅读技巧，并学会根据阅读语篇内容的不同，选择细读或略读。所谓细读，即依据具体教学内容及学习需求开展精细化阅读，对阅读内容进行细嚼慢咽的品味，揣摩其写作手法，以促使学生的观察与表达能力得到有效提高。所谓略读，主要是指对阅读语篇进行大致浏览，是对特定的学习内容开展的一种迅速阅读的方法，即让学生根据学习需求，捕捉关键信息，以促使学生快速掌握相关英语内容。因此，在英语阅读教学中，教师要依据语篇内容的不同，选择恰当的阅读方法，以促使学生更有效地把控英语语篇的整体脉络，构建相应的知识体系。在这一过程中，教师要给予学生相应的启发与引导，从而使学生的阅读方法得到有效完善。
（三）创设良好的英语阅读教学情境
在英语阅读中培养学生的理解能力，就需要体现英语教学的情景化，在特点的情境中能够激发学生对阅读文本中信息的理解力。核心素养下的英语阅读教学，离不开创设适宜阅读教学的环境，通过创设逼真的阅读情境，激发学生对英语阅读的学习积极性。在情境中才能建立起更多的阅读兴趣，学生也会更加自主地参与到阅读教学的活动中。在情境创设中，英语教师要充分考虑学生的认知特点和学习层次，科学合理地在英语阅读理解教学中创设适宜学生发展的情境。同时要做好情境创设的可预见性。能够预测英语阅读理解中学生遇到的问题，寻找适宜学生发展的教学方法。对于课堂教学中生成的教学问题要及时收集、整理，有耐心地展开引导。另外，可以从丰富阅读教学情境上下功夫，采用多样化的阅读教学情境，创设阅读理解教学的氛围，为初中生的阅读理解能力拓宽视野。比如通过角色扮演、对话训练、英语阅读读后感等一系列教学方式，保证不同学生都能在阅读活动中得到锻炼。
（四）体验英语文化，了解中西差异
不了解中西方文化差异是产生文化障碍的重要因素。在现行的英语教材中，并未将文化知识学习单独列出来进行学习，而是隐藏在文本的背后，因此，要应对文化障碍，就需要教师深挖教材中的文化背景知识，并进行适当补充。以七下Unit4Topic3为例，在本话题的阅读材料中涉及了很多中西方的文化差异，比如，西方的愚人节、感恩节、万圣节、圣诞节;中国的春节、中秋节、龙舟节等，为了让学生更好的体验节日文化，笔者设计调查活动，将学生分为两个大组，一组代表美国，一组代表中国，在课前搜集在不同节日时中西方不同的饮食文化特征、风俗习惯，从而更好的体验英语文化，突破文化背景知识障碍。
结束语：
阅读的本质在于让学生通过对文本的阅读，理解语言文字内容和所蕴含情感。教师只有切实调动学生阅读激情、鼓励学生克服阅读畏惧心理、指导学生正确的阅读方法、培养良好阅读习惯，才能提高学生阅读理解能力，从而有效突破阅读障碍。
参考文献
[1]江莹.初中生英语阅读理解障碍和对策[J].海外英语，2020（16）：214-216.
[2]高文琦，杨树艳.初中生英语阅读理解障碍及对策[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（07）：49.
[3]付东梅.初中生英语阅读理解障碍改善对策探究[J].读写算，2019（12）：150.
关键词：初中生;英语阅读;理解障碍;对策
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-25-138
引言
初中英语教师在教学中培养学生阅读理解能力，是希望学生在参与英语阅读的时候，不再以逃避、依赖等心理面对，而是能够主动出击，利用自己在课堂积累的知识来为英语增添新的活力，发挥自己的积极作用。教师总结教学指导策略，能够深入了解英语教学，了解学生的学习特点，将二者融合，构建更加科学、系统的英语课堂。
一、初中阅读教学中的问题
（一）学生阅读速度较慢
阅读速度慢是大多数学生表现出来的通病。他们完成一篇阅读的时间大概会在10～15分钟，甚至更多，若在考试的过程中阅读时间过长，将会严重压缩写作文与检查试卷的时间。这类学生阅读缓慢的一个原因是阅读理解中生僻的单词太多，学生不理解单词意思，进而不能翻译整句话，部分学生会因此卡壳，浪费过多时间在纠结答案上;另个原因则是学生虽认识大部分单词，但在翻译句子时使用过多时间，影响阅读速度。此外，学生阅读速度较慢还有一种原因，就是他们平时的阅读训练较少，学生并不能很好地适应阅读理解的节奏，在日常进行阅读理解训练的时候不是下意识地求速度，考试时缺乏紧张感，影响自身整体的做题速度，难以获得好成绩。
（二）阅读方法单调
在初中英语阅读教学中，部分教师单纯地认为只要教好阅读方法即可，学生只要充分掌握阅读方法，就能取得好成绩。但是，这种单调的教学方法不仅会影响到教师教学水平的提高，还会制约学生阅读水平的提高。学生只对教师讲解的阅读方法进行学习，容易忽略阅读语篇的整体结构。在这种情况下，学生对英语语篇的分析就会出现偏差，并对阅读产生错误的判断，从而对阅读效果产生不利的影响。
二、英语阅读理解能力培养策略
（一）增加学生课外阅读量
阅读理解水平的提高离不开阅读量的增加。课堂上的阅读量并不能帮助学生培养一定的阅读兴趣，教师可以考虑在课后布置一些英语阅读方面的作业，交由学生自行选择阅读的类型与素材。教师可以还可以向学生推荐一些可以参考的书刊或期刊遵循學生爱好的，激发学生的阅读兴趣。教师还可以每周布置一篇英文观后感，然后引导学生摘抄一些生僻单词与不好翻译的句子，帮助学生提升自己的课外词汇量，从而学以致用。教师还可以让学生在进行课外英语阅读训练时，有意地记录自己阅读的时间，观察自己经过长期阅读训练后的单位阅读的时间。
（二）阅读技巧的掌握
在初中英语阅读教学中，教师还要引导学生掌握相关的阅读技巧，并学会根据阅读语篇内容的不同，选择细读或略读。所谓细读，即依据具体教学内容及学习需求开展精细化阅读，对阅读内容进行细嚼慢咽的品味，揣摩其写作手法，以促使学生的观察与表达能力得到有效提高。所谓略读，主要是指对阅读语篇进行大致浏览，是对特定的学习内容开展的一种迅速阅读的方法，即让学生根据学习需求，捕捉关键信息，以促使学生快速掌握相关英语内容。因此，在英语阅读教学中，教师要依据语篇内容的不同，选择恰当的阅读方法，以促使学生更有效地把控英语语篇的整体脉络，构建相应的知识体系。在这一过程中，教师要给予学生相应的启发与引导，从而使学生的阅读方法得到有效完善。
（三）创设良好的英语阅读教学情境
在英语阅读中培养学生的理解能力，就需要体现英语教学的情景化，在特点的情境中能够激发学生对阅读文本中信息的理解力。核心素养下的英语阅读教学，离不开创设适宜阅读教学的环境，通过创设逼真的阅读情境，激发学生对英语阅读的学习积极性。在情境中才能建立起更多的阅读兴趣，学生也会更加自主地参与到阅读教学的活动中。在情境创设中，英语教师要充分考虑学生的认知特点和学习层次，科学合理地在英语阅读理解教学中创设适宜学生发展的情境。同时要做好情境创设的可预见性。能够预测英语阅读理解中学生遇到的问题，寻找适宜学生发展的教学方法。对于课堂教学中生成的教学问题要及时收集、整理，有耐心地展开引导。另外，可以从丰富阅读教学情境上下功夫，采用多样化的阅读教学情境，创设阅读理解教学的氛围，为初中生的阅读理解能力拓宽视野。比如通过角色扮演、对话训练、英语阅读读后感等一系列教学方式，保证不同学生都能在阅读活动中得到锻炼。
（四）体验英语文化，了解中西差异
不了解中西方文化差异是产生文化障碍的重要因素。在现行的英语教材中，并未将文化知识学习单独列出来进行学习，而是隐藏在文本的背后，因此，要应对文化障碍，就需要教师深挖教材中的文化背景知识，并进行适当补充。以七下Unit4Topic3为例，在本话题的阅读材料中涉及了很多中西方的文化差异，比如，西方的愚人节、感恩节、万圣节、圣诞节;中国的春节、中秋节、龙舟节等，为了让学生更好的体验节日文化，笔者设计调查活动，将学生分为两个大组，一组代表美国，一组代表中国，在课前搜集在不同节日时中西方不同的饮食文化特征、风俗习惯，从而更好的体验英语文化，突破文化背景知识障碍。
结束语：
阅读的本质在于让学生通过对文本的阅读，理解语言文字内容和所蕴含情感。教师只有切实调动学生阅读激情、鼓励学生克服阅读畏惧心理、指导学生正确的阅读方法、培养良好阅读习惯，才能提高学生阅读理解能力，从而有效突破阅读障碍。
参考文献
[1]江莹.初中生英语阅读理解障碍和对策[J].海外英语，2020（16）：214-216.
[2]高文琦，杨树艳.初中生英语阅读理解障碍及对策[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（07）：49.
[3]付东梅.初中生英语阅读理解障碍改善对策探究[J].读写算，2019（12）：150.